авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Индивидуальные маршруты дополнительного обучения сотрудников государственного пожарного надзора

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Усманов Наиль Бахитжанович

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО ПОЖАРНОГО НАДЗОРА

13.00.08 теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2012

Работа выполнена в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Давыдова Любовь Евгеньевна

Официальные оппоненты: Грешных Антонина Адольфовна,

начальник факультета подготовки и

переподготовки научных и научно-

педагогических кадров

Санкт-Петербургского университета

ГПС МЧС России,

доктор педагогических наук, профессор;

Михайлов Валерий Анатольевич,

доцент кафедры педагогики

Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный университет гражданской авиации

Защита состоится 20 ноября 2012 года в 14 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д.149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан « » _____________ 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент Иванова С.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. В настоящее время развитие народного хозяйства Российской Федерации требует нового уровня профессиональной компетентности сотрудников Государственного пожарного надзора (ГПН), которое обусловлено изменениями в нормативных документах, применением на охраняемых предприятиях современных технологических процессов, материалов, планировочных решений. Перед комплектующими подразделениями ГПН и пожарно-техническими вузами сегодня стоит задача организации эффективного дополнительного обучения (ДО) сотрудников ГПН, которое позволит им адаптироваться к изменяющимся экономичес­ким и социальным условиям в кратчайший срок и с минимальной зат­ратой усилий, что предполагает использование дистанционной формы ДО.

. Однако при организации ДО необходимо учитывать существенную дисперсность в текущем уровне развития профессиональных компетенций у сотрудников, обусловленную различиями в базовом образовании, опыте практической работы, возрасте и др., что требует формирование и использование индивидуальных маршрутов ДО.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблемам организации ДО сотрудников силовых структур позволил увидеть необходимость изменения в технологии ДО действующих сотрудников ГПН, что объясняется наличием следующих противоречий:





– между требованиями ГПН к сотруднику, владеющему современными информационно-коммуникационными технологиями, готовому к саморазвитию, способному выступать в роли субъекта профессиональной деятельности, и недостаточной технологичностью организации ДО в комплектующих подразделениях ГПН;

– между традиционной организацией дистанционного учебного процесса, направленной на формирование у сотрудников ГПН новых профессиональных компетенций и готовности к их применению, и задачами развития у действующих сотрудников в процессе их ДО;

– между потребностью педагогической практики в инструментарии (технологии) проектирования индивидуальных маршрутов ДО и отсутствием научно обоснованных разработок этой технологии.

Существенная педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогической литературе, потребность вузов МЧС России в практических рекомендациях по использованию современных технологий в ДО сотрудников ГПН обусловили выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования – разработка научно обоснованных и эффективных педагогических технологий ДО сотрудников ГПН.

Объектом исследования явился процесс формирования новых профессиональных компетенций сотрудников ГПН в процессе их ДО.

Предмет исследования – выявление условий и путей повышения эффективности ДО сотрудников в пожарно-технических вузах на основе формирования индивидуальных маршрутов.

В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: эффективность формирования новых профессиональных компетенций действующих сотрудников ГПН повысится, если:

– на основе выявленных педагогических условий будут сформированы и реализованы индивидуальные маршруты ДО;

– базовой характеристикой организации ДО выступит интерактивное взаимодействие субъектов образовательного процесса с помощью информационно-коммуникационных технологий;

– руководитель подразделения ГПН будет обладать педагогической компетентностью и сможет выступить в качестве софалиситатора процесса ДО.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:

  1. На основе теоретического анализа раскрыть содержание понятия «индивидуальный маршрут ДО», описать её специфику и основные характеристики в условиях ДО сотрудников ГПН.
  2. Выявить основные принципы организации личностно-ориентированного ДО сотрудников ГПН и определить функции индивидуальной программы ДО.
  3. Разработать структуру информационной системы поддержки процесса ДО и сформировать функциональные связи между основными модулями этой системы.
  4. Сформировать обновленное содержание ДО сотрудников ГПН, учитывающее содержание приобретаемых новых профессиональных компетенций, описать их взаимосвязь и определить совокупность личностных качеств, с помощью которых происходит их формирование.
  5. Разработать критерии эффективности формирования новых профессиональных компетенций в ходе целостного педагогического процесса ДО сотрудников ГПН.
  6. Экспериментально проверить результативность применения индивидуального образовательного маршрута в условиях ДО сотрудников ГПН.

