авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Формирование социально-коммуникативной компетентности студентов педагогических специальностей вуза в процессе профессиональной подготовки

-- [ Страница 1 ] --

На права рукописи

ТРОФИМЕНКО МАРИНА ПАВЛОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Вуза в процессе

профессиональной подготовки

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2013

Работа выполнена в

ГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный

гуманитарный университет»

Научный руководитель: Легостаев Иван Иванович, доктор педагогических наук, профессор Нижневартовского государственного гуманитарного университета (совместитель)
Официальные оппоненты: Сокольникова Элла Ивановна, доктор педагогических наук, профессор МГГУ им. М.А. Шолохова Воленко Ольга Ивановна доктор педагогических наук, профессор Московского городского педагогического университета
Ведущая организация: ГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»

Защита состоится «18 » сентября 2013 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 при Московском государственном гуманитарном университете имени М.А. Шолохова по адресу: 109240 г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16-18, ауд. 200

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГУ им. М.А. Шолохова.

Электронная версия автореферата размещена на официальных сайтах МГГУ им. М.А. Шолохова http://www.mggu-ch.ru и ВАКа при Министерстве образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru .

Автореферат разослан «___» августа 2013 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор С.Ю. Сенатор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Образование в современных условиях становится элементом общей культуры человека и важнейшим условием его успешной социализации. Высокие темпы изменений, происходящие в стране и в мире, нарастающая глобализация, неизбежная включенность российского общества в общемировые процессы, интенсификация технологических процессов, расширение коммуникативного пространства влекут за собой растущую потребность в компетентных специалистах во всех сферах человеческой жизнедеятельности. Качественная подготовка педагога согласно современным требованиям работодателей и указаниям в нормативных документах определяет формирование социопрофессиональной компетенции, социально-психологической компетенции, обеспечивающих эффективное социальное и профессиональное взаимодействие.

В период модернизации Российского образования значительно возрастает роль учителя и требования к уровню его профессиональной компетентности, поскольку его социальная позиция определяет успешность социализации обучающихся, высокое качество образования. Поэтому качество образования во многом определяется уровнем профессиональной компетентности учителя, способностью организовывать социальное взаимодействие с отдельными личностями и социальными институтами.





Так, в трудах Н.В. Андронова, Л.И. Анциферовой, И.А. Зимняя, А.К. Марковой, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпициной, А.В. Хуторского и др. выделялись педагогические, психологические, методические, социальные факторы и условия формирования и развития, определялась структура и содержание профессиональной компетентности.

В настоящее время в отечественной системе образования в соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения формирование общекультурных и общепрофессиональных компетенций является и целью, и результатом обучения. Стандарты третьего поколения введены в практику образовательных учреждений ВПО в качестве эксперимента с сентября 2009г. (анализ проекта стандарта, введенного в качестве эксперимента в ВГПУ им. Герцена представлен нами в диссертации) и ориентированы на реализацию новой компетентностной парадигмы образования. Окончательный переход на ФГОС ВПО 3-го поколения был осуществлен в сентябре 2011г., предусматривающий развитие творческого потенциала личности, профессиональных качеств, способности адаптироваться в быстро изменяющемся мире, приспособленности к требованиям рынка труда.

Анализ введенных новых стандартов по направлению подготовки «Бакалавр филологии» показал, что выпускник должен обладать определенными общекультурными и профессиональными компетенциями. Общее количество представленных компетенций в ФГОС ВПО 3-го поколения по подготовке данного направления составляет 31 компетенцию, из них 22 ориентированы на формирование социально-коммуникативной компетентности. Приведём примеры:

- умение использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук в профессиональной деятельности; способность анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-9);

- владение основными методами и приемами различных типов устной и письменной коммуникации на основном изучаемом языке (ПК-4);

- владение навыками участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального представления материалов собственных исследований (ПК-8);

- готовность к распространению и популяризации филологических знаний и воспитательной работе с учащимися (ПК-11) и др.

Таким образом, результаты нашего исследования, предметом которого является формирование социально-коммуникативной компетентности студентов педагогических специальностей современного вуза в процессе профессиональной подготовки, в основном, согласуются с требованиями ФГОС ВПО 3-го поколения. Это подтверждает не только актуальность рассматриваемой проблемы, но и необходимость формирования названной компетентности в контексте современных требований к профессиональной подготовке.

