авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Формирование профессиональных умений будущих провизоров в процессе изучения физики на основе межпредметной интеграции

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ДЕРЕВЦОВА Светлана Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ

ПРОВИЗОРОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ НА ОСНОВЕ

МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Калуга – 2010

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Волкова Светлана Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Литвинова Татьяна Николаевна

доктор медицинских наук, профессор

Щербак Николай Петрович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тульский государственный

университет»

Защита состоится «15» декабря 2010 г. в 1330 часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите кандидатских и докторских диссертаций при ГОУ ВПО “Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского” по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26, ауд. 219.

С авторефератом диссертации можно ознакомиться на сайте ГОУ ВПО “Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского” по адресу: http://kspu.kaluga.ru

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО “Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского” по адресу: г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

Автореферат разослан « 12 » ноября 2010 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета Е.И. Малахова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Переход российского фармацевтического образования на международные стандарты создаёт предпосылки существенного повышения эффективности организации лекарственной помощи населению. В свете федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы, утверждённой Постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 года, обществу нужны образованные, конкурентные на рынке труда специалисты. Высококвалифицированный провизор должен отличаться мобильностью, динамизмом, чувством ответственности, способностью к постоянному творческому поиску, приобретению новых знаний и совершенствованию профессиональных умений (Н.Б. Дрёмова, 2006; Э.Ф. Степанова, 2008). В этой связи, происходит смена образовательной модели подготовки специалиста от квалификационной (знания, умения, навыки) к компетентностной (компетенции – единство знаний, умений, личностных качеств).

Профессиональная компетентность провизора – это интегральная характеристика, определяющая способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей в разных аспектах и контекстах (производственный, организационно-управленческий, контрольно-разрешительный, информационно-просветительский, научно-исследовательский). Исходя из этого, в фармацевтическом образовании основной акцент сделан на развитие умений конструктивно решать различные виды профессиональных задач.





В проводимых исследованиях отмечено, что профессиональные умения провизора нарабатываются лишь после нескольких лет практической деятельности (Е.Е. Лоскутова, 2006; И.В. Косова, 2007). Одна из причин такого рассогласования связана с нарушением принципа междисциплинарности при подготовке будущих специалистов, а также отсутствием практико-ориентированной системы профессиональной подготовки провизора. Это приводит к тому, что при наличии достаточных знаний, молодые специалисты испытывают затруднения при их применении на практике. В сложившейся ситуации нарушена связь между теоретическим знанием и умением его использовать в профессиональной деятельности. Одним из способов разрешения этого конфликта может быть интеграция естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, способствующая усилению практической направленности фармацевтического образования.

Физика, как учебная дисциплина, составляет вместе с другими естественнонаучными дисциплинами основу общеобразовательной подготовки специалиста и может являться ядром их интеграции. Она обладает рядом особенностей и дидактических достоинств, позволяющих: раскрыть единство в профессиональном пространстве; развивать у студентов логику, рациональность и системность мышления (А.Ф. Ан с соавт., 2008).

Формированию профессиональных умений обучающихся в вузах уделяется много внимания в нормативно-правовых актах, регламентирующих деятельность высших учебных заведений, а также в научных психолого-педагогических исследованиях (С.А. Волкова, О.В. Варникова, В.Л. Рысс, А.В. Усова, И.Г. Шамшина и др.). Анализ показал, что в фармацевтическом образовании доля таких исследований не велика и в основном они касаются общих вопросов организации и проблем преподавания специальных дисциплин (В.А. Аверин, А.В. Гришин, И.Н. Денисов, Н.В. Кудрявая).

Психологи и педагоги неоднократно обращались к проблемам интеграции в образовании. В современной психолого-педагогической литературе накоплен достаточно обширный теоретический и эмпирический материал по отдельным вопросам интеграции в образовательном процессе. В ряде исследовательских работ рассматриваются различные аспекты интеграции:

  • фундаментальные работы в философской литературе, раскрывающие проблему интеграции наук и научных знаний (Б.М. Кедров, Н.Т. Костюк, М.Г. Чепиков, Б.Г. Юдин и др.);
  • в психолого-педагогической литературе: разработка дидактической теории межпредметных связей (И.Д. Зверев, В.К. Кириллова, В.Н. Максимова, М.Н. Скаткин и др.); методика выявления и описания интеграционных процессов в учебно-воспитательном процессе (Ю.С. Тюнников, Т.Н. Литвинова, Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов, М.С. Пак и др.); устранение многопредметности и повышение эффективности учебно-воспитательного процесса путём интеграции учебных предметов (Ю.К. Дик, А.А. Пинский, В.В. Усанов и др.); интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин (М.Н. Берулава).