Методологической основой исследования явились:

– общие психолого-педагогические особенности развития личности
в процессе обучения (В.С. Артамонов, Л.С. Выготский,
А.С. Захаревич, С.П. Иванова, А.А. Луговой, А.В. Шленков и др.);

– основы информационного моделирования процесса обучения (В.И. Антюхов, С.Л. Исаков, И.П. Линдсней, С.Н. Терехин,
О.В. Щербаков и др.);

– теория управления учебно-познавательной деятельностью
(Г.К. Артамонова, В.П. Беспалько, Н.Г. Винокурова, Л.В. Медведева,
А.А. Якунин и др.);

– дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Ю.Г. Баскин, П.Я. Гальперин, А.А. Грешных,
О.Ю. Ефремов, С.В. Литвиненко, В.О. Солнцев и др.);

– применение законов кибернетики как наиболее общей
теории управления учебным процессом (B.C. Артамонов, А.Ю. Иванов,
А.О. Овчинников, В.И. Муша и др.).

– системный подход в изучении педагогических явлений (И.В. Блауберг, В.Ю. Рыбников, Л.А. Кононова, К.Н. Хабибуллин и др.)

В процессе исследования использовались:

  1. Методы теоретического анализа: сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование.
  2. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, обобщение независимых характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты.
  3. Технические методы: запись на магнитные носители параметров обращений к опциям используемого программного продукта.
  4. Математические и статистические методы обработки экспериментальных данных: контент-анализ, метод ранжирования.

Логика исследования:

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в период с 2009 по 2012 годы.

На первом этапе (2009-2010 гг.) проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задачи проводимого исследования, сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) в теоретическом плане было проведено уточнение гипотезы исследования, структуирование связей между компонентами методического обеспечения. Практический аспект исследования состоял в разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) в теоретическом плане произведено уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного использования индивидуальных маршрутов ДО для формирования новых профессиональных компетенций сотрудников ГПН. В практическом плане – проведение контрольного измерения эффективности процесса ДО сотрудников ГПН на основе применения индивидуальных маршрутов ДО.

На заключительном этапе был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся:

– основные концептуальные положения повышения эффективности формирования новых профессиональных компетенций у сотрудников ГПН на основе прохождения индивидуальных маршрутов ДО: личностное целеполагание обучающегося, самостоятельный выбор индивидуальной траектории, метапредметные основы содержания, продуктивность достигнутых результатов, ситуативность процесса, образовательная рефлексия;

– способ наглядного представления хода прохождения сотрудником ГПН индивидуального маршрута ДО в виде матричной формы четырехзвенной компонентной системы, отражающей процесс формирования новых профессиональных компетенций: «Знаю (Имею компетенцию) – Изучаю (Идет процесс формирования новой компетенции) – Буду изучать (Необходимо получить новую компетенцию) – Знаю новое (Новая компетенция сформирована)»;

– структура системы информационной поддержки процесса ДО и функциональные связи между основными модулями этой системы: хранилища учебной информации, экспертного модуля, определяющего соответствия и взаимосвязи между требованиями к содержанию новых профессиональных компетенций и множеством дисциплин, содержащихся в примерном учебном плане ДО; модуля, поддерживающего процесс моделирования индивидуального маршрута ДО и автоматизации формирования маршрута как упорядоченного набора результирующих дисциплин.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

– выявлена сущность и содержание индивидуального маршрута ДО, отвечающего потребностям комплектующих подразделений ГПН и квалификационным требованиям их сотрудников, а также раскрыты принципы его формирования;

– разработана технология формирования индивидуального маршрута ДО сотрудника ГПН и его содержательно-информационное, модульно-матричное и административно-технологическое обеспечение;

– дана характеристика позиции сотрудника ГПН, необходимость его мотивирования и стимулирования в процессе овладении новыми профессиональными компетенциями на основе прохождения индивидуального маршрута ДО.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

– уточнены дефиниции в содержании понятий «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальный образовательный маршрут», «индивидуальный учебный план»;

– раскрыты аспекты использования нетрадиционных педагогических технологий (модульной, парацентрической, контрольно-корректирующей и др.) как форм организации процесса ДО, позволяющих реализовывать индивидуальные маршруты ДО, лежащие в основе организации субъектных отношений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

