авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Формирование гражданско-правового сознания студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности

-- [ Страница 3 ] --
Формирование гражданско-правового сознания молодежи средствами социально-культурной деятельности Социальный заказ: формирование гражданско-правового сознания молодежи Целевой блок
Цель: формирование гражданско-правового сознания молодежи средствами социально-культурной деятельности
Организационно-педагогические условия формирования гражданско-правового сознания молодежи: осмысление сущности гражданско-правового сознания; использование средств социально-культурной деятельности в формировании гражданско-правового сознания молодежи; построение деятельности с помощью педагогического моделирования; деятельностная опосредованность педагогического воздействия на формирование личности молодых людей, обусловленная эмоционально-образной спецификой социально-культурной деятельности; осуществление целенаправленной подготовки педагогов-организаторов; осуществление педагогической деятельности на основе авторской педагогической программы; использование критериального аппарата
Задачи:
формирование когнитивного компонента гражданско-правового сознания молодежи формирование мотивационно-аксиологического компонента гражданско-правового сознания молодежи формирование деятельностно-поведенческого компонента гражданско-правового сознания молодежи

Средства социально-культурной деятельности: живое слово, печать, телевидение, музыка, изобразительное искусство, киноискусство и фотография, литература, художественная самодеятельность, общение и т. д. Содержательно-функциональный блок
Фак-торы Принципы Содержание Функции Формы и методы
педагогические; организационные - личностной направленности; - личностной самоценности; - дифференциро-ванного подхода; - активности; - деятельностного подхода; - добровольности; - доброжелатель-ности; - интегративности; - коллективизма и др. -программа «Закон и право» по формированию гражданско-правового сознания молодежи средствами социально-культурной деятельности Рефлексивно-аналитическая, коммуникативно-регулирующая, ценностно ориентированная, праворегулятивная, диагностико-регулирующая формы: массовые; групповые; индивидуальные; методы: социологических исследований; формирования общественного сознания личности; организации деятельности и поведения; метод учебно-познавательной самообразовательной деятельности

Критерии сформированности гражданско-правового сознания молодежи: когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческо-деятельностный Диагностико-результативный
Показатели сформированности: знание и понимание основных правовых понятий и норм; интериоризация нормативных предписаний в сфер у личностных ценностей; законность, активность, результативность, стереотипность деятельности по применению правовых норм
Уровни: репродуктивный (низкий), интерпретирующий (средний), креативный (высокий)
Результат: повышение уровня сформированности гражданско-правового сознания молодежи


Рисунок 1.

Педагогическая модель формирования гражданско-правового

сознания молодежи средствами социально-культурной деятельности

Диагностико-результативный блок включает критериальный аппарат: критерии, показатели и уровни сформированности гражданско-правового сознания молодежи, а также результат.

Формирование гражданско-правового сознания студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности осуществляется на основе педагогического воздействия на когнитивную, мотивационно-ценностную, поведенческо-деятельностную сферы.

Когнитивный критерий, предлагаемый нами для оценки эффективности процесса формирования гражданско-правового сознания студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности предполагает: понимание сущности государства и права, их роли в обществе, знание основных правовых источников, основных положений Конституции РФ, основных прав и свобод человека и гражданина; понимание основных правовых дефиниций - знание законов, основных положений ведущих правовых отраслей.

Мотивационно-ценностный критерий характеризует направленность отношений человека к обществу, к самому себе. В качестве компонентов мотивационной сферы в нашем исследовании мы рассматриваем осознание ценности права молодым человеком, в гражданском обществе современной России; ценности своего правового статуса, права и свободы других людей; преобладание мотивации высших категорий в собственной правовой деятельности. Мотивационный-ценностный критерий является своего рода энергетическим запасом личности в реализации глубинных стимулов трудовой, профессиональной деятельности, с помощью которого соотносятся внешние и внутренние факторы регуляции поведения.

Поведенческо-деятельностный критерий крайне важен для формирования гражданско-правового сознания молодежи. Поведенческий критерий отражает личностный уровень сформированности гражданско-правового сознания человека; демонстрирует степень пассивно-активного отношения человека к своим обязанностям, предрасположенность личности к реальным действиям. Этот критерий характеризует правомерность, инициативность; правовую результативность в повседневной жизни, активное участие в пропаганде правовых знаний и в правоохранительных мероприятиях.

Показателями сформированности гражданско-правового сознания студенческой молодежи являются: знание и понимание основных правовых понятий и норм; интериоризация нормативных предписаний в сферу личностных ценностей; законность, активность, результативность, стереотипность деятельности по применению правовых норм.

В настоящем исследовании нами выделяются высокий (креативный); средний (интерпретирующий); низкий (репродуктивный) уровни сформированности гражданско-правового сознания молодежи.

