авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Формирование тестологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Кузнецова Валентина Игоревна

ФОРМИРОВАНИЕ

ТЕСТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Калуга – 2011

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Калужский государственный

университет имени К.Э. Циолковского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Дробышева Ирина Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сенькина Гульжан Ержановна

кандидат педагогических наук, доцент

Зайцева Ляна Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Орловский

государственный университет»

Защита диссертации состоится «29» июня 2011 года в 11:30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» по адресу:

248 023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «КГУ им. К.Э. Циолковского» по адресу:

248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

Автореферат размещен на Интернет-сайте Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского: http://kspu.kaluga.ru

Автореферат разослан «___» мая 2011 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент Малахова Е.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время тестирование широко используется на всех ступенях общего и профессионального образования. Это обусловлено многими причинами, наиболее значимыми среди которых являются: законодательное закрепление проведения итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы — контрольных измерительных материалов, а также проведение Федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования в форме компьютерного тестирования.

В работах В.С. Аванесова, Дж. Алгины, М. Виберг, Е.И. Горбачевой, В.И. Звонникова, Л. Крокер, М.А. Магомедовой, А.Н. Майорова, Т.Ю. Новичковой, С. Уикстром, Т.А. Устименко, М.Б. Челышковой и др. рассматриваются вопросы разработки и применения тестов, направленных на реализацию различных целей обучения. Ученые отмечают, что дидактические тесты не только предоставляют возможность осуществлять систематический автоматизированный контроль результатов обучения, но и позволяют формировать систему знаний и умений обучающихся, а также управлять этим процессом.

Наряду с этим, в исследованиях Дж. Алгины, В.И. Васильева, В.И. Звонникова, А.Н. Майорова, Н.М. Саенко, Е.В. Солонина, Н.В. Ялаевой и др. указывается, что в текущем процессе обучения учитель является ключевой фигурой в применении и разработке дидактических тестов. Педагог может более точно определить априорный уровень трудности тестового задания, знает из опыта типичные ошибки обучающихся, на основе которых составляются дистракторы, способен грамотно осуществить отбор содержания учебного материала и т.п.

Тем не менее, как показывает практика, значительная часть педагогов не владеет знаниями и умениями, необходимыми для квалифицированного использования дидактического тестирования, и испытывает потребность в дополнительном обучении в данном направлении. Этот факт подтверждается результатами проведенных анкетных опросов преподавателей вузов, учреждений среднего профессионального и начального профессионального образования, учителей школ, а также студентов выпускных курсов педагогических университетов, которые показали, что:

  • 85 % респондентов рассматривают тестирование исключительно в целях контроля знаний и умений обучающихся;
  • 79 % респондентов не имеют целостного представления о направлениях возможного использования дидактических тестов в профессионально-педагогической деятельности;
  • 62 % респондентов не обладают достаточными теоретическими знаниями и практическими умениями по оценке, коррекции и разработке тестовых материалов;
  • 68 % респондентов не проводят качественный анализ готовых тестовых материалов с точки зрения пригодности их использования в учебном процессе;
  • 71 % респондентов испытывают потребность в дополнительном обучении по вопросам оценки, коррекции и разработки тестовых материалов;
  • 64 % респондентов испытывают потребность в дополнительной подготовке по вопросам организации тестирования и интерпретации полученных результатов.

На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что в настоящее время, с одной стороны, имеет место тенденция использования тестов не только в качестве средства контроля знаний и умений обучающихся на этапах итоговой аттестации на разных уровнях общего и профессионального образования, но и как средства формирования знаний и умений обучающихся. С другой стороны, действующие и будущие учителя и преподаватели не обладают в достаточном объеме знаниями, умениями и опытом деятельности, необходимыми для этого.

В работах отечественных и зарубежных исследователей также подчеркивается значимость специальной подготовки учителя к использованию тестирования в процессе обучения (Дж. Алгина, Л. Крокер, А.Н. Майоров, Т.Ю. Новичкова, Н.М. Саенко, Е.В. Солонин, М.Б. Челышкова, Т.И. Шамова и др.). Так, Л. Крокер и Дж. Алгина отмечают, что в современной массовой системе образования тестирование должно быть органично вплетено во всю ткань учебного процесса, следовательно, знание его теоретических основ и прикладных методов требуется от каждого преподавателя.