  1. Спроектирован целостный педагогический процесс ДО сотрудников ГПН на основе парадигмы «дополнительно обучающийся - содержание ДО - филиситатор ДО», предусматривающей реализацию субъект-субъектного, личностно-деятельностного, ориентационно-прогностического, конструктивно-содержательного подходов и применение личностно-ориентированных педагогических технологий.
  2. Разработано обновленное содержание ДО сотрудников ГПН, учитывающее мотивы, потребности и интересы обучающихся, базирующееся на принципах личностного целеполагания обучающегося, свободного выбора индивидуального маршрута ДО, метапредметного представления основ содержания ДО, достижения продуктивности итогов ДО, обеспечения продуктивности процесса ДО, образовательной рефлексии, обеспечивающих индивидуальный образовательный маршрут ДО.

Достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась исходными методологическими положениями; реализацией комплексной методики исследования; длительным характером экспериментальной работе на четко локализованной базе; использованием взаимопроверяющих независимых диагностических средств; применением методов математической статистики и возможностей современного информационного инструментария при сборе и обработке данных, полученных в ходе эксперимента; согласованностью прогнозов, сформулированных в ходе исследования и достижений педагогического опыта высших учебных заведений, а так же личным опытом преподавания.

Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что сформулированы основные концептуальные положения повышения эффективности формирования новых профессиональных компетенций у сотрудников ГПН на основе применения индивидуального маршрута ДО; найден способ наглядного представления хода прохождения сотрудником ГПН индивидуального маршрута ДО; сформирована структура системы информационной поддержки процесса ДО и функциональные связи между основными модулями этой системы

Апробация работы. Результаты работы докладывались на IV Международной научно-практической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы», (СПб. СПбУ ГПС МЧС России, 2011 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. Разработанные автором учебно-методические материалы были рекомендованы к использованию в учебном процессе кафедры переподготовки и повышения квалификации.

Публикации. Основные положения опубликованы в 5 печатных работах, в том числе одна - в издании, рекомендованных ВАК России.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание работы изложено на 166 страницах текста, содержит 16 таблиц и 9 рисунков. В списке используемых литературных источников имеется 186 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование актуальности темы исследования, определяются объект, предмет и цель исследования, формулируется гипотеза и задачи исследования, представляются его этапы, научная новизна и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы процесса формирования индивидуального маршрута дополнительного обучения сотрудников Государственного пожарного надзора» исследуются общие условия формирования новых компетентностей сотрудников ГПН в процессе ДО. Анализируется также содержание понятийного множества: «индивидуальный подход в ДО», «индивидуализация ДО», «индивидуализация субъекта ДО», «индивидуализация процесса ДО», «педагогическая поддержка процесса ДО», «рефлексия субъект-объектов процесса ДО», «рефлексивный фон пространства ДО» и пр.

Анализ имеющихся литературных источников по теории образования для взрослых (О.С. Газман, Э.Ф. Зеер, С.И. Змеёв, Г.Б. Корнетов, В.И. Панов, А.В. Хуторской, В.А. Ясвин, А.А. Ярулов и др.) делает возможным определить одно из условий, определяющее трансформацию субъект-объекта ДО: это индивидуальный маршрут ДО, который становится итогом развития личностного потенциала обучающегося и становится системой отношений с природой, культурой и самим собой, и является диалогичной в своем существе. Правила передвижения по индивидуальному маршруту ДО должны конструироваться с опорой на основные дидактические компоненты: цели, задачи, принципы, содержание, технологии, формы, методы и пр.

Система дистанционного пожарно-технического образования в целом осуществляет педагогическое сопровождение всех процессов в пространстве ДО сотрудников ГПН и представляет собой единство двух составляющих: внешнюю сторону процесса ДО – организационную; внутреннюю сторону – личностную, идущую от субъект-объекта, которую необходимо строить с учётом индивидуального маршрута ДО.

Основные концептуальные положения повышения эффективности процесса личностно-ориентированного ДО сотрудников ГПН обобщены в таблице 1.

Таблица 1. Основные принципы личностно-ориентированного ДО

сотрудников ГПН



Pages:   || 2 | 3 |
 



Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.