авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Формирование патриотических качеств у студентов вуза в процессе обучения иностранному языку

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ШАКИРОВА Татьяна Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Калуга

2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Маслов Сергей Ильич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ядвиршис Людмила Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент

Королева Светлана Сергеевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Тульский государственный

университет»

Защита состоится « 29 » февраля 2012 г. в 11.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212 085.01 по защите кандидатских и докторских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского» по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26, ауд. 303.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского» по адресу: г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

Автореферат разослан « 27» января 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

профессор Е.И. Малахова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перед системой образования встает проблема воспитания нового поколения социально активных членов общества, ответственных за обеспечение безопасности России, за укрепление государства, что напрямую зависит от целенаправленной работы по патриотическому воспитанию молодежи, призванной играть ключевую роль в судьбе страны. В связи с этим весьма важной представляется проблема патриотического воспитания студентов вуза. Ее актуальность определяется рядом обстоятельств. Падение духовно-нравственных ценностей, дефицит патриотических чувств у значительной части молодежи – характерные и тревожащие особенности современной ситуации в государстве. В сознании и действиях многих молодых людей все еще устойчивы такие негативные явления как невысокий культурный уровень, незнание истории и традиций, утрата чувства ответственности и долга перед Родиной.

В результате социологических опросов молодежи, проведенных в 2008-2010 годах в разных регионах России (Воронеж, Калуга, Мурманск, Оренбург, Санкт-Петербург, Саратов, Тимашевск, Тула), получены следующие данные.

Считают себя патриотами 53%, не считают себя таковыми 18% и затруднились ответить 29%. В мероприятиях патриотической направленности принимают участие 8%, а не принимают 82%. Основным качеством патриота опрошенные назвали любовь к Родине, при этом 37% из них не считают необходимым работать на благо Родины. 61% опрошенных хотели бы уехать из России, но потом вернуться. Навсегда хотели бы уехать из России 31% и 8% затруднились ответить. При ответе на вопрос нужно ли воспитывать патриотизм 86% дали положительный ответ, при этом 9% считают, что воспитывать патриотизм не нужно, а 5% затруднились ответить. 32% считают, что патриотизм необходимо воспитывать в семье, 29% думают, что воспитанием патриотизма должны заниматься учителя и преподаватели, остальные 39% уверены, что это дело различных госструктур и организаций.



Анализ ряда концепций и планов воспитательной работы вузов (СПбГАУ, Рязанского ГАТУ им. П.А. Костычева, Евразийского ИЭМИ, МГИУ, Уральского ИЭ, МОСА и др.) показал их ориентацию исключительно на организацию внеаудиторной деятельности студентов. При этом воспитание патриотизма в анализируемых планах работы занимает далеко не первое место.

Очень небольшая часть вузов, в том числе КГУ имени К.Э. Циолковского, в плане воспитательной работы предусматривают повышение воспитательного потенциала вузовских лекций, семинарских и практических занятий.

Наблюдение за процессом преподавания иностранного языка в вузе показало, что работа по включению в содержание дисциплины «Иностранный язык» материала патриотической направленности и использование форм и методов формирования патриотических качеств ведется бессистемно, то есть не осознается как специальная задача. Тем не менее, иностранный язык является одним из важнейших средств воспитания, в том числе и патриотического. И хотя вопрос о воспитательных возможностях иностранного языка ставился в отечественной методической литературе, анализ современных педагогических условий и практики отечественного образования позволяет выявить некоторые аспекты исследуемой проблемы, остающиеся малоизученными. В частности, в современных условиях связь «патриотизм - иностранный язык – обучающийся» исследована в плане теории и методики недостаточно.

Эффективность патриотического воспитания студентов зависит от того, насколько отработаны его содержание, формы и методы в системе образования.

Вопросы патриотического воспитания молодого поколения нашли отражение в трудах В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, а также современных исследователей А.В. Барабанщикова, Б.Т. Лихачева, В.И. Лутовинова, С.И. Маслова, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова и др.

Диссертационные исследования Г.В. Агаповой, В.В. Гладких, В.В. Дьяченко, Г.В. Здеревой, Н.В. Ипполитовой, В.И. Лесняка, В.Е. Микрюкова, Г.А. Самарца, В.Е. Уткина освещают проблемы военно-патриотического и героико-патриотического воспитания молодежи, а также подготовку будущих специалистов к патриотическому воспитанию молодежи.

Значительный вклад в решение проблемы патриотического воспитания учащихся внесли исследования М.П. Андреевой, Т.Е. Вежевич, И.Н. Глазуновой, И.А. Григорьевой, И.В. Кострулевой, А.А. Куделича, Е.В. Лисецкой, Л.И. Ляшко, И.Я. Прошека, Е.Л. Райхлиной, О.Р. Шеффер.

