авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля в соответствии с потребностями регионального рынка труда

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Драницына Татьяна Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В СООТВЕТСТВИИ С ПОТРЕБНОСТЯМИ РЕГИОНАЛЬНОГО РЫНКА ТРУДА

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Калуга – 2013

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского»

Научный руководитель: Виноградский Вадим Геннадиевич,

кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: Орлихина Наталья Евгеньевна,

доктор педагогических наук, профессор,

начальник Инспекции Тульской области по

надзору и контролю в сфере образования

Крицкая Анна Рудольфовна,

кандидат педагогических наук, доцент

кафедры физики КФ МГТУ им. Н.Э Баумана

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Брянская государственная

сельскохозяйственная академия»

Защита диссертации состоится «24» апреля 2013 года в 13:30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26, ауд. 303н

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского» по адресу: г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

Автореферат разослан «____» __________ 2013 года.

Ученый секретарь диссертационного

совета кандидат педагогических наук,

доцент Е.И. Малахова 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. В последние годы в связи с интенсивным развитием современного машиностроения, сокращением и реструктуризацией рынка труда возросла роль специалистов технического профиля среднего звена. Активное обновление технического уклада производства, внедрение высокотехнологичного автоматизированного оборудования диктует все возрастающие требования к качеству подготовки будущих специалистов, уровню их профессиональной компетентности, готовности к практической деятельности.

Подобные изменения требуют от современного учреждения среднего профессионального образования (учреждение СПО) поиска и внедрения новых подходов к профессиональной подготовке будущих специалистов, обусловливающих устранение оторванности профессионального образования от потребностей работодателей на региональном рынке труда и личности обучающихся. Именно ориентация на потребителей, учет запросов работодателей регионального рынка труда, наряду с соблюдением требований федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО), актуальны при формировании профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля.

Анализ психолого-педагогической литературы и научных исследований, показывает, что в теории профессионального образования понятие «профессиональная компетентность» обозначает совокупность профессионально обусловленных требований к специалисту и употребляется с таким термином как «профессиональная готовность» (Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, Е.И. Рогов, О.М. Шиян и др.).

В работах Е.В. Бондаревской, М.И. Дьяченко, О.Е. Ломакиной, К.К. Платонова и других авторов «готовность» понимается как фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности, как характеристика состояния и качества личности, позволяющая развиваться в профессиональном отношении, а компетентность проявляется в реальной деятельности.

Категория «профессиональная компетентность» как готовность и способность специалиста принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности рассматривается в исследованиях И.В. Волгина, И.П. Беккер, Я.В. Садчиковой, К.В. Шапошникова.

Вопросы взаимодействия готовности и мотивации личности к достижению успеха в профессиональной деятельности нашли отражение в работах Е.Ю. Артемьевой, Л.Н. Захаровой, О.А. Конопкина, А.Н. Леонтьева, Е.М. Никиреева, Б.А. Сосновского.

В условиях современного производства и постоянно обновляющего рынка труда особую значимость обретает использование дифференцированного подхода к отбору содержания профессиональных компетенций, с учетом конкретных требований работодателей, индивидуальных особенностей обучающихся, уровнем их мотивации к достижению успеха в профессиональной деятельности.

В настоящее время наибольший интерес для работодателя представляет специалист, профессионально мобильный, свободно ориентирующийся в смежных областях деятельности, готовый к решению профессиональных задач, благодаря качеству полученных теоретических знаний, сформированности умений и практического опыта, способный к самореализации личности, дальнейшему профессиональному и карьерному росту.

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической и специальной литературы показал, что, хотя проблеме формирования профессиональной компетентности посвящено достаточно большое число исследований, особенности ее формирования у будущих специалистов технического профиля в процессе профессиональной подготовки в учреждениях СПО, исследованы недостаточно.

