авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Организация курсового проектирования в вузах мчс россии на основе компетентностно-иерархического подхода

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Лагунов Андрей Николаевич

ОРГАНИЗАЦИЯ КУРСОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ВУЗАХ МЧС РОССИИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ИЕРАРХИЧЕСКОГО ПОДХОДА

13.00.08 теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2013

Работа выполнена в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Медведева Людмила Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ефремов Олег Юрьевич,

Военная академия связи

им. С.М. Буденного,

заведующий кафедрой гуманитарных и

социально-экономических дисциплин;

кандидат педагогических наук, доцент,

Иванова Елена Сергеевна,

Санкт-Петербургский университет ГПС

МЧС России,

доцент кафедры пожарной, аварийно-

спасательной техники и автомобильного

хозяйства

Ведущая организация: Военная академия тыла и транспорта

им. А.В. Хрулева

Защита состоится 12 февраля 2013 года в 14.00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д.149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Автореферат разослан «11»января 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук Т.А. Подружкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Система пожарно-технического образования выполняет социальный заказ, связанный с воспроизведением новых поколений высокопрофессиональных специалистов и удовлетворением запросов личности в получении ими необходимых ключевых компетенций.

Поэтому на современном этапе развития системы пожарно-технического образования все более актуальной становится задача управления процессом формирования профессиональных компетенций в совокупности с учетом потребности комплектующих органов Государственной противопожарной службы (ГПС). Согласование формируемых компетенций на различных этапах обучения, в том числе и в процессе курсового проектирования с потребностями комплектующих органов ГПС позволит реализовать социально-профессиональную адаптацию выпускников вузов МЧС России к постоянно изменяющимся требованиям к специалистам с учетом постоянно меняющихся задач, стоящих перед ГПС в области обеспечения пожарной безопасности.

Актуальность исследования в этой области подтверждается наличием неразрешённых противоречий:

– между существующими предпосылками (социально-экономическими, профессиологическими, психолого-педагогическими, материально-техническими) для разработки дидактических условий формирования профессиональных компетенций будущих сотрудников ГПС и недостаточной теоретической и методической обоснованностью содержательного и технологического аспектов реализации процесса курсового проектирования (КП), основанных на иерархическом подходе;



– между увеличивающимся объёмом информации вследствие научно-технического прогресса и одновременным сокращением аудиторных часов на организацию процесса КП в учебных планах вузов МЧС России;

– между требованием преемственности содержательной компоненты
образования, обеспечивающей образовательно-профессиональную адаптивность и профессиональную компетентность будущего специалиста ГПС, и сохраняющимся автономным характером проведения КП по дисциплинам общетехнического и специального циклов, а также недостаточным учётом логико-содержательных междисциплинарных и внутрицикловых связей в части тематики КП.

Значительная педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогической литературе, потребность пожарно-технических вузов МЧС России в практических рекомендациях по использованию современных педагогических технологий в организации КП обусловили выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования – разработать научно обоснованные педагогические приемы формирования ключевых компетенций в вузах МЧС России в процессе КП.

Объект исследования – процесс обучения специалистов инженерно-технических и математических специальностей в вузах МЧС России.

Предмет исследования – выявление условий повышения эффективности формирования ключевых компетенций обучающихся в вузах МЧС России в процессе КП.

В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: формирование ключевых компетенций в процессе КП обучающихся в вузах МЧС России будет эффективным, если:

– рабочий учебный план данной специальности в части учебных дисциплин и сроков КП будет релевантен оптимальной последовательности в формировании ключевых компетенций;

– в качестве инструмента координации процесса КП использовать двумерную матрицу компетентность - учебная дисциплина.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:

  1. Уточнить сущность, содержание и особенности применения компетентностно-иерархического подхода к организации КП в вузах МЧС России.
  2. Выявить принципы целеполагания, а также сформировать иерархию ключевых компетенций, приобретаемых в ходе КП.
  3. Разработать теоретическую модель формирования профессиональных компетенций в процессе КП у курсантов пожарно-технического вуза и реализовать ее в виде профессионально-ориентированной технологии организации КП на примере специальности "Прикладная математика".
  4. Опытно-экспериментальным путем выявить и обосновать организационно-педагогические условия, позволяющие успешно реализовать модель профессионально-практической подготовки курсантов, профессионально-ориентированную технологию организации КП в вузах МЧС России на базе использования компетентностно-иерархического подхода.