Результатом педагогической деятельности является повышение уровня сформированности гражданско-правового сознания молодежи.

Таким образом, педагогическая модель по формированию гражданско-правового сознания студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности состоит из взаимосвязанных между собой блоков, при интеграции которых повышается эффективность осуществляемой педагогической работы. Полученные теоретические результаты послужили основой для проведения практической части настоящего диссертационного исследования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданско-правового сознания студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности» представлены материалы опытно-экспери-ментальной работы, которая состояла из констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

В первом параграфе второй главы «Экспериментальное изучение сформированности гражданско-правового сознания студенческой молодежи» представлены результаты констатирующего эксперимента.

Экспериментальная работа проводилась в период с 2010 по 2012 г. на следующих базах: ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт культуры и искусств», НОЧУ ВПО «Московский новый юридический институт (Тамбовский филиал)». В исследовании в общей сложности приняли участие 566 человек: 387 человек – в социологическом опросе, 179 человек – в педагогическом эксперименте (173 человека – студенты, участвующие в экспериментальной работе, и 6 педагогов).

Социологический опрос проводился с молодыми людьми в возрасте 17-24 лет в количестве 387 человек. Цель социологического опроса заключалась в изучении отношения к гражданско-правовым проблемам молодых людей, осведомленности в гражданско-правовых вопросах; изучении ценностного отношения к данной проблеме, законопослушного поведения и т.п. Респондентам предлагалось ответить на ряд вопросов, а затем проводилась количественная и качественная оценка.

В результате проведенного социологического опроса было выявлено, что гражданско-правовых знаний у молодежи недостаточно, не в полной мере сформировано ценностное отношение к гражданско-правовым нормам и соблюдению законов, и, к сожалению, не все молодые люди соблюдают гражданско-правовые нормы.

Для проведения констатирующего этапа эксперимента были отобраны две идентичные группы участников, в которые вошли молодые люди в возрасте от 17-22 лет в количестве 173 человек: 58 человек составили экспериментальную группу (студенты 1-3 курсов ФГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», обучающиеся по специальности «Социально-культурная деятельность») и 115 человек (студенты 1-3 курсов НОЧУ ВПО «Московский новый юридический институт (Тамбовский филиал)», составили контрольную группу.

Констатирующий эксперимент в соответствии с поставленными задачами проходил в несколько этапов. Прежде всего нами была разработана анкета для определения уровня сформированности гражданско-правового сознания молодых людей. После проведения анкетирования проводилась качественная и количественная оценка полученных данных.

Использовались следующие критерии и показатели оценки сформироваанности гражданско-правового сознания молодежи: 1) когнитивный (знание и понимание основных правовых понятий и норм); 2) мотивационно-ценностный (интериоризация нормативных предписаний в сферу личностных ценностей); 3) поведенческо-деятельностный (законность, активность, результативность, стереотипность деятельности по применению правовых норм). Фиксация степени выраженности определенных показателей по всем критериям оценивания с использованием 4-балльной оценочной шкалы позволила измерить исходный уровень сформированности гражданско-правового сознания на констатирующем этапе исследования. Каждый ответ оценивался определенным количеством баллов (от 1 до 4 баллов), что позволило затем подсчитать общую сумму баллов, набранную каждым анкетируемым: от минимального количества баллов – 35 до максимального – 140 баллов. Соответственно были выделены три уровня сформированости гражданско-правового сознания участников: низкий (репродуктивный) – от 35 до 69 баллов; средний (интерпретирующий) – от 70 до 104 баллов; высокий (креативный) – от 105 до 140 баллов.

После проведения анкетирования, в зависимости от набранных баллов все участники были условно разделены на группы. Полученные в итоге проведения констатирующего этапа эксперимента в экспериментальной и контрольной группах данные, мы представили в сравнительной диаграмме (рис. 2).

Рисунок 2.

Сравнительная диаграмма, демонстрирующая условное

распределение участников экспериментальной и контрольной групп

в соответствии с выявленными уровнями сформированности

гражданско-правового сознания (на этапе констатирующего эксперимента)





Анализ результатов анкетирования позволил сделать выводы: многие из опрошенных в достаточно полной степени осознают необходимость наличия гражданско-правового сознания, но не все имеют для этого необходимые знания и навыки; получены недостаточно высокие показатели уровня сформированности гражданско-правового сознания (в основном из-за незнания норм законодательства и недостаточности практических умений в гражданско-правовой сфере); отмечены стремление подавляющего большинства опрашиваемых к повышению собственного уровня гражданско-правового сознания и интерес к основным правовым отраслям. Таким образом, полученные экспериментальные данные показали необходимость совершенствования процесса формирования гражданско-правового сознания, а также явились свидетельством ярко выраженной мотивации анкетируемых к повышению уровня своей правовой подготовки.