Анализ исследований методологии, теории и практики профессионального образования, изучение и обобщение педагогического опыта, связанного с организацией процесса профессиональной подготовки будущих специалистов в учреждениях СПО, а также изучение требований работодателей регионального рынка труда и анализ трудоустройства выпускников колледжа позволили выявить следующие противоречия, возникающие между:

- потребностью в компетентных специалистах технического профиля, востребованных на региональном рынке труда, и недостаточным уровнем готовности выпускников учреждений среднего профессионального образования к реальным условиям трудовой деятельности;

- необходимостью повышения уровня профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, выпускаемых учреждениями СПО, приведения его в соответствие с требованиями потребителей регионального рынка труда и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогике профессионального образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в учреждениях СПО, ориентированной на конечного потребителя регионального рынка труда.

Сформулированная проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в соответствии с потребностями регионального рынка труда».

Цель исследования – разработка модели процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, в соответствии с потребностями регионального рынка труда и определение организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования – профессиональная подготовка будущих специалистов технического профиля в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования – формирование профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в учреждениях СПО, ориентированной на потребителей регионального рынка труда.

Гипотеза исследования – формирование профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в учреждениях СПО в соответствии с потребностями регионального рынка труда, будет более эффективным, если:

- в структуре профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля будет выделен функциональный компонент, содержание которого обеспечивает учет и детализацию конкретных требований работодателей;

- практически реализуется программа профессиональной подготовки, созданная на основе модели формирования профессиональной компетентности, построенной на основе компетентностного, контекстного и дифференцированно-интегративного подходов к обучению;

- соблюдаются следующие организационно-педагогические условия: включение в процесс профессиональной подготовки системы социального партнерства в качестве основы целевой адресной подготовки будущих специалистов технического профиля; использование в программах профессиональных модулей основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) интегративных курсов, построенных на основе содержания функционального компонента, учитывающего конкретные требования работодателей; обеспечение направленности профессиональной подготовки на региональные интересы и потребности личности обучающихся.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

  1. Выявить содержание и особенности современных требований конечного потребителя на региональном рынке труда к специалистам технического профиля.
  2. Уточнить структуру и содержание профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, ориентированной на конечного потребителя.
  3. Разработать модель и на ее основе программу процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, ориентированной на конечного потребителя регионального рынка труда.
  4. Выявить организационно-педагогические условия, способствующие реализации модели процесса формирования профессиональной компетентности.
  5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность программы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, разработанной на основе модели и выявленных организационно-педагогических условий.

Методологическую основу исследования составили: основные положения компетентностного подхода в образовании (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.М. Ковалева, А.К. Маркова, А.В. Хуторской, Д.Б. Эльконин и др.);

    • системный подход в педагогике (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, А.Г. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.);
    • концептуальные идеи профессионального образования (С.Я. Батышев, А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.);
    • модульный подхода к обучению (К.Я. Вязина, А.А. Муравьева, П.И. Третьяков, П.А. Юцявичене);
    • исследования в области профессиональной компетенции и компетентности (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Б.С. Гершунский, Л.В. Львов, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Н.Н. Тулькебаева, Г.П. Щедровицкий и др.) основные положения компетентностного подхода в образовании.

Теоретической основой исследования являются: идеи организации образовательного процесса с позиции личностно-ориентированного подхода (А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, Л.М. Митина, В.В. Сериков,  И.С. Якиманская и др.); общедидактические принципы организации обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.П.  Подласый и др.); особенности формирования и развития профессиональных качеств личности (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, А.А. Крутецкий, Л.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Е.И. Тупикин и др.); особенности формирования профессиональной компетентности личности (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Н.Б. Шмелева, Б.Д. Эльконин и др.); идеи использования требований работодателей для разработки модульных программ профессионального обучения, на основе компетентностного подхода (О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические – анализ литературы по данной проблеме; изучение законов, нормативно-правовых и программно-методических документов среднего профессионального образования; обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта, сравнительный анализ моделей образовательного процесса в учреждениях СПО, моделирование, анализ результатов эксперимента.

