авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Проектирование индивидуальных образовательных траекторий студентов учреждений среднего профессионального образования на основе электронного учебника

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Боброва Наталья Владимировна

проектирование индивидуальных образовательных траекторий студентов учреждений среднего профессионального образования НА ОСНОВЕ электронного учебника

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Калуга - 2011

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К. Э. Циолковского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Дробышева Ирина Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гриншкун Вадим Валерьевич

кандидат педагогических наук, доцент

Воробьева Надежда Георгиевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Смоленский

государственный университет»

Защита состоится «22» декабря 2011 года в 11:30 на заседании Диссертационного совета Д 212.085.01 по защите кандидатских и докторских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К. Э. Циолковского» по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Степана Разина, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «КГУ имени К.Э. Циолковского».

Автореферат разослан «20» ноября 2011 года.

Учёный секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

профессор Малахова Е.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Значимая тенденция современного этапа развития системы образования состоит в обращении к личности обучающихся, в направленности образовательного процесса на развитие культуры мышления, речи, способностей к выполнению творческой деятельности. Компетентностная парадигма образования, в соответствии с которой у обучающихся должна формироваться система общекультурных и профессиональных компетенций, является одним из проявлений данной тенденции. Исходя из различного личностного опыта обучающихся учреждений профессионального образования, включающего уровень усвоения ими учебного содержания той или иной учебной дисциплины, сформированность свойств познавательных процессов, направленность познавательного интереса и других особенностей, условием эффективного формирования у них общекультурных и как следствие профессиональных компетенций должно быть дифференцированное обучение, основой которого является положение об учете индивидуальных особенностей обучающихся.

В настоящее время среди многообразия средств, обеспечивающих реализацию дифференцированного обучения (самостоятельные работы, дифференцированные задания, обучающие программы, методы и приемы обучения и др.) все большая роль отводится индивидуальным образовательным траекториям. Изучению этого вопроса посвящены исследования Е.А. Александровой, В.Г. Ерыковой, Н.Г. Зверевой, В.В. Лоренц, А.М. Маскаевой, М.Л. Соколовой, М.Б. Утепова, А.В. Хуторского, Э.П. Черняевой и др. Анализ данных исследований показал, что большинство авторов определяют понятие «индивидуальная образовательная траектория» (далее – ИОТ) как «персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании» (А.В. Хуторской); задача проектирования ИОТ должна решаться обучающимися совместно с преподавателем. Существующие технологии проектирования ИОТ возлагают решение этой задачи на преподавателя, что даже при условии владения им соответствующей методикой является процессом весьма трудоемким и практически нереализуемым в условиях массового обучения в учреждениях среднего профессионального образования (далее – СПО).

Это подтверждается результатами анкетных опросов. Проведенное анкетирование 153 преподавателей учреждений среднего профессионального образования и 205 студентов выпускных курсов педагогических университетов на предмет их готовности к реализации дифференцированного подхода на основе проектирования и реализации в обучении ИОТ, с одной стороны, показало положительное отношение респондентов к данному подходу как эффективному способу учета и формирования индивидуальных свойств личности обучающихся, а, с другой стороны, выявило проблемы, связанные с невозможностью в реальной практике массового обучения без наличия специальных средств осуществлять проектирование ИОТ каждого обучающегося. Так, 82 % респондентов выразили позитивное отношение к возможностям использования ИОТ как средства учета и формирования индивидуальных особенностей обучающихся; 91 % респондентов не готовы реализовывать данный подход в обучении в силу сложностей, связанных с проектированием ИОТ, в том числе: 75 % респондентов не владеют знаниями и умениями диагностирования индивидуальных особенностей обучающихся как основы построения ИОТ, 97 % не обладают умениями по проектированию ИОТ на основе выбранных индивидуальных особенностей; 87 % не владеют умениями по отбору и конструированию содержания, обеспечивающего реализацию ИОТ обучающихся.

Следовательно, возможности ИОТ в осуществлении дифференцированного обучения не могут быть в полном объеме реализованы в силу отсутствия средств, способствующих их проектированию в массовой практике обучения.