В целом же представленные мнения анкетируемых об источниках формирования гражданско-правового сознания подтвердили одно из наших предположений о том, что формирование гражданско-правового сознания будет протекать гораздо эффективнее при реализации потенциала средств социально-культурной деятельности в ходе осуществления целенаправленной педагогической работы.

Во втором параграфе второй главы «Реализация модели формирования гражданско-правового сознания молодежи средствами социально-культурной деятельности» представлено описание формирующего и контрольного этапов эксперимента, которые проводились в 2011-2012 гг.

В формирующем эксперименте принимали участие 58 человек студентов (те же, которые принимали участие в констатирующем этапе эксперимента), а также 6 человек педагогов-организаторов досуговой деятельности.

Нами были определены следующие задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать педагогическую программу по формированию гражданско-правового сознания студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности.

2. Провести обучающую работу с педагогами по проблеме формирования гражданско-правового сознания студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности.

3. Осуществить педагогическую деятельность по формированию гражданско-правового сознания студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности в соответствии с разработанной нами программой.

4. После завершения педагогической работы повторно изучить уровень сформированности гражданско-правового сознания студенческой молодежи с целью оценки эффективности осуществленной деятельности.

В формирующем эксперименте доминантой являлось формирование и динамика личностных изменений, возникающих в процессе и в результате педагогической работы по формированию гражданско-правового сознания молодежи.

Прежде всего нами была разработана педагогическая программа «Закон и право», направленная на формирование гражданско-правового сознания студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности.

Цель программы – формирование гражданско-правового сознания молодежи.

Задачи программы: гражданско-правовое просвещение, повышение правовой грамотности и гражданской активности молодежи; создание условий для расширения возможностей правовой информированности; формирование убеждений в необходимости быть готовым к активной защите прав личности, восстановлению справедливости правовыми методами; формирование отношения к законопослушности как к важнейшей социальной и нравственной ценности, выработка у молодых людей устойчивой ориентации на законопослушное поведение; воспитание активности молодежи через участие в социально-культурных мероприятиях, предусмотренных программой.

Содержание программы. предполагало осуществление подхода, суть которого заключается в концентрации на овладение.правовыми нормами поведения, и вследствие чего знание законов приобретает для молодого человека.личностный смысл,.происходит осознание своих прав и обязанностей, свободы и ответственности, своего положения в обществе, норм.отношений с другими людьми; происходит.формирование.позитивного отношения к закону и праву.

Программа способствовала вхождению молодых людей в мир социокультурного общества через овладение правовыми нормами поведения при активной включенности в социально-культурную деятельность.

Формы работы: проведение конференций и семинаров на интересующие темы, встречи. с интересными людьми, руководителями предприятий и организаций, депутатами и т.д.; встречи со специалистами по борьбе с организованной преступностью,.борьбе с наркоманией. и т.д.; тематические вечера. пропаганды достижений в области законодательства; встречи. с сотрудниками. управления.внутренних. дел; организация школ актива и др. Система мероприятий правового обучения включала в себя работу специальных правовых курсов.

Педагогическая работа по формированию гражданско-правовой культуры студенческой молодежи в процессе социально-культурной деятельности в соответствии с разработанной нами программой «Закон и право» проводилась с экспериментальной группой в течение 10 месяцев в рамках молодежного клуба, организованного в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина.

Для выяснения эффективности педагогических воздействий по разработанной авторской педагогической программе «Закон и право» нами был повторно проведен социологический опрос в виде анкетирования по подготовленной анкете. Мы также проанкетировали молодых людей, составивших контрольную группу, с которыми целенаправленная работа по авторской программе не проводилась.

Результаты анкетирования показали, что у большинства испытуемых после проведения педагогической работы уровень сформированности гражданско-правового сознания повысился, что свидетельствовало о положительном влиянии проведенной работы на формирование личности молодых людей.

В третьем параграфе второй главы «Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию гражданско-правового сознания студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности» представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Контрольный эксперимент был направлен на сравнительный анализ полученных данных с целью изучения эффективности педагогической деятельности по формированию гражданско-правового сознания студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности.

Мы провели анализ полученных данных: сравнили результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах на начало и окончание экспериментальной педагогической работы с целью оценки эффективности реализации педагогической модели по формированию гражданско-правового сознания студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности.

Сравнение итоговых показателей в экспериментальной группе на констатирующем и формирующем этапах экспериментальной работы представлено на сравнительной диаграмме (рис. 3).

 Сравнительная диаграмма,-2



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 

Похожие работы:










 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.