авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Подготовка будущих педагогов к эффективному использованию информационных образовательных ресурсов при обучении школьников

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Баранова Надежда Викторовна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

К ЭФФЕКТИВНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Калуга – 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Калужский государственный

университет имени К.Э. Циолковского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Маслов Сергей Ильич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Есаян Альберт Рубенович

доктор психологических наук, профессор

Карпов Евгений Борисович

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Орловский

государственный университет»

Защита диссертации состоится «29» февраля 2012 года в 13:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «КГУ им. К.Э. Циолковского» по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

Автореферат размещен на Интернет-сайте Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского: http://kspu.kaluga.ru

Автореферат разослан «27» января 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

профессор Е.И. Малахова 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него коммуникационных технологий, проникающих во все сферы человеческой деятельности и обеспечивающих распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Данное пространство способствует переходу к информационному обществу, которое определяет необходимость модернизации системы высшего профессионального образования. Одним из важных направлений повышения качества профессиональной подготовки является информатизация образования.

Впервые вопрос об информатизации образования был поставлен в работах С.М. Авдеевой, А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, О.А. Козлова, А.Ю. Кравцовой, Т.А. Лавиной, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова и др. В них подчеркивается необходимость использования информационных и телекоммуникационных технологий, информационных образовательных ресурсов (далее — ИОР) в процессе школьного обучения, воспитания, развития и в профессиональной подготовке студентов ВУЗа.

В научной литературе вопросы информатизации образовании рассматриваются достаточно глубоко по ряду направлений. Определены психолого-педагогические основы применения информационных технологий в образовании (В.П. Беспалько, И.Г Захарова, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.); особенности проектирования и использования ИОР, требования к ним (А.И. Башмаков, Г.Г. Геркушенко, С.В. Григорьев, В.В. Гришкун, В.В. Гура, А.А. Кузнецов, А.С. Парфенова, В.А. Старых и др. ); подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности (А.А. Абдукадыров, М.И. Жалдак, А.Ю. Кравцова, Е.М. Разинкина, и др.).





В последнее десятилетие многими авторами разрабатывались методики обучения школьников отдельным темам, разделам учебных предметов, в частности математики с использованием компьютера в качестве инструмента познания (Г.Л. Абдулгалимов, Е.И. Баранова, Б.Б. Беседин, Ю.С. Брановский, Е.А. Васенина, С.П. Геранина, В.А. Далингер, Е.А. Мамонова и др.). Разработаны методики подготовки будущих учителей к работе по использованию компьютерной техники и компьютерных учебных продуктов в процессе обучения (М.А. Гаврилова, Е.Ю. Огурцова, Т.Ш. Шихнабиева и др. ).

Е.В. Данильчук, Д.Х. Джонассен, А.В. Осин, Н.Х. Розов, С. Пейперт, Б. Хантер, Г.Б. Шабат и др. обосновывают необходимость использования средств информатизации образования в учебной деятельности. Это подтверждается результатами анкетирования учителей средней школы. Значительная часть педагогов, с одной стороны, считает необходимым использование ИОР при проведении занятий (98%), с другой стороны, при этом не владеет знаниями и умениями, обязательными для эффективного использования ИОР, и испытывает потребность в дополнительном обучении в данном направлении. Этот факт подтверждается результатами анкетирования преподавателей вузов, учителей школ, а также будущих учителей, которые показали, что 73 % респондентов сталкиваются с затруднением при планировании учебного процесса с использованием ИОР; 81 % респондентов не проводят качественный анализ ИОР с точки зрения целесообразности использования их в учебном процессе; 77 % респондентов не имеют целостного представления о направлениях возможного использования ИОР в профессионально-педагогической деятельности.

Проведенный анализ ГОС подготовки учителя по специальностям 032100 «Математика», ГОС подготовки бакалавра по направлению 540200 «Физико-математическое образование» и ФГОС подготовки бакалавра по направлению 050100 «Педагогическое образование» показал, что подготовка будущего учителя к использованию ИОР в обучении школьников, в первую очередь, должна осуществляться при изучении дисциплин, обеспечивающих психолого-педагогическое и методическое направления подготовки. При этом количество учебных дисциплин, способствующих формированию готовности к эффективному использованию ИОР в обучении школьников, у будущих учителей математики значительно выше, чем у будущих учителей других специальностей. («Использование ИКТ в обучении математике», «Технологии разработки обучающих программ», «Современные технологии обучения математике», «Информационные технологии в математике»). Однако анализ продуктов педагогической практики студентов на выпускных курсах физико-математического факультета показал недостаточность подготовки к эффективному использованию ИОР в обучении школьников: 82 % респондентов используют ИОР при организации учебной деятельности по математике бессистемно и эпизодически; 91 % респондентов используют ИОР при обучении математике только как средство дополнительной наглядности; 62 % респондентов используют ИОР при обучении математике как средство контроля. На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что в рамках существующих учебных программ ВУЗов формирование готовности к эффективному использованию ИОР в обучении школьников должным образом не обеспечивается.