В работах Н.Г. Воробьевой, В.А. Гусева, Г.Д. Глейзера, И.В. Дробышевой, С.Ф. Жуйкова, В.И. Зыковой, А.А. Кирсанова, Н.В. Кузиной, А.А. Люблинской, Н.А. Менчинской, И.А. Озерковой, Е.С. Рабунского, И.М. Смирновой, И.Э. Унт, Р.А. Утеевой и др. обосновано, что индивидуальные особенности, влияющие на успешность обучения, в значительной мере обусловлены свойствами познавательных процессов обучающихся. ИОТ за счет дифференциации содержания обучения, форм и способов его предъявления позволяет обеспечить не только учет, но и целенаправленное формирование свойств познавательных процессов, индивидуального познавательного опыта. Основным средством, содержательно обеспечивающим процесс обучения, является учебник. Следовательно, возможности проектирования в учебном процессе ИОТ в значительной мере определяются наличием соответствующих учебных материалов в учебнике.

Анализ учебников, по которым осуществляется обучение, как в средней общеобразовательной школе, так и в учреждениях среднего профессионального образования, проведенный в данном контексте на примере учебников математики, показал, что они практически не ориентированы на учет индивидуальных особенностей обучающихся: изложение материала не учитывает особенностей восприятия и мышления обучающихся, система задач также не ориентирована на учет сформированности свойств познавательных процессов. Аналогичный вывод сделан И.М. Смирновой, которая, характеризуя учебники геометрии, отмечает, что «один из существенных недостатков этих учебников - в них … не учитываются индивидуальные склонности и способности учеников». Анализ содержания электронных учебников математики показал, с одной стороны, их широкие возможности в плане учета и формирования индивидуальных особенностей, а, с другой стороны, отсутствие содержания, обеспечивающего решение данной задачи.

Таким образом, можно сделать вывод об отсутствии в учебниках материалов, обеспечивающих реализацию ИОТ.

Теории построения учебника посвящено достаточно много исследований. Это работы В.П. Беспалько, Э.Г. Гельфман, И.Я. Лернера, М.В. Лось, С.М. Никольского, М.К. Потапова, Н.Н. Решетникова, Н.М. Рогановского, А.А. Столяра, Н.Ф. Талызиной, М.А. Холодной, Р.С. Черкасова, И.С. Якиманской и др. В работах Н.М. Рогановского, С.М. Никольского, М.К. Потапова, Н.Н. Решетникова и др. рассматриваются вопросы построения учебника, ориентированного на дифференциацию обучения, которая, по мнению этих авторов, осуществляется за счет создания возможности для предъявления обучающимся учебного содержания различной степени сложности. Вопрос о включении в содержание учебника материала, обеспечивающего учет индивидуальных особенностей, авторами не рассматривается.

В работах Э.Г. Гельфман, М.А. Холодной, И.С. Якиманской сформулированы требования к учебнику, ориентированные на учет индивидуальных особенностей обучающихся. Это требования, связанные с вариативностью представления учебного содержания, включением в него диагностического материала, конструированием и использованием «учебных текстов» (Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная). Интегрированная система требований к учебнику, сформулированных этими авторами, составляет основу конструирования учебника для дифференцированного обучения. Вместе с тем, данной системы требований недостаточно для создания учебника, обеспечивающего проектирование на его основе ИОТ обучающихся.

Таким образом, можно констатировать, что отсутствует целостная система требований, которые должны быть учтены при создании учебников, обеспечивающих проектирование ИОТ.