Диссертационные работы, посвященные изучению формирования патриотизма у студентов вуза, показывают, что патриотическое воспитание возможно проводить при помощи изучения гуманитарных дисциплин, в число которых иностранный язык не включен (Кожевников С.И., Пионтковский В.В.), древнерусской литературы (Есина Е.А.), на основе этнокультурного опыта (Самтонов С.Н.).

При всей значимости выполненных работ существует явная недооценка роли иностранного языка в воспитании патриотизма.

Диссертационные исследования по воспитанию ценностный ориентаций (Королева С.С.), национального сознания (Гвоздева Е.Н.), патриотических ценностей (Антонова М.В.), развитию смысложизненных ориентаций (Логинов В.В.) с помощью иностранного языка не достаточно освещают проблему формирования патриотических качеств в процессе обучения иностранному языку.

Проведенный анализ теории и практики осуществления патриотического воспитания выявил противоречия между:

- потребностью общества в выпускнике вуза, обладающего качествами патриота и недостаточной разработанностью теории и методики патриотического воспитания в процессе обучения в вузе;

- потенциальными возможностями осуществления патриотического воспитания в ходе обучения иностранному языку в вузе и недостаточным уровнем разработанности теоретических основ, методов и средств, обеспечивающих эффективную реализацию данного потенциала.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении теоретических и методических основ формирования патриотических качеств у студентов вуза в процессе обучения иностранному языку, и обосновывают актуальность исследования на тему: «Формирование патриотических качеств у студентов вуза в процессе обучения иностранному языку».

Объект исследования: патриотическое воспитание студентов в процессе обучения в вузе.

Предмет исследования: иностранный язык как средство формирования патриотических качеств у студентов вуза.

Цель исследования: разработать модель, обеспечивающую повышение эффективности формирования патриотических качеств у студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

Руководствуясь вышеизложенными исходными идеями и учитывая современные подходы и требования к процессу патриотического воспитания на занятиях по иностранному языку, была сформулирована гипотеза исследования. Предполагается, что формирование патриотических качеств будет успешным, если:

- процесс обучения иностранному языку будет проводиться в соответствии с разработанной моделью, построенной на концепции диалога культур и принципах модульного обучения, которая отражает цель, содержание, формы, методы, средства и результаты формирования патриотических качеств;

- созданы педагогические условия эффективной реализации модели:

а) в содержание тем иноязычного общения включена учебная информация патриотического содержания, направленная на апеллирование к эмоциям и приводящая к решению проблем выбора;

б) используются задания на основе метода лингвострановедческой компарации, заданий, способствующие осознанию своего исторического и культурного наследия и стремлению сохранить его, развивающих инициативность и способность студентов к самостоятельной творческой деятельности, как необходимых качеств будущих специалистов, стоящих на активных патриотических позициях;

- реализуется модульная технология, которая определяется совокупностью форм, методов и средств организации учебной деятельности студентов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа содержания понятия «патриотизм» и его структуры выявить патриотические качества, которые возможно формировать в процессе обучения иностранному языку.

2. Выявить потенциал дисциплины «Иностранный язык» в патриотическом воспитании.

3. Разработать модель формирования патриотических качеств в процессе обучения иностранному языку в условиях вуза.

4. Выявить педагогические условия эффективной реализации модели.

5. Разработать и экспериментально проверить модульную технологию обучения, способствующую формированию патриотических качеств в процессе обучения иностранному языку в условиях вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- идеи российского патриотизма в истории просветительской и философской мысли (В.Г. Белинский, С.Н. Булгаков, Н.А. Добролюбов, И.А. Ильин, В.С. Соловьев, А.С. Хомяков, П.Я. Чаадаев и др.);

- исследования по проблеме воспитания патриотизма в истории отечественной педагогики (В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.);

- концепция формирования гражданственности и патриотизма (А.В. Беляев, Л.Н. Выращиков, И.И. Валеев, З.Т. Гасанов, В.В. Марьин и др.);

- педагогические аспекты по организации патриотического воспитания школьников и молодежи (А.В. Барабанщиков, Д.А. Волкогонов, В.И. Лутовинов и др.);

- теории обучения иностранному языку (И.Л. Бим, Г.В. Рогова, С.К. Фоломкина и др.).

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

- теоретические: анализ философской, психологической, педагогической, методической, лингвистической литературы по изучаемой проблеме; моделирование; методы статистического анализа экспериментальных данных; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы;

- эмпирические: изучение и анализ документов; педагогическое наблюдение; анкетирование; диагностирующие срезы; лонгитюдный метод; педагогический эксперимент; анализ продуктов деятельности студентов (творческие задания).

Основные этапы исследования:

Первый этап (2006-2007) включал проведение теоретического анализа философской, исторической, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования. На данном этапе была сформулирована основная гипотеза исследования, разработан научно-логический аппарат, решены основные теоретические задачи исследования.





На втором этапе (2007) был проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлась диагностика сформированности патриотических качеств у студентов, разработана программа экспериментального исследования.