В связи с переходом России на компетентностно-ориентированное образование подготовку будущего учителя к использованию тестирования в обучении целесообразно осуществлять в рамках компетентностного подхода.

Проведенный анализ ГОС подготовки учителя по специальностям 032100 «Математика», 032200 «Физика», 032400 «Биология», 032300 «Химия», ГОС подготовки бакалавра по направлению 540200 «Физико-математическое образование» и ФГОС подготовки бакалавра по направлению 050100 «Педагогическое образование» показал, что подготовка будущего учителя к использованию тестирования в обучении, в первую очередь, должна осуществляться при изучении дисциплин, обеспечивающих психолого-педагогическое и методическое направления подготовки. Однако анализ учебников и учебных пособий, обеспечивающих данные направления подготовки, позволил сделать вывод, что представленный в них материал охватывает только отдельные направления дидактической тестологии, которыми должны овладеть студенты.

Различным аспектам профессиональной подготовки будущего учителя посвящены многие исследования, однако в большинстве из них не рассматривается проблема формирования знаний и умений студентов по использованию тестирования в процессе обучения. Проведенный анализ показал, что в работах И.В. Дробышевой, Л.А. Зайцевой, А.Н. Майорова, Н.М. Саенко раскрыты такие отдельные аспекты данной проблемы, как: 1) знакомство будущих учителей с понятийным аппаратом дидактической тестологии (Н.М. Саенко); 2) формирование знаний и умений по составлению критериально-ориентированных тестов, направленных на диагностику индивидуальных особенностей учащихся (И.В. Дробышева); 3) определение критериев компетентности в вопросах тестирования (А.Н. Майоров); 4) разработка рабочей тетради-практикума по курсу «Современные средства оценивания результатов обучения» (Л.А. Зайцева).

На основе результатов проведенного анализа можно сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствуют исследования, целостно рассматривающие процесс подготовки будущих учителей к использованию тестирования в обучении.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью устранения объективно существующих противоречий между:

  • тенденцией к использованию тестирования для реализации различных целей обучения и недостаточным уровнем сформированности у учителей и преподавателей соответствующих знаний, умений и опыта деятельности;
  • необходимостью подготовки будущих учителей к использованию тестирования в обучении и отсутствием исследований, в которых проблема формирования их тестологической компетентности была бы решена не фрагментарно, а целостно.

Выявленные противоречия свидетельствуют об актуальности исследования на тему «Формирование тестологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Проблема исследования состоит в выявлении содержания и структуры тестологической компетентности будущего учителя, а также методики её формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования — формирование тестологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования — разработка содержания и структуры тестологической компетентности будущих учителей и методики её формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования состоит в том, что на современном этапе развития общества, педагогической науки и практики подготовка, обеспечивающая формирование у будущего учителя тестологической компетентности, должна являться неотъемлемой составляющей его профессиональной подготовки. Такая подготовка будет эффективной, если:

  1. её содержание определяется в соответствии с основными положениями теории тестов, а также направлениями деятельности учителя по использованию тестирования в обучении;
  2. она реализует модель формирования тестологической компетентности будущих учителей, отражающую взаимосвязь содержания, методов, форм и средств обучения с дисциплинами и видами учебной работы;
  3. она осуществляется на основе решения системы профессионально-направленных учебных задач при приоритетном использовании метода проектов, метода целесообразно подобранных задач, аутентичной системы оценивания — портфолио и опоры на средства информационных и коммуникационных технологий.

Цель, предмет, проблема и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

  1. Выявить и раскрыть сущность и структуру тестологической компетентности будущих учителей.
  2. Определить содержание подготовки, обеспечивающей формирование у будущих учителей тестологической компетентности.
  3. Создать модель формирования тестологической компетентности будущих учителей, отражающую взаимосвязь содержания, методов, форм и средств обучения с дисциплинами и видами учебной работы.
  4. Разработать методику формирования тестологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.
  5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования тестологической компетентности будущих учителей.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения: теории системного подхода (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина и др.); теории компетентностного подхода в обучении (И.Г. Агапов, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.И. Субетто, А.В. Хуторской, В.Ф. Шарипов, С.Е. Шишов и др.); теории тестов (В.С. Аванесов, Дж. Алгина, Т.М. Балыхина, Б. Блум, В.И. Васильев, В.И. Звонников, Л. Кронбах, Л. Крокер, А.Н. Майоров, Е.А. Михайлычев, В. Попхам, Г. Роид, Т.Н. Тягунова, Р. Торндайк, Т. Халэдайн, М.Б. Челышкова и др.); теории деятельностного подхода (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теории рефлексивного подхода (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко и др.); теории проблемного подхода (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.И. Шамова и др.).

