авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе на основе интегративного подхода

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

МАКСИМОВА Людмила Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Калуга – 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного автономного

образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Московский государственный областной социально-гуманитарный институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ВЯЛИКОВА Галина Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

КОСТИКОВА Лидия Петровна,

профессор кафедры иностранных языков

факультета истории и международных

отношений ФГБОУ ВПО «Рязанский

государственный университет

имени С.А. Есенина»

заслуженный учитель школы РФ, доктор

педагогических наук, профессор

ЗАСЛАВСКАЯ Ольга Владимировна,

зав. кафедрой социально-педагогических

технологий ГОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской

области»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Защита диссертации состоится « 7 » ноября 2012 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» по адресу: 248 023 г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» по адресу: 248 023 г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

Автореферат разослан « 5 » октября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент Е.И. Малахова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Переход к компетентностной, личностно ориентированной образовательной парадигме во второй половине XX столетия явился следствием процессов глобализации и интеграции всех сфер человеческой деятель­ности. Данные процессы происходят в мировом сообществе, отличительной особенностью которого является поликультурность среды. Изменение характеристик и условий образовательного пространства в современном поли­культурном мире формирует социальный заказ на подготовку педагогов – компетентных специалистов, умею­щих вести диалог, находить содержательные компромиссы, терпимых к чужому мнению, стремящихся к взаимопониманию, сотрудничеству и некон­фликтному сосуществованию с представителями разных культур. Таким образом, система образования сегодня требует подготовки специалистов с высо­ким уровнем поликультурной профессионально-педагогической компетентно­сти.





«Концепция развития поликультурного образования в Российской Федера­ции» (2010 г.) определяет его цель как социализацию новых поколе­ний в условиях нарастающей изменчивости современного мира, их подготовку к «функциональному сотрудничеству в составе полиэтнических гражданских сообществ регионального, российского, международного масштаба». При этом магистральным направлением развития поликультурной школы является полилингвальная образовательная модель. В Концепции также отмеча­ется необходимость организовать подготовку и переподготовку кадров для разви­тия поликультурного образования в России. Поэтому задача формирования поликультурной компетентности будущих педагогов представляется весьма актуальной и значимой в современных условиях.

Вместе с тем, на сегодняшний день образовательный процесс в высшем учеб­ном заведении, где закладываются основы поликультурной компетентно­сти студентов, не в полной мере реализует потенциал, имеющийся для решения дан­ной проблемы. Возможные причины такой ситуации заключаются в том, что существующие подходы и, как следствие, педагогические технологии не предполагают постановку данной проблемы в качестве задачи образовательного процесса либо не учитывают интегративную природу поликультурной компетентности.

Анализ трудов, посвященных формированию поликультурной компетентно­сти, в том числе на основе интегративного подхода, показывает, что в разное время учеными рассматривались различные аспекты данной про­блемы: теория непрерывного образования и педагогической интеграции (A.C.Асмо­лов, А.Я. Данилюк, В.Н. Максимова, В.Ф. Тенищева, Н.К. Чапаев и др.); поликультурное образование подрастающего поколения (О.В. Гукаленко, Г.Ж. Даутова, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, Л.Л. Супрунова и др.); работы, в которых анализируется феномен компетентности и поликультурной компетентности (В.А. Болотов, И.В. Васютенкова, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.П. Костикова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, Е.М. Щеглова и др.).

Анализ научной литературы показал, что, несмотря на многочисленные исследова­ния, в настоящее время проблема интегративного подхода к формирова­нию поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей в вузе остается недостаточно разработанной.

В ходе исследования были выявлены противоречия между:

– поликультурной реальностью в современном российском социуме, где востребованы педагоги, обладающие высоким уровнем поликультурной компетентности, и недостаточным уровнем подготовки студентов в данной области;

– потенциальными возможностями повышения эффективности формирования поликультурной компетентности студентов педагогических специальностей в вузе, реализацию которых обеспечивает применение интегративного подхода, и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы в педагогике профессионального образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении теоретических и методических основ формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов в вузе, и обосновать актуальность исследования на тему: «Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе на основе интегративного подхода».

Объект исследования – процесс обучения в вузе, способствующий формированию поликультурной компетентности студентов педагогических специальностей.

Предмет исследования – теоретические и организационно-методические основы формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов в контексте интегративного подхода.

Целью исследования является разработка научно-теоретических и организационно-методических основ формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе в контексте интегративного подхода.