Вместе с тем, процесс межпредметной интеграции в современной практике высшего фармацевтического образования, протекает стихийно и далеко не всегда успешно. Изложенное выше позволило выявить сложившееся противоречие между востребованностью на рынке труда специалиста со сформированными профессиональными умениями, позволяющими ему наиболее полно проявить себя в практической деятельности, и отсутствием системы их формирования в процессе изучения физики.

Необходимость преодоления данного противоречия определила проблему исследования: каково содержание и организация формирования профессиональных умений у будущих провизоров при изучении физики на основе межпредметной интеграции.

Важность решения данной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: “Формирование профессиональных умений будущих провизоров в процессе изучения физики на основе межпредметной интеграции”.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путём проверить методику формирования профессиональных умений будущих провизоров в процессе изучения физики на основе межпредметной интеграции.

Объект исследования: образовательный процесс в вузе, способствующий формированию профессиональных умений будущего провизора.

Предмет исследования – методические основы формирования профессиональных умений будущих провизоров в процессе изучения физики на основе межпредметной интеграции.

Гипотеза исследования: эффективность и повышение уровня подготовки провизора к профессиональной деятельности в современных условиях связаны с формированием профессиональных умений в процессе изучения физики на основе межпредметной интеграции и будут достигнуты, если:

  1. Формирование профессиональных умений осуществляется на основе интегративно-модульного, личностно-деятельностного и компетентностного подходов.
  2. Спроектирована модель формирования профессиональных умений будущих провизоров в процессе изучения физики на основе межпредметной интеграции, характеризующаяся целостностью, динамичностью и единством структурных (цель, содержание, формы, методы, средства, результаты) и функциональных (социально-целевой, содержательный, проектировочно-организационный, процессуально-деятельностный, результативно-оценочный) составляющих.

3. Созданы дидактические условия формирования профессиональных умений будущих провизоров при изучении физики: модернизация структуры и содержания курса “Физика”; включение нового блока “Физические методы анализа лекарственных веществ” в интегративно-модульную структуру дисциплины; введение интегрированных элективных курсов “Физико-химические методы анализа лекарственных средств” и “Статистический анализ в фармации”, итоговых междисциплинарных учебных конференций; реализация межпредметных связей на основе современных технологий обучения; создание учебно-методических материалов, регламентирующих организационные, содержательные, методические, технологические параметры, оценочные средства.

4. Разработана методика формирования профессиональных умений будущих провизоров в процессе изучения физики на основе межпредметной интеграции.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

        1. Выявить особенности и теоретически обосновать подходы к формированию профессиональных умений будущих провизоров в процессе изучения физики на основе межпредметной интеграции.
        2. Разработать модель формирования профессиональных умений будущих провизоров в процессе изучения физики на основе межпредметной интеграции и определить механизмы её реализации.
        3. Выявить и обосновать дидактические условия, способствующие формированию профессиональных умений будущих провизоров при изучении физики.
        4. Разработать и опытно-экспериментально проверить методику формирования профессиональных умений будущих провизоров при изучении физики на основе межпредметной интеграции.

Методологической базой данного исследования являются: личностно-деятельностный подход, обеспечивающий единство личностного и деятельностного компонентов в практической деятельности по развитию умений решать профессиональные задачи (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Т.М. Давыденко, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Т.И. Шамова и др.); идеи компетентностного подхода, которые определяют требования к результатам обучения, что ведёт к системным изменениям профессиональной подготовки специалиста и её учебно-методического обеспечения, регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса (О.А. Акулова, В.А. Козырев, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.);

Теоретической основой исследования являются: теория и методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлёв, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин); теория и технологии педагогического проектирования (В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, Г.К. Селевко и др.); теории, раскрывающие механизмы интеграции междисциплинарных знаний (М.Н. Берулава, С.В. Васильева, А.Я. Данилюк, И.Д. Зверев, Б.М. Кедров, В.И. Кузнецов, В.Н. Максимова, Ю.С. Тюнников, Г.Ф. Федорец, М.Г. Чепиков, Б.Г. Юдин и др.); научные исследования по вопросам совершенствования подготовки студентов в вузе (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, А.С. Пискунов, В.А. Сластенин, Н.В. Чекалёва и др.); положения модульного подхода в обучении (П.И. Третьяков, М.Г. Тересявичене, Т.И. Шамова, П.А. Юцявичене и др.); теоретические аспекты модернизации курса физики в медицинских вузах (В.Н. Антонов, Ю.А. Владимиров, А.Н. Волобуев, М.В. Волькенштейн, Н.И. Губанов, А.Н. Ремизов, А.Б. Рубин и др.); особенности формирования и развития профессиональных качеств (Б.Г. Ананьев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, А.А. Крутецкий, Л.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Е.И. Тупикин и др.); исследования по формированию, развитию и оценке умений (С.А. Волкова, Э.А. Красновский, Р.Ф. Кривошапова, Н.Е. Кузнецова, В.З. Резникова, В.Л. Рысс, А.В. Усова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический междисциплинарный анализ и синтез философской, дидактико-методической, психолого-педагогической литературы; изучение законов, нормативных, правовых и программно-методических документов о естественнонаучном, фармацевтическом образовании; прогнозирование, проектирование, моделирование содержания модулей; обобщение; сравнение; абстрагирование;