Третий этап (2007-2011) состоял в осуществлении формирующего эксперимента с целью апробации разработанной модели формирования патриотических качеств у студентов вуза в процессе обучения иностранному языку. Данный этап явился завершающим, на котором были обработаны полученные результаты и оформлялись материалы диссертационного исследования.

Экспериментальной базой исследования стали Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского и Калужский филиал Московского гуманитарно-экономического института. В эксперименте участвовали 366 студентов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «патриотическое качество» и выявлены патриотические качества, которые возможно формировать в процессе обучения иностранному языку, например, любовь к России; уважение к своему народу, его обычаям и традициям; знание истории России, города, и др.

- обоснованы возможности иностранного языка в патриотическом воспитании студентов вуза, заключающиеся в том, что при работе над каждой темой иноязычного общения можно задействовать учебную информацию патриотического содержания и разработать задания с целью формирования патриотических качеств;

- разработана модель формирования патриотических качеств у студентов вуза в процессе обучения иностранному языку, опирающаяся на выявленные качества патриота и построенная на концепции диалога культур и принципах модульного обучения, в основу которой положен гуманистический подход к обучению, способствующий самореализации, раскрытию потенциала студентов и личностному развитию;

- обоснованы педагогические условия эффективной реализации модели: в содержание тем иноязычного общения включена учебная информация патриотического содержания, направленная на апеллирование к эмоциям и приводящая к решению проблем выбора; разработаны и используются задания на основе метода лингвострановедческой компарации, задания, способствующие осознанию своего исторического и культурного наследия и стремлению сохранить его, развивающие инициативность и способность студентов к самостоятельной творческой деятельности, как необходимых качеств будущих специалистов, стоящих на активных патриотических позициях;

- разработана и экспериментально проверена модульная технология обучения, способствующая формированию патриотических качеств у студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

- расширены педагогические возможности иностранного языка в формировании патриотических качеств у студентов вуза за счет патриотической составляющей курса;

- теория профессионального образования дополнена положением о возможности формирования патриотических качеств в контексте обучения иностранному языку.

Практическая значимость исследования определяется тем, что внедрение представленной в диссертации модели повысит эффективность формирования патриотических качеств в условиях вуза. Полученные в процессе исследования научные результаты могут быть использованы при дальнейшей разработке проблем патриотического воспитания студентов в современных условиях и совершенствовании содержания и методики обучения иностранным языкам.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Патриотизм включает следующие компоненты и патриотические качества, характеризующие способность личности к активному проявлению патриотической позиции, формируемые в процессе обучения иностранному языку:

1) эмоционально-волевой: любовь к Родине; уважение к своему народу, его обычаям и традициям;  настойчивость, дисциплинированность, способность к преодолению трудностей как волевые качества, необходимые патриоту; толерантность;

2) интеллектуальный:  знание истории России, республики, города; бережное отношение к истории Отечества, его культурному наследию, обычаям и традициям народа и развитие лучших традиций;

3) потребностно-мотивационный: стремление участвовать в общественно-полезном труде; потребность расширять свой кругозор и стремление в совершенстве овладеть избранной специальностью, чтобы трудиться на благо Родины;

4) деятельностный: активное и сознательное участие в трудовой деятельности при сочетании личных и общественных интересов; патриотическая деятельность; добросовестное отношение к учебе для овладения специальностью; коллективизм (деятельность коллектива неотделима от жизнедеятельности личности); здоровый образ жизни.

  1. Модель формирования патриотических качеств у студентов вуза в процессе обучения иностранному языку опирается на выявленные качества патриота и построена на концепции диалога культур и принципах модульного обучения. В основу модели положен гуманистический подход к обучению, способствующий самореализации, раскрытию потенциала студентов и личностному развитию.

Модель характеризуется целостностью, динамичностью, единством структурных (цель, содержание, формы, методы, средства, результаты) и функциональных компонентов: целевого (совокупность цели и задач по формированию патриотических качеств), содержательного (концепция диалога культур, принципы модульного обучения, страноведческие, краеведческие тексты, идиоматические выражения патриотической направленности, задания с использованием метода лингвострановедческой компарации и задания, способствующие раскрытию потенциала студентов), операционно-действенного (методы и формы организации учебного процесса, направленные на формирование патриотических качеств), оценочно-результативного (критерии, показатели и уровни сформированности патриотических качеств).

3. Эффективность формирования патриотических качеств у студентов вуза в процессе обучения иностранному языку повысится в результате вовлечения студентов в учебно-познавательную, учебно-творческую, учебно-практическую и самостоятельно-практическую деятельность, где выполняются педагогические условия эффективной реализации модели:

а) в содержание тем иноязычного общения включена учебная информация патриотического содержания, направленная на апеллирование к эмоциям и приводящая к решению проблем выбора;

б) разработаны и используются задания с применением метода лингвострановедческой компарации, способствующие осознанию своего исторического и культурного наследия и стремлению сохранить его, развивающие инициативность и способность студентов к самостоятельной творческой деятельности, как необходимых качеств будущих специалистов, стоящих на активных патриотических позициях.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.