авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Формирование готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Комарова Наталья Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ

ГОРНЫХ ИНЖЕНЕРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Калуга – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Волкова Светлана Александровна
Официальные оппоненты: Тупикин Евгений Иванович, доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник научно-исследовательского института профессионального образования при департаменте образования города Москва, Лисовская Людмила Петровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры ботаники, микробиологии и экологии ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского»,
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет»

Защита состоится «4» июля 2012 г. в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского» по адресу: 248023, Калуга, ул. Степана Разина, 26, ауд. 303н.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО “Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского” по адресу: г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

Автореферат разослан « » июня 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

профессор Е.И. Малахова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Присоединение России к Болонскому процессу обусловило значительные изменения в системе высшего профессионального образования. В качестве одной из важнейших задач, поставленных перед высшей технической школой, рассматривается подготовка будущих инженеров, способных самостоятельно приобретать новые знания, решать проблемы, поставленные перед ними жизнью и работой, уметь адаптироваться к постоянным изменениям внешней среды, понимать необходимость своего развития и повышения конкурентоспособности, чтобы стать востребованными специалистами.

Такое понимание результата образовательного процесса в вузе нашло отражение в ФГОС третьего поколения по направлению 130400 «Горное дело» в виде общекультурных и профессиональных компетенций, совокупность которых определяет готовность будущего горного инженера к профессиональной деятельности и позволяет специалисту решать теоретические и инженерно-практические задачи, возникающие в реальных условиях. Формирование общекультурных компетенций, в отличие от профессиональных, которые формируются преимущественно при изучении специальных дисциплин, осуществляется на всех этапах образовательного процесса, в том числе в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам, являющимся неотъемлемой частью профессионального образования.



Анализ результатов анкетирования студентов Политехнического института (филиала) Северо-Восточного Федерального университета им. М.К. Аммосова в г. Мирном, обучающихся по направлению «Горное дело» показал следующее: 67 % опрошенных первокурсников не осознают значимости дисциплин естественнонаучного цикла в формировании готовности к профессиональной деятельности, отмечая, что не понимают, где и как могут быть применены знания и умения, полученные при изучении данных дисциплин; преобладающим мотивом в изучении является прагматический мотив: 57,5% будущих горных инженеров учат химию, физику, математику и информатику, чтобы сдать зачеты и экзамены и получать стипендию.

Однако именно дисциплины естественнонаучного цикла вносят значительный вклад в формирование обще­культурных компетенций, позволяющих выпускникам успешно реализовать себя в разных сферах деятельности, независимо от направления подготовки и являющихся основой для развития профессиональных компетенций. При опросе студентов старших курсов на вопрос нужны ли знания и умения, полученные при изучении естественнонаучных дисциплин при изучении специальных дисциплин будущей профессии 75% ответили положительно; в то же время 52% опрошенных испытывают трудности в изучении специальных дисциплин, при выполнении курсовых и дипломного проекта по специальности. Сложившаяся ситуация связана с тем, что дисциплины естественнонаучного цикла, в частности химия, изучаются на первом и втором курсах, а специальные дисциплины, рассматривающие технологию обогащения полезных ископаемых, – на старших курсах. В результате формирование готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности ведется преимущественно в рамках профессионального цикла, без опоры на возможности естественнонаучных дисциплин, при изучении которых студенты получают абстрактные знания, не используемые в дальнейшем для решения современных инженерных задач в области обогащения полезных ископаемых.

Проблеме формирования готовности к профессиональной деятельности, разработке ее структуры и содержания посвящены работы В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, К.К. Платонова, В.А. Сластенина и др. Вопросы специфики и содержания преподавания в вузе общетехнических дисциплин рассмотрены в трудах А.Я. Найна, И.С. Якиманской. В работах С.А. Волковой, Ю.Ю. Гавронской, О.С. Зайцева, Н.Е. Кузнецовой, Т.Н. Литвиновой, Т.С. Назаровой, М.С. Пак, Е.И. Тупикина, Г.М. Чернобельской и др. исследуются вопросы, связанные с реализацией естественнонаучного образования в подготовке специалистов, но они не касаются процесса профессиональной подготовки будущих горных инженеров в вузе.

Исследования В.И. Байденко, В.А. Болотова, А.А. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.С. Леднева, Н.Н. Нечаева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура, В.Д. Шадрикова, А.В. Хуторского и др. раскрывают вопросы, связанные с формированием компетенций в системе профессионального образования. В научных работах, посвященных внедрению компетентностного подхода в процесс профессиональной подготовки инженеров (М.С. Аммосова, Г.А. Бокарева, К.В. Грель, Л.К. Иляшенко, Е.А. Мажаева и др.), рассмотрено становление физической, экологической, математической и исследовательской компетенций, однако они не достаточно освещают проблему формирования готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью устранения объективно существующих противоречий между:

- современными требованиями к качеству подготовки горных инженеров, связанными с активным внедрением в систему высшего профессионального образования компетентностного подхода и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ реализации этих требований в учебном процессе;

-объективными возможностями естественнонаучных дисциплин в формировании готовности к профессиональной деятельности будущих горных инженеров посредством развития общекультурных и профессиональных компетенций и недостаточной разработанностью теоретических основ, методов и средств, обеспечивающих реализацию данного потенциала.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении теоретических и методических основ формирования готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе.

Это обусловило выбор темы исследования: «Формирование готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе».

Цель исследования: разработать модель формирования готовности к профессиональной деятельности будущих горных инженеров в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих горных инженеров.