- эмпирические: прямое и косвенное педагогическое включённое и не включённое наблюдение в вузе, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент и методический анализ его результатов, изучение педагогического опыта в вузах, опрос, проведение контрольных срезов;

- методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: поэлементный и пооперационный анализ ответов, статистические методы обработки результатов эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.

Диссертационное исследование проводилось в течение 7 лет (2002-2009 гг.) и включало три основных этапа:

I этап (2002-2004 гг.) – констатирующий. Устанавливались исходные позиции исследования, изучалась степень разработанности проблемы формирования профессиональных умений в психолого-педагогической литературе; определялись подходы к классификации и исходный уровень профессиональных умений студентов-медиков и провизоров в сравнительном аспекте; разработана методика поисково-аналитического этапа эксперимента, определены его сроки, формы, методы. Сформулирована рабочая гипотеза, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, а также выявлены условия для проведения экспериментального обучения.

II этап (2004-2007 гг.) – формирующий. Реализована методика формирования профессиональных умений будущих провизоров при изучении физики на основе межпредметной интеграции. Разрабатывалось программно-методическое обеспечение. Корректировались цели исследования, выдвинутой гипотезы и методических основ исследования. Проводилась экспертная оценка результативности предложенной методики, осуществлялась обработка данных, систематизация результатов исследования с применением методов математической статистики (критерий Шапиро-Вилкса, U-критерий Манна-Уитни, T-критерий Вилкоксона).

III этап (2007-2009 гг.) – заключительно-обобщающий. Создавалась система методического и материально-технического обеспечения эффективного учебного процесса; осуществлялась дальнейшая обработка данных и обобщение результатов исследования; оформлялся текст диссертации, происходило написание учебно-методических материалов для внедрения разработки в образовательную практику вузов.

Научная новизна исследования:

  1. Спроектирована модель формирования профессиональных умений будущих провизоров при изучении физики на основе межпредметной интеграции.
  2. Выявлены и обоснованы дидактические условия, способствующие эффективному формированию профессиональных умений будущих провизоров в процессе изучения физики на основе межпредметной интеграции.
  3. Выделены, обоснованы и подвергнуты экспериментальной проверке компоненты профессиональных умений будущих провизоров, формируемые при изучении физики на основе межпредметной интеграции.
  4. Разработана и научно обоснована методика формирования профессиональных умений будущих провизоров при изучении физики на основе межпредметной интеграции.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована необходимость усиления интеграции курса физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами посредством межпредметных связей, рассмотрены содержательный и организационно-методический аспекты данного процесса;

- расширены представления о профессиональных умениях провизора, выделены компоненты их структуры с позиций интегративности естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин;

- разработаны модель и методика формирования профессиональных умений будущих провизоров при изучении физики на основе межпредметной интеграции, а также дидактические условия их успешной реализации, способствующие совершенствованию и конкретизации теории профессионального образования.

Практическая значимость исследования:

- на основе интегративно-модульного подхода разработана структура курса “Физика”, в которую включен блок “Физические методы анализа лекарственных веществ”;

  • в вариативную часть учебного плана вуза могут быть включены элективные курсы “Физико-химические методы анализа лекарственных средств”, “Статистический анализ в фармации” как интегративная основа формирования профессиональных умений будущих провизоров;
  • теоретический и практический материал диссертации направлен на оптимизацию процесса формирования профессиональных умений специалиста и может быть использован: в профессиональной подготовке будущих провизоров в качестве научной основы для разработки учебно-методических материалов; в лекционных и практических курсах; в системе повышения квалификации и переподготовки кадров для практической фармации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались использованием современных общенаучных методологических, дидактических и методических подходов к проектированию, организации и оценке учебного процесса; реализацией личностно-деятельностного, интегративно-модульного, компетентностного подходов; целенаправленным и рациональным использованием теоретических и эмпирических методов исследования; сочетанием качественных и количественных критериев оценки методики и результатов формирования профессиональных умений в курсе физики; включением в педагогический эксперимент всех этапов его осуществления; последовательным воплощением в учебный процесс идей, концептуальных положений и модели формирования профессиональных умений, а также построением на их основе целостной методической системы, что обеспечило единство практики и теории.

На защиту выносятся следующие положения:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.