Следовательно, проблема формирования социально-коммуникативной компетентности у студентов педагогических специальностей представляется приоритетной актуальной проблемой. Особо следует подчеркнуть необходимость формирования данной компетентности у студентов филологического направления как некой проблемной зоны. Данное положение объясняется тем, что в период профессиональной подготовки студенты филологических направлений, изучая значительный объем языковых дисциплин, достаточно компетентно представляя себя в коммуникативном аспекте, между тем не актуализируют проблему социальной компетентности как некой профессиональной необходимости.

Теоретическое осмысление проблемы исследования, комплексный анализ состояния образовательной практики позволяет выделить ряд объективно существующих противоречий:

- между потребностью общества в высококвалифицированных, компетентных, мобильных и адаптивных выпускниках вузов и традиционно консервативной системой их подготовки, не позволяющей, в полной мере, сформировать необходимые качества;

- между признанием значимости в структуре личности и профессиональной деятельности учителя социально-коммуникативной компетентности, необходимости ее формирования в системе педагогического профессионального образования и недостаточной теоретико-методической и технологической разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- между потребностью педагогической практики в специалистах, обладающих социально-коммуникативной компетентностью, и недостаточной актуализацией проблемы ее формирования у студентов;

– между предъявляемыми к учителю требованиями эффективного конструктивного социального взаимодействия в профессиональном пространстве и недостаточной реализацией компетентностного подхода, необходимого для определения структурно-содержательной характеристики дефиниции «социально-коммуникативная компетентность», выявления содержания и специфики процесса формирования данной компетентности будущего учителя в вузе.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении места социально-коммуникативной компетентности в общей структуре профессиональной компетентности и в поиске необходимых путей ее формирования и развития в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей. Для разрешения названной проблемы сформулирована тема исследования «Формирование социально-коммуникативной компетентности студентов педагогических специальностей вуза в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки педагогов в современном вузе.

Предмет исследования - формирование социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки в условиях современного вуза.

Цель исследования: Теоретически обосновать, разработать, экспериментально проверить методическую систему формирования социально-коммуникативной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе профессиональной подготовки и апробировать её в современном вузе.

Гипотеза исследования:

Формирование социально-коммуникативной компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе будет успешным, если:

  • определены и теоретически обоснованы структурно-функциональные компоненты социально-коммуникативной компетентности;
  • образовательный процесс организован на основе разработанной и научно обоснованной модели методической системы, направленной на формирование социально-коммуникативной компетентности студентов;
  • в образовательный процесс подготовки педагога включен социальный ресурс как механизм формирования социально-коммуникативной компетентности;
  • разработаны критерии и показатели оценки эффективности реализуемой методической системы и сформирован пакет диагностических процедур для оценки уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности у студентов.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1.Раскрыть место, сущность, содержание, структуру и функции социально-коммуникативной компетентности как составляющей профессиональной компетентности будущих педагогов в практике образовательного процесса современного вуза.

2. Разработать, теоретически обосновать и апробировать модель методической системы, способствующей формированию социально-коммуникативной компетентности у студентов вуза.

3.Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность включения в образовательный процесс вуза ресурса социального взаимодействия как механизма формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов.

4. Разработать критерии и показатели оценки эффективности реализуемой методической системы и сформировать пакет диагностических процедур для оценки уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности у студентов.

Методологическую основу исследования составляют:

- компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, A.M. Новиков, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, П.Г. Щедровицкий, Г.К. Селевко и др.), который предлагает основной целью обучения формирование компетенций и компетентности;

- личностно-ориентированный подход, системообразующим стержнем которого является личность как «субъект познания», ее развитие, самопознание, самовоспитание (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, З.И. Васильева, В.С. Леднев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.М. Орлов, В.В. Сериков, Г.П. Скамницкая, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына и др.);

- системный подход, разрабатываемый такими учеными как, В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.П. Есипов, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, С.Ю. Сенатор, М.Н. Скаткин, Ю.П. Сокольников и др., в котором под педагогической системой понимается определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов, форм и процессов для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности будущего специалиста;

- личностно-деятельностный подход, заключающийся в том, что усвоение содержания обучения и формирования способностей и профессиональных функций происходит в процессе деятельности обучающегося, основанный на реальном изменении личностных качеств; основой, средством и условием развития личности являются деятельность и взаимодействие субъектов образовательного процесса (О.А. Абдуллина, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Л.И. Леонтьев, Э.И. Сокольникова, Д.И. Фельдштейн и др.);