Предмет исследования: естественнонаучные дисциплины как средство формирования готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: заключается в предположении о том, что в условиях внедрения в образовательный процесс вузов ФГОС третьего поколения формирование готовности к профессиональной деятельности будущих горных инженеров при изучении естественнонаучных дисциплин в вузе может быть обеспечено, если:

  1. Образовательный процесс будет осуществляться в соответствии с моделью, отражающей специфику компетентностного подхода и потенциал естественнонаучных дисциплин на целевом, организационном, содержательном, процессуально-деятельностном и результативном этапах реализации данного процесса.
  2. Созданы педагогические условия, обеспечивающие функционирование модели:

- в содержание обучения включен профессионально значимый материал о составе и свойствах полезных ископаемых, процессах и явлениях в обогащении полезных ископаемых, что позволяет развивать профессиональную мотивацию и придать процессу формирования готовности целостность, системность;

- организован процесс поэтапного формирования и оценки когнитивного, операционально-деятельностного и личностного компонентов готовности на основе модульно-рейтинговой технологии с выделением соответствующих средств и методов в рамках традиционно закрепленных форм образовательного процесса в вузе;

- используется совокупность активных методов (кейс-метод, метод проектов, метод построения профессиональных перспектив) и инновационных средств обучения (автоматизированный лабораторный практикум с использованием компьютерной измерительной системы, компьютерных обучающих программ с возможностью обратной связи), позволяющих моделировать ситуации, функциональные возможности которых являются основанием для формирования общекультурных и профессиональных компетенций будущих горных инженеров.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

  1. Конкретизировать сущность, структуру и содержание понятия «готовность будущих горных инженеров к профессиональной деятельности».
  2. Выявить роль естественнонаучных дисциплин в формировании готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности.

3. Разработать модель формирования готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин в вузе.

4. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие функционирование модели.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанной модели и выявленных условий и провести анализ ее результатов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения компетентностного подхода (А.В. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицина, А.В. Хуторской, Г.П. Щедровицкий и др.); системного подхода (В.Т. Афанасьев, И.Д. Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); деятельностного подхода, в основу которого положены выводы психологической теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, З.А. Решетова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.); теория научной рациональности в предметной дидактике (С.А. Волкова); теоретические разработки по проблеме формирования готовности студентов к профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.); теория и технологии педагогического проектирования (В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, Г.К. Селевко, А.И. Уман, И.С. Якиманская и др.).





Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; анализ нормативных и программно-методических документов в сфере образования; моделирование; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; изучение и обобщение опыта подготовки горных инженеров к профессиональной деятельности; педагогическое наблюдение и самонаблюдение; анкетирование; тестирование; собеседование; педагогический эксперимент; методы статистического анализа экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  1. Уточнено понятие «готовность будущих горных инженеров к профессиональной деятельности» на основе компетентностного подхода как интегративного образования, представляющего совокупность общекультурных и профессиональных компетенций, которая может быть охарактеризована через когнитивный, операционально-деятельностный и личностный компоненты, содержание которых определяется видами профессиональной деятельности горного инженера.
  2. Обоснованы образовательные, прогностические и мотивационные возможности естественнонаучных дисциплин в процессе профессиональной подготовки будущих горных инженеров в вузе, которые позволяют целенаправленно формировать общекультурные и профессиональные компетенции.
  3. Разработана модель, раскрывающая целевой, организационный, содержательный, процессуально-деятельностный этапы формирования и оценки результатов готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности через овладение общекультурными и профессиональными компетенциями при изучении естественнонаучных дисциплин, учитывающая специфику компетентностного подхода и позволяющая интегрировать полученные знания, личностный опыт, умения и навыки для решения профессиональных задач.
  4. Теоретически обоснованы и апробированы педагогические условия, обеспечивающие функционирование модели формирования готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные знания конкретизируют и развивают теорию профессионального образования применительно к подготовке будущих горных инженеров, а также вносят вклад в разработку единой теоретической концепции компетентностно-ориентированного образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в процессе исследования научные результаты могут быть использованы при совершенствовании содержания и методики обучения дисциплинам естественнонаучного цикла в вузе с целью реализации их потенциала в формировании профессиональной готовности будущих инженеров.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов и выводов обеспечивается соблюдением методологических принципов исследования: обоснованностью и научной значимостью исходных методологических позиций, применением методов, адекватных целям и задачам исследования; опытно-экспериментальной работой; практическим подтверждением основных положений; качественным и количественным анализом полученных результатов.

Основные этапы и база исследования: Исследование выполнялось с 2006 по 2012 гг. на базе Политехнического института (филиала) Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова в г. Мирном в три этапа. В эксперименте участвовали студенты, обучающиеся по направлению «Горное дело». Всего в опытно-экспериментальной работе приняло участие 362 студента.

На первом этапе (2006 – 2007 гг.) – проводился анализ теоретико-эмпирической базы исследования; изучалось состояние проблемы реализации компетентностного подхода в формировании готовности к профессиональной деятельности, что позволило обосновать проблему, выделить объект, предмет, цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи; разрабатывалась программа экспериментальной работы.

На втором этапе (2007 – 2010 гг.) – на основе компетентностного подхода осуществлялось выявление структуры готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности; определение содержания и этапов ее формирования, разработка модели реализации компетентностного подхода в формировании готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности; определение критериев и показателей уровня ее сформированности; проведение констатирующего эксперимента.

На третьем этапе (2010 – 2012 гг.) – теоретико-обобщающем – осуществлялось завершение эксперимента по реализации компетентностного подхода в формировании готовности будущих горных инженеров к профессиональной деятельности; проводился количественный и качественный анализ экспериментальных данных с применением методов математической статистики; оформлялась рукопись диссертации. Проводилось обобщение и оформление результатов исследования, формулирование и уточнение теоретических выводов, публикация материалов исследования в виде статей, подготовка учебно-методических пособий и дидактических материалов для студентов.

На защиту выносятся следующие положения:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.