Методологической основой исследования явились:

– работы по философии и методологии науки (М.М. Бахтин, В.И. Вернадский, Г.Х. Вригт, П.П. Гайденко, В.П. Канке, В. Куайн, Л.А. Микешина, Р.М. Нугаев, В.М. Розин, К.Д. Скрипник, В.С. Степин, Г.П.Щедровицкий, Б.Г. Юдин, В.А. Энгельгардт и др.);

– философские, психологические и педагогические концепции познавательной деятельности обучаемых при самостоятельной работе над учебным материалом (В.П. Беспалько, В.П. Давыдов, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.);

– дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Ю.Г. Баскин, П.Я. Гальперин, Н.Г. Винокурова, О.Ю. Ефремова, Ю.Н. Кулюткин, С.В. Литвиненко, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин, В.А. Щеголев и др.);

– системный подход в изучении педагогических явлений (И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, К.К. Платонов, В.Ю. Рыбников, М.Н. Скаткин, В.Я. Слепов, Н.Ф. Феденко и др);

– применение законов кибернетики как наиболее общей теории управления учебным процессом (В.С. Артамонов, А.И. Берг, Н. Винер, В.Д. Никандров, У.К. Ричмонд, И. Столуров и др.).

В процессе исследования использовались:

  1. Методы теоретического анализа: сравнительно-сопоставительный, ретроспективный.
  2. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, обобщение независимых характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты.
  3. Технические методы: запись на магнитные носители параметров обращений к опциям используемых программных продуктов.
  4. Математические и статистические методы обработки экспериментальных данных: статистический пакет программы Microsoft Excel for Windows, t-критерий Cтъюдента.

Логика исследования:

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в период с 2009 по 2012 годы.

На первом этапе (2009-2010 гг.) проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задачи проводимого исследования, сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) в теоретическом плане было проведено уточнение гипотезы исследования, структуирование связей между компонентами предлагаемых средств поддержки организации процесса КП и уже существующим методическим обеспечением. Практический аспект исследования состоял в разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов, была проведена реализация бета-версии средств информационной поддержки КП.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) в теоретическом плане произведено уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного использования средств поддержки процесса КП. В практическом плане – проведение контрольного измерения эффективности использования компетентностно-иерархического подхода процесса организации КП, а так же программно-информационная реализация уточненных версий средств информационной поддержки.

На заключительном этапе был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.

На защиту выносится:

– инструмент междисциплинарной координации процесса КП в форме двумерной матричной конструкции "компетенция - учебная дисциплина", по осям которых откладываются иерархия компетенций в их взаимосвязи, учебные дисциплины в их временной зависимости, сущностные характеристики этой матрицы отражены в содержательно-технологическом компонентах и функциональных связях этих компонентов с общими характеристиками актуальной и потенциальной деятельности сотрудника ГПС;

– концептуальное положение об иерархической зависимости содержания формируемых компетенций в процессе КП, заключающееся в том, что каждый последующий уровень результата формирования компетенции сложнее предыдущего и обязательно включает его; каждый уровень отличается от другого степенью самостоятельности обучающегося в процессе его формирования;

– модель формирования компетенций в процессе КП, отражающая иерархию целеполагания и включающую планирование как разработку структуры и содержания выполняемых проектов в соответствии с заявленными целями обучения; реализацию процесса КП предполагающее обеспечение современной коммуникации между преподавателями и курсантами (студентами) в целях освоения содержания образовательной программы путем создания инновационной образовательной среды, основанной на современных информационно-коммуникационных технологиях; мониторинг процесса КП заключающийся в выявлении связей между спроектированным процессом и фактически реализуемым путем учета и контроля промежуточных результатов формирования профессиональных компетенций обучаемого.

Научная новизна исследования состоит в:

– раскрытии сущности и выявлении принципов целеполагания при организации КП на основе компетентностно-иерархического подхода;

– уточнении состава комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональных компетенций в процессе КП;

– формировании структуры компетентностно-иерархической модели формирования профессиональных компетенций обучающегося в процессе КП.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

  1. Уточнен состав целевых дескрипторов - качественных описателей того, что подразумевается под признаками сформированности компетенций на данном этапе КП.
  2. Выявлены компоненты образовательной компетентности (экзистенциальный, объектный, социальный и оценочный), и предложены критерии уровня их сформированности в процессе КП.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:





  1. Предложены критерии оценки результатов КП по направлению "Прикладная математика".
  2. Обоснованы и апробированы рекомендации по повышению эффективности формирования профессиональных компетенций обучающихся в процессе КП основе применения компетентностно-ориентированного подхода, принципов, условий и технологий его использования.
  3. На основании сформулированных в ходе диссертационного исследования психолого-дидактических требований разработаны комплекты учебно-методических материалов для обеспечения работы курсантов над курсовыми проектами по дисциплинам «Алгоритмические языки и программирования», «Дискретная математика», «Теория вероятности и математическая статистика», «Математическое моделирование».

Достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась: исходными методологическими положениями; реализацией комплексной методики исследования; длительным характером экспериментальной работы на четко локализованной базе; использованием взаимопроверяющих независимых диагностических средств; применением методов математической статистики и возможностей современного информационного инструментария при сборе и обработке данных, полученных в ходе эксперимента; согласованностью прогнозов, сформулированных в ходе исследования и достижений педагогического опыта высших учебных заведений; личным опытом преподавания.

Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что:

– разработан инструмент междисциплинарной координации процесса КП;

– сформулировано концептуальное положение об иерархической зависимости содержания формируемых компетенций в процессе КП;

– сформирована модель формирования компетенций в процессе КП, отражающая иерархию целеполагания.

Апробация работы. Результаты работы докладывались на IV Международной научно-практической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы», (СПб. СПбУ ГПС МЧС России, 2011 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России. Разработанное автором методическое обеспечение было рекомендовано к использованию в учебном процессе кафедры прикладной математики и информационных технологий с курсантами очной формы, а также со слушателями заочной и дистанционной форм обучения.

Публикации. Основные положения опубликованы в 5 печатных работах, в том числе одна - в издании, рекомендованных ВАК России.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание работы изложено на 154 страницах текста, содержит 4 рисунка и 11 таблиц. В списке используемых литературных источников имеется 142 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование актуальности темы исследования, определяются объект, предмет и цель исследования, формулируется гипотеза и задачи исследования, представляются его этапы, научная новизна и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы организации курсового проектирования на основе применения компетентностно-иерархического подхода» установлено, что основным средством обновления российского пожарно-технического образования должен служить компетентностный подход к проектированию его целей, т.к. в самой общей степени компетентностный подход в образовании соотносится с проблемой несоответствия целей, содержания и методов российского образования, а также его оценки потребностям современной экономики и цивилизации ("заказчика" образования); "знание-центрированной" парадигмы образования как культурной формы парадигме культуры XXI века, что в целом приводит к неэффективности всей системы существующего "личностно-отчужденного" образования. Эта неэффективность проявляется и в том, что не видно результата, значимого вне самой системы образования, ее замкнутости на саму себя, что не позволяет провести ее модернизацию. Поэтому компетентностный подход акцентирует внимание на результатах образования, значимых за его пределами, т.е. образовательным результатом должна быть не сумма усвоенной обучаемыми информации, а способность выпускника вуза МЧС России самостоятельно действовать в различных (жизненных, проблемных, профессиональных и др.) ситуациях. Компетентностный подход выступает как метод моделирования результатов пожарно-технического образования и их представления как норм его качества.

Вершину иерархии компетенций можно представить как некоторую общую компетентность индивидуума, которая состоит из совокупности нескольких самых обобщенных составляющих ключевых компетенций. Большинство специалистов разделяют компетенции на две группы - ключевые: надпрофессиональные, базовые и профессиональные: специальные, профессионально-значимые. Стратегия модернизации пожарно-технического образования определяет, что в структуре ключевых компетенций должны быть: компетенция в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации; компетенция в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, потребителя и др.); компетенция в сфере социально-трудовой деятельности (ориентация на рынке труда и нормах трудовых взаимоотношений, самооценка и самоорганизация своих профессиональных возможностей); компетенция в бытовой сфере (включая аспекты здоровья, семьи и т.п.); компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности.

В этом перечне установлена трехуровневая иерархия: ключевые компетенции, относящиеся к общему надпредметному содержанию образования; общепредметные компетенции, относящиеся к определенному кругу учебных предметов; предметные компетенции, частные по отношению к двум предыдущим, относящиеся к конкретным учебным предметам (и формируемые в рамках их изучения).

 Одно из требований к "хорошему сотруднику ГПС" сегодня определяется следующим образом: если раньше от него требовались сильные мышцы, то сейчас - крепкие нервы: психологическая устойчивость, готовность к перегрузкам и стрессовым ситуациям, готовность из них выходить.

Показано, что достоинство такого подхода заключается в том, что в образовательном процессе вузов МЧС России приоритет отдается формированию у обучающихся применять полученные знания в своей практической деятельности. В этой связи особое значение в обучении приобретают игровые, проектные, имитационно-моделирующие, исследовательские технологии, реализуемые в процессе КП. Многоуровневая иерархия ключевых компетенций, приобретаемых в ходе КП представлена в таблице 1.

Таблица 1. Иерархия ключевых компетенций, приобретаемых в ходе КП



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.