Гипотеза исследования: Поликультурная компетентность будущих педагогов носит интегративный, надпредметный характер, что позволяет предположить ведущую роль интегративного подхода в процессе ее формирования. Процесс формирования поликультурной компетентности будущих педагогов будет эффективным, если:

– образовательный процесс разворачивается в логике интегративного подхода, ориентированного на проектирование и реализацию когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов поликультурной компетентности, с учетом значимости проявления субъектности студентов и преподавателей в диалоге культур, что выражается в адекватном межкультурном, межэтническом, межличностном взаимодействии и культуросообразном поведении и выстраивается на основе педагогической модели, включающей совокуп­ность взаимодополняющих и взаимосвязанных блоков: целевого, методо­логического, субъектного, содержательного, инструментально-технологиче­ского и результативного, в каждом из которых действуют интеграционные механизмы;

– интеграционные механизмы реализуются на всех уровнях: стратегическом, целевом, субъектном, содержательном, процессуальном, инструментально-технологическом, что предполагает осуществление всех видов деятельности в рамках целостного смыслового пространства;

– специальный технологический комплекс, интегрирующий возможности традиционных и инновационных педагогических технологий, программно-методическое обеспечение внутридисциплинарной и междисциплинарной интеграции, диагностическая карта для определения уровня сформированности поликультурной компетентности выстроены с учетом определенных педагогических принципов и условий, ориентированных на реализацию субъектности, автономности, рефлексивной деятельности студентов и фасилитаторской роли преподавателя.

Задачи исследования:

  1. раскрыть содержание и структуру поликультурной компетентности будущих педагогов;
  2. обосновать концептуальные положения, определяющие процесс формирова­ния поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей в вузе на основе интегративного подхода;
  3. спроектировать педагогическую модель формирования поликультурной компетентности будущих педагогов на основе интегративного подхода, определив принципы и условия успешного осуществления данного процесса;
  4. разработать технологический комплекс, ориентированный на субъектность, автономность и рефлексивную деятельность студентов при фасилитаторской роли преподавателя;
  5. доказать в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность спроектированной педагогической модели формирования поли­культурной компетентности будущих педагогов на основе интегративного подхода.

Методологической основой исследования являются: диалектика, рассматри­вающая процессы и явления во всеобщей связи, целостности и взаимообуслов­ленности; идеи, раскрывающие проблему взаимосвязи общества и чело­века, признающие человека ценностью и целью общественного развития; диалекти­ческое единство общего, особенного и единичного. Специальную методоло­гию составляют: системный подход (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.А. Сластенин и др.); гуманистический подход (Ш.А. Амона­швили, Е.В. Бондаревская, А.А. Леонтьев, С.И. Маслов и др.); компетентностный подход (В.А. Болотов, Г.С. Вяликова, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя и др.); интегратив­ный подход (А.Я. Данилюк, Л.Л. Редько, В.Ф. Тенищева, Н.К. Чапаев и др.); культурологический подход (М.М. Бахтин, B.C.Библер, Е.И. Пассов, В.А. Сластенин и др.); личностно-деятельностный подход (О.С. Анисимов, В.С. Лазарев, А.Н Леонтьев, В.В. Сериков и др.); технологический подход (В.П. Беспалько, Л.К. Гребен­кина, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.).

Теоретической основой исследования являются труды философов, социоло­гов, психологов, педагогов по общей теории культуры (З.А. Баллер, Н.С. Злобин, В.М. Межуев, Л.М. Челидзе и др.); по проблемам поликультур­ного образования (Е.В. Говердовская, З.А. Малькова, Е.Н. Матюхин, А.А. Рахкош­кин и др.), формирования компетентностей и компетенций личности (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, А.М. Новиков, А.В. Хуторской и др.), формирова­ния поликультурной компетентности личности (И.В. Васютенкова, Л.Ю. Дани­лова, М.А. Маннанова, И.С. Медникова и др.); теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.); теории управления педагогическим процес­сом (Ю.К. Бабанский, В.С. Лазарев, И.И. Легостаев, А.А. Орлов и др.); сущности целостного педагогического процесса (Л.С. Выготский, В.С. Ильин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); педагогической интеграции (A.C. Асмолов, B.C. Безрукова, И.Д. Зверев, B.C. Леднев и др.).

Методы исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы и для реше­ния поставленных задач в работе использовались: теоретические методы ис­следования: изучение и анализ философской, педагогической, психологиче­ской и методической литературы по проблеме исследования; изучение тезау­руса по теме исследования; синтез, сравнение, обобщение, моделирование, проекти­рование; эмпирические методы исследования: изучение опыта работы по формированию поликультурной компетентности студентов в образователь­ных учреждениях; наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы со студен­тами, учителями, преподавателями вуза; анализ продуктов деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа, математическая и статистиче­ская обработка результатов исследования.