- идеи контекстного и контекстно-компетентностного подходов (М.М. Бахтин, А.А. Вербицкий, Г.А. Бокарева, А.Н. Леонтьев, Л.М. Новиков, Е.А. Пискунова Н.Ф. Талызина и др.), который основан на моделировании системы традиционных и активных форм, методов и средств обучения, предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности; в профессиональном образовании;

- концептуальные подходы профессионального становления (Э.Ф. Зеер, И.И. Легостаев, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, и др.);

Теоретической базой настоящей работы послужили исследования:

- в области общей и профессиональной педагогики (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, С.Л. Батышев, Н.Н. Булынский, В.И. Загвязинский, Н.И. Лежнева, А.М. Новиков, П.И. Пидкасистый, К.К. Платонов, А.А. Скамницкий, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, и др.);

- в области формирования профессиональных умений и профессиональной компетентности (С.А. Батышев, С.Н. Глазачев, Л.В. Львов, С.Е. Матушкин, С.Г. Молчанов, В.И. Местечкин, К.К. Платонов, Г.Н. Сериков, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов, С.И. Якиманская и др.);

- в области педагогической диагностики (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.И. Звонников, Э.Ф. Зеер, И.Я. Лернер, Ю.О. Овакимян, С.Е. Шишов и др.).

Для проверки поставленной гипотезы и решения задач использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов:

• теоретические: теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы, моделирование;

• эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностика (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование, социометрия), педагогический эксперимент; применение различных психологических методик;

• статистические: математическая и статистическая обработка, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования, методы статистической обработки данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2007 по 2013 годы.

На первом этапе исследования (2007-2008 гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической, социальной и философской научной литературы по проблеме исследования, изучались нормативно-правовые документы, в том числе Государственные образовательные стандарты по специальности 050301.65 «Русский язык и литература» с дополнительной специальностью 033200 «Иностранный язык», образовательные программы и учебные планы. Формулировались гипотеза, понятийный аппарат и программа исследования, изучалось состояние проблемы в современных условиях, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2008-2011гг.) изучались теоретические положения и обосновывалась методическая система формирования социально-коммуникативной компетентности будущего учителя, определялись и уточнялись компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности социально-коммуникативной компетентности, была подвергнута проверке и уточнена гипотеза исследования, проведен формирующий педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) осуществлялись контрольный этап, статистическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента, уточнялось теоретическое обоснование методической системы и разрабатывались методические и практические положения. На данном этапе сформулированы выводы исследования и оформлен материал диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижневартовский государственный гуманитарный университет» (НГГУ) г. Нижневартовска Ханты-Мансийского автономного округа - Югры.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «социально-коммуникативная компетентность», и определено ее место в структуре профессиональной компетентности; дана характеристика феномена «социально-коммуникативная компетентность», как со стороны структурно-содержательных компонентов, так и функциональных отношений, включающих знания, умения, навыки, опыт реализации и профессионально-личностный потенциал, обеспечивающих целостность и поэтапную динамику формирования у студентов профессиональной и социально-коммуникативной компетентности в единстве как личностного и функционально значимого качества будущего педагога в процессе профессиональной подготовки;

- разработана, теоретически обоснована и реализована на практике модель методической системы формирования социально-коммуникативной компетентности будущего педагога, содержанием которой является формирование предметных знаний, умений навыков, позволяющая реализовать процесс формирования целостности ценностно-мотивационного, когнитивно-содержательного, операционно-деятельностного и регулятивно-рефлексивного компонентов социально-коммуникативной компетентности;

- теоретически обосновано значение и экспериментально доказана результативность ресурса социального взаимодействия как механизма формирования социально-коммуникативной компетентности через его включение в образовательный процесс в форме социального проектирования и профессиональных проб;

- разработан критериальный аппарат, включающий критерии: мотивационно-ценностный, когнитивно-содержательный, операционно-деятельностный; критерий индивидуально-личностного развития и регулятивно-рефлексивный критерий; разработан пакет диагностических процедур; выявлены уровни (адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный) и показатели их проявления в процессе формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении педагогической науки и педагогических знаний за счет:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 



Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.