Анализ исследований В.Д. Автайкина, В.А. Вуля, В.М. Вымятнина, А.И. Башмакова, И.А. Башмакова, С.В. Волкова, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, Л.Х. Зайнутдиновой, В.Л. Иванова, Ю.С. Иванова, Е.Б. Карпова, В.А. Красильниковой, Л.П. Мартиросян, Е.А. Пичкуренко, А.Г. Рипп, И.В. Роберт, Г.А. Сапрыкиной, А.И. Тажигуловой, Э.П. Черняевой, В. Ясинского и др., посвященных раскрытию возможностей электронного учебника, а также исследований, посвященных возможностям адаптивных технологий и технологий мультимедиа (Н.С. Анисимова, С.Г. Гриншкун, И.Е. Зайцев, О.Г. Смолянинова, О.В. Шлыкова, А.В. Осин, Boyle C., Brusilovsky P.L, Encarnacion A., Kobsa A., Koenemann J., Millan E., Pohl W. и др.), показал большие технические возможности электронного учебника в обеспечении обучения на основе учета и формирования индивидуальных особенностей обучающихся. Кроме того, в исследовании Э.П. Черняевой рассмотрены вопросы реализации ИОТ студентов вузов в процессе использования электронного учебника. Однако задача проектирования ИОТ, по мнению автора, является прерогативой преподавателя и студента. Таким образом, в работах, посвященных раскрытию сущности и возможностей электронного учебника в процессе обучения, не представлено развитие теории учебника в части использования электронного учебника как средства проектирования ИОТ.

Следовательно, технические ресурсы электронного учебника как средства проектирования ИОТ в настоящее время не реализованы в связи с отсутствием соответствующих теоретических основ.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью устранения противоречий между:

необходимостью построения обучения на основе ИОТ, что обеспечивает учет индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся, способствует повышению эффективности обучения, реализации их личностного потенциала, и отсутствием средств, позволяющих проектировать и использовать ИОТ в массовой практике обучения в учреждениях СПО;

техническими возможностями использования электронного учебника как средства проектирования ИОТ и отсутствием обоснованной системы требований к учебнику, обеспечивающих реализацию этих возможностей.

Вышесказанное свидетельствует об актуальности исследования на тему «Проектирование индивидуальных образовательных траекторий студентов учреждений среднего профессионального образования на основе электронного учебника».

Объект исследования – процесс обучения студентов учреждений СПО на основе ИОТ.

Предмет исследования – проектирование ИОТ студентов учреждений СПО на основе электронного учебника.

Целью исследования является определение педагогических условий, обеспечивающих проектирование ИОТ студентов учреждений СПО на основе электронного учебника.

Гипотеза исследования состоит в том, что проектирование и реализация ИОТ студентов учреждений СПО будет способствовать повышению эффектив-ности обучения, реализации их личностного потенциала, если:

1) проектирование ИОТ осуществляется на основе электронного учебника;

2) система общепедагогических, педагогико-эргономических и специфических для информационно-коммуникационных технологий принципов, лежащих в основе создания электронного учебника, дополнена принципами диагностики, вариативности, управления и профессиональной направленности;

3) электронный учебник включает следующие основные компоненты: диагностический, проектировочный (конструктивный), содержательно-методический.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ состояния проблемы проектирования ИОТ и осуществления обучения на этой основе.

2. Выявить педагогические условия, обеспечивающие проектирование ИОТ студентов учреждений СПО на основе электронного учебника.

3. Разработат ь модель проектирования ИОТ студентов учреждений СПО на основе электронного учебника (далее – модель), в которой установлены последовательность этапов проектирования ИОТ, компоненты, обеспечивающие их реализацию, и взаимосвязь между этими компонентами.

4. Выявить и раскрыть компоненты структуры электронного учебника (на примере учебника математики), обеспечивающие проектирование ИОТ.

5. Экспериментально проверить эффективность обучения студентов СПО по ИОТ, спроектированным в соответствии с разработанной моделью и использованием в качестве основного средства электронного учебника, удовлетворяющего выявленным педагогическим условиям.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения: теории индивидуализации и дифференциации обучения (Е.А. Александрова, Г.Д. Глейзер, В.А. Гусев, И.В. Дробышева, А.А. Кирсанов, Г.А. Кувшинова, И.М. Осмоловская, Т.А. Сегеда, Е.С. Рабунский, И.М. Смирнова, И.Э. Унт, Р.А. Утеева, А.В. Хуторской и др.); теории учебника (В.П. Беспалько, Э.Г. Гельфман, И.Я. Лернер, М.В. Лось, С.М. Никольский, М.К. Потапов, Н.Н. Решетников, Н.М. Рогановский, А.А. Столяр, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, Р.С. Черкасов, И.С. Якиманская и др.); теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков, Е.П. Шиянова, Д.Б. Эльконин и др.), теоретических основ использования ИКТ в обучении (А.А. Андреев, В.Д. Автайкин, Н.С. Анисимова, С.А. Бешенков, А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, В.А. Бубнов, В.А. Вуль, В.М. Вымятнин, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.А. Жданов, И.Е. Зайцев, Ю.С. Иванов, Е.Б. Карпов, О.А. Козлов, В.А. Красильникова, А.А. Кузнецов, Д.Ш. Матрос, Н.И. Пак, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, А.Г. Рипп, И.В. Роберт, В.А. Романов, О.Г. Смолянинова, О.В. Шлыкова, А.В. Осин, Boyle C., Brusilovsky P.L, Encarnacion A., Kobsa A., Koenemann J., Millan E., Pohl W. и др.).