База исследования: ГОУ ВПО «Московский государственный областной со­циально-гуманитарный институт» (до 2010 г. – ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт»), студенты 1–5 курсов педагогиче­ского факультета (специальность «Начальное и дошкольное образование» с допол­нительной специальностью «Английский язык»), психологического факуль­тета (специальность «Педагогика и психология» с дополнительной специаль­ностью «Английский язык») и факультета иностранных языков (специаль­ность «Иностранный язык с дополнительной специальностью»). Всего в эксперименте приняли участие 187 студентов, в том числе 56 участни­ков экспериментальной и 55 участников контрольной групп, а также 25 преподава­телей вуза и 87 учителей общеобразовательных школ юго-восточного региона Московской области.

Этапы исследования:

Первый этап (2004–2006 гг.) – проведен анализ отечественной и зарубеж­ной философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования; осуществлены изучение и обобщение педагогического опыта; выявлены противоречия в исследуемой области; определены методологиче­ские и теоретические основы, цель и задачи исследования; сформули­рованы объект и предмет исследования; конкретизированы основные понятия; выдвинута рабочая гипотеза; разработана программа опытно-эксперимен­тальной работы; осуществлена диагностика, направленная на выявле­ние представлений субъектов образовательного процесса о поликультур­ной компетентности.

Второй этап (2006–2011 гг.) – уточнена гипотеза исследования; сконструирована педагогическая модель, разработаны принципы, условия, а также технологи­ческий комплекс формирования поликультурной компетентности у студентов на основе интегративного подхода; определены критерии и показатели для оценки уровня сформированности исследуемого профессионально-личност­ного свойства; проведена опытно-экспериментальная работа по внедре­нию спроектированной модели в образовательный процесс вуза.

Третий этап (2011–2012 гг.) – осуществлена обработка результатов опытно-экспериментальной работы; уточнена критериально-уровневая характери­стика сформированности поликультурной компетентности; систематизи­рованы и обобщены результаты опытно-экспериментальной ра­боты; сформулированы общие выводы; завершено оформление диссертацион­ного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– уточнены сущность, содержание и структура поликультурной компетентности как интегративного ценностно-смыслового профессионально-личностного свойства, объединяющего в когнитивном, деятельностном и аксиологиче­ском компонентах личную и профессиональную культуру будущего педагога;

– теоретически обосновано использование интегративного подхода как методологической основы эффективного формирования поликультурной компетентности у студентов педаго­гических специальностей;

– разработана авторская модель формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе на основе интегратив­ного подхода;

– на основе базовых педагогических принципов (целостности, культуросообразности, диалога культур, толерантности, креативности, рефлексивности, вариативно­сти) определены условия (создание стимулирующей культурно-образовательной среды; интеграция всех видов деятельности студентов; стимулирование автономности студентов на основе выстраи­вания их личностных образовательных траекторий и др.) формиро­вания поликультурной компетентности будущих педагогов в контексте интегративного подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

– углублении и конкретизации теории профессионально-педагоги­ческого образования за счет приращения и систематизации знаний по проблеме формиро­вания поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе;

– подтверждении научной и практической целесообразности применения интегра­тивного подхода к процессу формирования поликультурной компетентно­сти будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использо­вания сконструированной авторской модели и разработанного технологи­ческого комплекса в процессе формирования поликультурной компетент­ности студентов на основе интегративного подхода, диагностической карты для вы­явления уровня ее сформированности, методических рекомендаций по формиро­ванию поликультурной компетентности в ходе профессионально-педагоги­ческой подготовки будущих специалистов.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается опорой на современные научно-педагогические концепции, приме­нением методов научного исследования, соответствующих его целям и задачам, подтверждением гипотезы исследования в результате проведения опытно-экспериментальной работы, статистической обработкой результатов на основе стандартных методик, соответствующими отзывами, актами и публика­циями.

Апробация и внедрение полученных результатов осуществлялись в про­цессе:

– организации образовательной деятельности студентов факультета иностран­ных языков, педагогического и психологического (с 2010 г. – социально-психологи­ческого) факультетов ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный пе­дагогический институт» (с 2010г. – ГОУ ВПО «Московский государственный об­ластной социально-гуманитарный институт»);

– разработки учебных программ и учебно-методических пособий для студентов педагогических специальностей;

– разработки вариативного модуля для учителей английского языка юго-восточ­ного региона Московской области на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт».

Основные положения и результаты исследования отражены в 43 публикациях автора, докладывались на конференциях. В их числе международные: Тамбов (2001); Москва (2002); Коломна (2005, 2009, 2010, 2012); Рязань (2009); всероссийские: Ко­ломна (2000 – 2009); Москва (2009); Рязань (2010, 2011); региональные: Ко­ломна (2000); Москва (2006); Воскресенск (2009); Люберцы (март 2010, ноябрь 2010, апрель 2011, ноябрь 2011); Коломна (март 2011, апрель 2011); внутривузов­ские: Коломна (2004-2012).



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.