Поэтому проблема поиска подходов и принципов отбора содержания подготовки педагогов к эффективному использованию ИОР приобретает особую актуальность. Процесс подготовки будущих педагогов требует обновления содержания профессионального образования студентов вуза на основе внедрения ИОР в образовательный процесс.

В диссертационных работах раскрыты отдельные аспекты проблемы подготовки будущих учителей к использованию ИОР в обучении школьников: оптимизация информационной составляющей подготовки студентов педагогических вузов (Е.Е. Блинова, 2005); направления обучения учителей математики в контексте информатизации образования (Л.П. Мартиросян, 2010); формирование знаний и умений по созданию информационных образовательных ресурсов (А.С. Парфенова, 2010); возможности использования информационных образовательных ресурсов для повышения качества знаний (О.В. Штеймарк, 2011).

Вместе с тем, вопросы, связанные с обоснованием условий эффективной подготовки будущих учителей использованию ИОР в обучении школьников не были рассмотрены.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречиями между:

- активным внедрением в систему образования информационных технологий для реализации различных целей обучения и недостаточным уровнем сформированности готовности учителей к их использованию на практике;

- осознанием необходимости обучения студентов педагогических специальностей эффективному использованию ИОР в обучении школьников и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогике профессионального образования.

Выявленные противоречия свидетельствуют об актуальности исследования на тему «Подготовка будущих педагогов к эффективному использованию информационных образовательных ресурсов при обучении школьников». Проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий подготовки будущих учителей эффективному использованию ИОР при обучении школьников.

Объект исследования: процесс подготовки будущих педагогов использованию ИОР в обучении школьников.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки будущих педагогов, способствующие формированию у них готовности к использованию ИОР при обучении школьников.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования у будущих педагогов готовности к использованию ИОР при обучении школьников.

Гипотеза: подготовка будущих учителей к использованию ИОР в обучении школьников будет эффективна, если выполняются следующие условия:

  1. включение процесса формирования данной готовности в качестве составной части в целостную систему профессиональной подготовки;
  2. осуществление межпредметной интеграции философских, психолого-педагогических, предметно-методических, информационных знаний с целью реализации ИОР в школьном образовании;
  3. организация диагностики, самоконтроля и самоанализа формируемой готовности, обогащающая рефлексивный опыт студентов, обеспечивающая перевод объективной информации на субъектный уровень;
  4. включение в содержание теоретической подготовки будущих учителей спецкурса, интегрирующего и углубляющего знания об использовании ИОР в образовательном процессе и реализуемого на основе технологии подготовки к эффективному использованию ИОР в обучении школьников;
  5. включение в содержание педагогической практики заданий, предполагающих анализ различных ИОР по предмету, их отбор и применение в процессе обучения, а также анализ результатов собственной деятельности в этом направлении.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи исследования:

  1. Уточнить сущность понятия «информационные образовательные ресурсы».
  2. Выявить структуру и содержание готовности студентов к использованию ИОР.
  3. Определить возможности учебного плана и учебных программ в реализации задач обучения использованию ИОР.
  4. Выявить педагогические условия обучения студентов эффективному использованию ИОР в обучении школьников.
  5. Определить критерии и показатели сформированности у будущих учителей готовности к использованию ИОР в учебном процессе.
  6. С учетом выявленных показателей осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности процесса обучения студентов использованию ИОР в школе, организованного с учетом выделенных условий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили важнейшие положения педагогики высшей школы (Ю.К. Бабанский, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.А. Орлов, В.А. Сластенин и др.); личностно-деятельностного подхода (В. Ляудис, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина и др.), научные положения применения компьютерных технологий в сфере образования (Г.Р. Громов, В.И. Гриценко, Г. Клейман, С. Пейперт, И.В. Роберт, Т.А. Сергеева Б. Хантер и др. ); теории и практики информатизации обучения (Б.С. Беренфельд, К.Л. Бутягина, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, А.Р. Есаян, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Л.П. Мартиросян, В.М. Монахов, Н.И. Пак, и др.); о целостности педагогического процесса и реализации системно-структурного подхода в его исследовании (В.С. Ильин, В.С. Лазарев, М.М. Поташник и др.); принцип единства и диалектического взаимодействия теории и практики в научном познании (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.); современные методологические подходы в педагогическом исследовании (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.).