Методы и экспериментальная база исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ педагогических и научно-методических источников; логико-педагогический анализ образовательных стандартов, учебников и учебных пособий; наблюдение; индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями; анкетирование; анализ продуктов деятельности студентов; моделирование; педагогический эксперимент; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2007 по 2011 г. на базе ГОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского», ГОУ ВПО «Брянский государственный университет им. академика И.Г. Петровского», всего на различных этапах участвовало более 700 человек.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2007-2008 г.г.) определялись объект, предмет, задачи; формулировалась гипотеза исследования; проводились констатирующий и поисковый этапы педагогического эксперимента; осуществлялся теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме.

На втором этапе (2008-2010 г.г.) выявлялось содержание и структура тестологических компетенций, их место в системе компетенций будущего учителя, определялось понятие «тестологическая компетентность», разрабатывалась методика формирования тестологической компетентности будущих учителей, осуществлялось построение модели, проводился формирующий этап педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2010-2011 г.г.) был осуществлен анализ и обобщение результатов исследования: уточнены теоретические положения диссертационного исследования, проведена коррекция выводов, полученных на первом и втором этапах исследования, систематизированы и обработаны экспериментальные данные, оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  1. Дано определение тестологической компетентности будущего учителя, которая представляет собой владение совокупностью организационно-управленческих и аналитико-конструктивных тестологических компетенций, личностное отношение к ним, а также к предмету и результату деятельности по использованию тестирования в процессе обучения.
  2. Определено содержание и структура аналитико-конструктивных и организационно-управленческих тестологических компетенций. Аналитико-конструктивные тестологические компетенции характеризуют способности педагога к анализу, оценке, коррекции и конструированию тестовых материалов. Выделены четыре уровня сформированности аналитико-конструктивных тестологических компетенций: воспроизведения и распознавания, аналитико-оценочный, корректировочно-конструктивный и конструктивный. Организационно-управленческие тестологические компетенции характеризуют способности педагога к постановке целей дидактического тестирования, определению времени, необходимого на выполнение отдельного тестового задания и всего дидактического теста в целом, шкалированию и интерпретации полученных результатов. Выделены два уровня сформированности организационно-управленческих тестологических компетенций: воспроизводящий и деятельностный.
  3. Предложен подход к формированию тестологической компетентности будущих учителей, основанный на использовании системы профессионально-направленных учебных задач, таких методов обучения, как: метод проектов, метод целесообразно подобранных задач, кейс-метод в различных сочетаниях, технологии аутентичного оценивания — портфолио и средств информационных и коммуникационных технологий.
  4. Построена модель формирования тестологической компетентности будущих учителей, отражающая взаимосвязь содержания, методов, форм и средств обучения с дисциплинами и видами учебной работы, при изучении которых целесообразно осуществлять подготовку студентов к использованию тестирования в обучении.

Теоретическая значимость исследования определяется внесением вклада в дидактику высшей школы за счет раскрытия содержания и структуры тестологической компетентности учителя, а также разработки модели и методики её формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

  • теоретические и практические результаты исследования применимы для разработки рекомендаций по совершенствованию процесса профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров;
  • разработанные и апробированные в ходе исследования содержание и методика обучения, направленные на формирование тестологической компетентности, могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки руководящих кадров, профессионального развития и самосовершенствования учителей и преподавателей высшей школы;
  • разработанные рекомендации и опубликованные материалы, ориентированные на формирование тестологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе, могут использоваться при проведении занятий, при организации учебной и научно-исследовательской работы студентов педагогических специальностей.

Положения, выносимые на защиту:



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.