- эмпирические – педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент, методы математической статистики для обработки экспериментальных данных (U-критерий Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона, критерий Колмогорова-Смирнова), графические и табличные интерпретации данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Калужский политехнический колледж».

Диссертационное исследование проводилось в течение 8 лет (в период с 2005 по 2013 гг.) и включало три основных этапа:

Первый этап (2005-2008 гг.) – констатирующий, включал: установление исходных позиций исследования; анализ степени разработанности в психолого-педагогической литературе проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов технического профиля; осмысление и формулировку цели, объекта и предмета исследования, выдвижение рабочих гипотез, выявление условий проведения экспериментального обучения; проведение диагностики исходного уровня профессиональной компетентности обучающихся колледжа; разработку программы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, на основе модели и выявленных организационно-педагогических условий.

Второй этап (2008-2011 гг.) – формирующий, составил основную часть экспериментальной работы и был направлен на опытную проверку разработанной программы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля, ориентированной на конечного потребителя. Разрабатывалось программно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов с учетом требований работодателей регионального рынка труда. Корректировались цели исследования, выдвинутые гипотезы и методологические основы. Разрабатывались критерии и показатели для оценки уровня сформированности профессиональной компетентности. Осуществлялась обработка данных, систематизация результатов исследования с применением методов математической статистики.

Третий этап (2011-2013 гг.), – обобщающий, заключался в дальнейшей обработке данных и систематизации результатов исследования, формулировке выводов и оформлении диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, учитывающее конкретные требования работодателей регионального рынка труда;

- разработана модель процесса обучения, направленного на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля;

- выявлены организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля.

Теоретическая значимость исследования определяется внесением определенного вклада в существующую теорию профессионального образования и в теорию компетентностного подхода за счет приращения знаний о структуре профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля, ориентированной на конечного потребителя регионального рынка труда, о содержании и организационно-педагогических условиях ее формирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- использование разработанной карты сопряжения функциональных компетенций позволяет дифференцировать содержание функционального компонента профессиональной компетентности в соответствии с требованиями конечного потребителя и обеспечить его формирование за счет вариативной части ФГОС СПО;

- разработанные и внедренные в учебный процесс учреждений СПО учебные планы и программы профессиональных модулей ОПОП с использованием интегративных курсов, способствуют формированию профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, ориентированной на региональный рынок труда;

- разработанная модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, ориентированная на учет потребностей регионального рынка труда, может быть использована в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в учреждениях СПО в качестве основы при разработке учебно-методических материалов; в качестве дополнительной профессиональной образовательной программы на той же ступени обучения; в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов технического профиля.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля является структурно-содержательной основой профессиональной подготовки, ориентированной на требования конечных потребителей посредством учета и детального описания функциональных обязанностей специалистов в условиях конкретного производственного процесса.

2. Средством формирования профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля в соответствии с потребностями регионального рынка труда, обеспечивающим последовательное формирование и развитие его содержательной и организационно-деятельностной сторон, является использование карты сопряжения функциональных компетенций, позволяющее дифференцировать содержание функционального компонента профессиональной компетентности в соответствии с требованиями конечного потребителя и обеспечить его формирование за счет вариативной части ФГОС СПО.

3. Совместную подготовку будущих специалистов с работодателем целесообразно осуществлять в следующем порядке:

- анализ требований работодателей к уровню подготовки выпускников;

- составление «карты сопряжения функциональных компетенций», отражающей требования по ФГОС СПО дополненные требованиями работодателей;

- согласование с работодателями рабочих учебных планов, программ учебных дисциплин и профессиональных модулей, рабочих учебных программ производственной практики;

- планирование и проведение производственного обучения, производственной практики в условиях реального производства;

- поэтапная оценка уровня подготовки будущих специалистов работодателями по средствам присвоения квалификационного разряда после каждого года обучения, при выполнении обучающимися различного комплекса работ, согласно квалификационным требованиям;

- оценка уровня сформированности профессиональной компетентности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.