Методы и экспериментальная база исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ педагогических и научно-методических источников; логико-педагогический анализ образовательных стандартов, учебников и учебных пособий; наблюдение; индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями; анкетирование; анализ продуктов деятельности студентов; моделирование; педагогический эксперимент; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2005 по 2011 г. на базе ГОУ СПО «Калужский колледж сервиса и дизайна», ГОУ СПО «Кондровский индустриально-педагогический колледж», ГОУ СПО «Калужский колледж информационных технологий и управления», Елецкий железнодорожный техникум – филиал ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет путей сообщения». Всего на различных этапах экспериментальной работы участвовало более 500 человек.

Организация и этапы исследования:

На первом этапе (2004-2005 гг.) определялись объект, предмет, задачи; формулировалась гипотеза исследования; проводился констатирующий этап педагогического эксперимента; осуществлялся теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме.

Второй этап (2005-2007 гг.) связан с разработкой модели проектирования ИОТ; организацией и проведением поискового этапа эксперимента. В ходе проведения поискового эксперимента совершенствовались разработанные структурные и содержательные компоненты как модели в целом, так и электронного учебника математики как средства проектирования ИОТ студентов учреждений СПО в частности.

Третий этап (2008-2011гг.) включает в себя проведение формирующего эксперимента, качественный и количественный анализ полученных результатов, формулировку основных выводов, обобщение итогов исследования, научное и техническое оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

  1. Выявлены следующие педагогические условия, обеспечивающие проектирование ИОТ на основе электронного учебника:

- дополнение системы общепедагогических, педагогико-эргономических и специфических для информационно-коммуникационных технологий принципов, лежащих в основе создания электронного учебника, принципами диагностики, вариативности, управления и профессиональной направленности;

- включение в структуру электронного учебника диагностического, проектировочного (конструктивного) и содержательно-методического компонентов, обеспечивающих соответственно диагностику индивидуальных особенностей обучающихся, отбор и включение в ИОТ адекватного им учебного содержания, проектирование ИОТ в соответствии с технологиями изучения компонентов содержания;

- обеспечение процесса проектирования учебной деятельности студенческой группы содержательно-методическим компонентом электронного учебника в соответствии с ИОТ каждого обучающегося.

2. Построена модель проектирования ИОТ обучения студентов учреждений СПО, в которой установлены последовательность этапов проектирования ИОТ, компоненты, обеспечивающие их реализацию, и взаимосвязь между этими компонентами.

Теоретическая значимость исследования определяется внесением определенного вклада в теорию профессионального образования за счет приращения знаний о возможностях построения и использования электронного учебника как средства проектирования ИОТ при обучении студентов учреждений СПО; и теорию учебника за счет разработки принципов, которым должен соответствовать электронный учебник, чтобы обеспечивать проектирование ИОТ с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- теоретические и практические результаты исследования применимы для разработки рекомендаций по совершенствованию процесса профессиональной подготовки в системе СПО;

- разработанная модель проектирования ИОТ может быть использована как при организации обучения в учреждениях профессионального образования различного уровня, так и в общеобразовательных учреждениях;

- разработанные теоретические основы электронного учебника могут быть использованы для создания законченного программного продукта, обеспечивающего организацию обучения на основе ИОТ.

Положения, выносимые на защиту:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.