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретический анализ педагогических и научно-методических источников; логико-педагогический анализ образовательных стандартов; наблюдение; анкетирование; анализ продуктов деятельности студентов; устный и письменный опросы; педагогический эксперимент; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе физико-математического факультета Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского, факультета математики, физики и информатики ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Исследованием было охвачено свыше 500 студентов.

Этапы исследования.

Первый этап (2007-2008) в процессе анализа литературы и опыта работы КГУ им. К.Э. Циолковского выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и педагогической практике; определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, система теоретических положений; подобрана экспериментальная площадка.

Второй этап (2008-2010) в ходе эксперимента были выявлены педагогические условия, разработана и уточнена технология обучения студентов; подведены итоги эксперимента; установлена эффективность технологии.

Третий этап (2010-2011) проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной проверки гипотезы; сформулированы основные выводы и рекомендации, нашедшие отражение в диссертационном исследовании.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1. Раскрыта сущностная характеристика готовности будущих педагогов к эффективному использованию ИОР в обучении школьников, состоящая из трех компонентов: информациионно-технологического, творческо-мотивационного, профессионально-методологического.

2. Выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности студентов к эффективному использованию ИОР в обучении школьников:

  • включение процесса формирования данной готовности в качестве составной части в целостную систему профессиональной подготовки;
  • осуществление межпредметной интеграции философских, психолого-педагогических, предметно-методических, информационных знаний с целью реализации ИОР в школьном образовании;
  • организация диагностики, самоконтроля и самоанализа формируемой готовности, обогащающая рефлексивный опыт студентов, обеспечивающая перевод объективной информации на субъектный уровень;
  • включение в содержание теоретической подготовки будущих учителей спецкурса, интегрирующего и углубляющего знания об использовании ИОР в образовательном процессе и реализуемого на основе технологии подготовки к эффективному использованию ИОР в обучении школьников;
  • включение в содержание педагогической практики заданий, предполагающих анализ различных ИОР по предмету, их отбор и применение в процессе обучения, а также анализ результатов собственной деятельности в этом направлении.

3. Разработана педагогическая технология обучения будущих педагогов эффективному использованию ИОР в обучении школьников, основанная на деятельностном подходе, использовании системы учебно-практических задач, таких методов обучения, как: метод мозгового штурма, веб-квест, технология интеллект-карт.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные знания об условиях и компонентах готовности студентов к использованию ИОР в обучении школьников вносят вклад в совершенствование и конкретизацию теории профессиональной подготовки будущих педагогов.

Практическая значимость. Педагогические условия формирования готовности к эффективному использованию ИОР в обучении школьников применимы для разработки рекомендаций по совершенствованию процесса профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются согласованностью их с фундаментальными положениями педагогики, психологии; логической структурой исследования; выбором методов исследования, адекватных цели и задачам работы; опорой на современные педагогические концепции; практической апробацией; внедрением результатов исследования в педагогическую практику, результатами статистической обработки данных эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущего учителя к использованию ИОР при обучении школьников определяется как сложное, динамически развивающееся, целостное личностное образование, которое проявляется в единстве информационно-технологического, творческо-мотивационного, профессионально-методологического компонентов, наличие и степень сформированности которых обеспечивают успешное осуществление данного вида профессиональной деятельности.

2. Содержание готовности к эффективному использованию ИОР при обучении школьников включает следующие компоненты:

- творческо-мотивационный представляет систему профессиональных ценностно-смысловых установок и убеждений будущего учителя по отношению к процессу и результату деятельности по использованию ИОР в обучении школьников;

- профессионально-методологический включает установку на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности, потребность воспроизводить практику информатизации образования в понятийно-терминологической системе современной педагогики;

- информационно-технологический направлен на овладение технологией использования ИОР на основе функциональных умений;

3. Эффективное формирование готовности студентов к использованию ИОР при обучении школьников возможно при соблюдении следующих условий:



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.