авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Сетевая организация инновационной деятельности как механизм развития муниципальной системы образования

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Павлова

Людмила Александровна

Сетевая организация инновационной деятельности как механизм развития муниципальной системы образования

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2010

Диссертация выполнена на кафедре методологии и дидактики бизнес–образования Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Международный институт менеджмента ЛИНК»

Научный руководитель Доктор педагогических наук, профессор Щенников Сергей Александрович
Официальные оппоненты: Доктор психологических наук, доктор педагогических наук, профессор Галина Павловна Новикова Кандидат педагогических наук, доцент Ольга Эльдвиговна Попенкова
Ведущая организация: ГОУ ВПО Московской области «Академия социального управления»

Защита диссертации состоится «16» декабря 2010г. на заседании диссертационного Совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук Д 008.014.01 при Институте управления образованием Российской академии образования по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д.8, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт управления образованием» и на официальном сайте http://iuorao.ru .

Автореферат диссертации разослан 15 ноября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Т.И. Пуденко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Значительные изменения в обществе, новые ориентиры в социокультурном развитии России, укрепляющаяся открытость общества, связанная с быстрой информатизацией и вхождением в рыночные отношения, обусловили соответствующие изменения в требованиях государства и общества к образованию, особенно к его качеству. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и «Федеральной целевой программе развития образования на 2006–2010 годы» обозначены приоритетные направления и комплекс мер по реализации развития образовательной политики на всех уровнях управления образованием.

Новый импульс в реализации приоритетного национального проекта «Образование» связан с предложением Президента Российской Федерации Д.А. Медведева о выработке стратегии развития российского образования на период 2011–2015 гг., нашедшей отражение в пяти направлениях Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»1. В этом документе основной акцент сделан на школьном образовании как основополагающем для индивидуального развития каждого ребенка и долгосрочного развития страны. Инновационность данной инициативы заключается в том, что её относительно краткосрочная реализация перерастает в долгосрочные системные изменения, затрагивающие все основные направления развития отечественной системы образования и на всех её уровнях, включая муниципальный.



Очевидная необходимость системных изменений в образовании актуализирует проблему организации полномасштабной инновационной деятельности, способной обеспечить эволюционный переход образовательных учреждений к новой практике, ориентированной на деятельностно-компетентностный подход. При этом создание и распространение в массовой практике инновационных образовательных продуктов становится приоритетной задачей, прежде всего для муниципальных образовательных систем, включающих в себя образовательные учреждения, где собственно и происходит становление новой образовательной практики.

Вместе с тем, анализ опыта организации инновационной деятельности в образовательных системах муниципального уровня, а также результаты проведенного нами констатирующего эксперимента позволили зафиксировать многочисленные разрывы и рассогласования в ее организации, а также выявить ряд затруднений, возникающих у различных субъектов инновационной деятельности муниципальной системы образования 2

: трудности в выборе теоретических подходов и инструментов для реализации инновационной деятельности; при попытках прямой передачи полученного инновационного опыта, его технологизации; определении процедур проведения экспертной оценки и выделении критериев оценки результатов инновационной деятельности; организации, ресурсном обеспечении и оптимизации условий эффективного использования наиболее актуальных для развития муниципальной системы образования инноваций и др. Основная причина выявленных затруднений заключаются в недостаточной разработанности механизмов управления инновационной деятельностью в муниципальных системах образования, что проявляется в следующем:

  • отсутствие технологии оформления и распространения в массовую практику опыта инновационной деятельности;
  • отсутствие нормативных документов, регламентирующих инновационную деятельность;
  • отсутствие механизмов финансирования и материально-технического обеспечения инновационных процессов;
  • отсутствие специально организованной системы подготовки педагогов к реализации инновационной деятельности на муниципальном уровне;
  • недостаточная степень разработки содержания и процедур проведения экспертной оценки результатов инновационной деятельности;
  • несоответствие инфраструктуры муниципальной системы образования требованиям полноты реализации цикла инновационной деятельности – от порождения идеи до распространения (технологизация, освоение и внедрение) инновационных продуктов в массовую практику, в частности, отсутствие в муниципальной инфраструктуре звена (функционального подразделения), координирующего, обеспечивающего и сопровождающего внедрение инновационных продуктов в массовую практику;

Обращение к научным исследованиям показало, что проблема организации инновационной деятельности активно обсуждалась и продолжает обсуждаться в научно-педагогическом сообществе в разных аспектах: в области организации и управления инновационными процессами в образовательных учреждениях (Н.С.Алексанина, В.Ф.Бут, В.П.Кваша, С.Д.Поляков, Н.Р.Юсуфбекова, Т.Х.Оганесова, М.М.Поташник, А.И. Пригожин, В.С.Лазарев, А.М.Моисеев, О.Г.Хомерики, Т.И. Шамова и др.), управления развитием территориальных образовательных систем (С.А. Гильманов, Л.П. Кезина, Л.Е. Курнешова, Е.Ф. Аврутина и др.), инновационной педагогической деятельности (М.М.Поташник, В.А.Сластенин, С.Д.Поляков, О.Г.Хомерики, М.В.Кларин), механизмов применения и внедрения педагогических новшеств (С.А.Безгородько, И.Ф.Исаев, А.А.Орлов, А.И.Пригожин, С.Д.Поляков, Т.А.Сергеева и Н.Р.Юсуфбекова), определения показателей успешности инновационных процессов в современной школе (Н.А.Алексахина, Т.И.Шамова, А.Н.Малинин, Г.М.Тюлю), формирования готовности учителя к инновационной деятельности (К.А.Алибаев, А.Ф.Балакирев, В. П.Кваша, О.Г.Хомерики, М.М.Поташник, А.В.Лоренсов).

В последние годы появился ряд работ, посвященных исследованию проблемы организации сетевого взаимодействия в сфере образования: А.И. Адамский, В.В.Волоснова, А.Б.Воронцов, Г.И. Голос, Ю.В.Громыко, А.Г. Каспржак, С.Г.Косарецкий, Н.Б.Крылова, А.М.Лобок, К.Г. Митрофанов, А.М.Моисеев, Н.В. Носенко, А.А. Пинский, Л.А. Пронина, Л.В. Путинцева, Т.В Разумовская, В.И. Слободчиков, Ю.А. Фильчаков, Е.Л. Харчевникова, A.M. Цирульников, М.П. Черемных и др. В данных работах сетевое взаимодействие рассматривается в аспектах организации профильного обучения, повышения квалификации педагогических кадров, организации социальных и профессиональных сетей, организации и управления инновационной деятельности и др.

Большинство исследователей рассматривают образовательные сети как одну из форм инновационной деятельности, предназначенную для обмена инновационным опытом. Вместе с тем, некоторые исследователи (Ю.В.Громыко, А.Г. Каспржак, С.Г.Косарецкий, А.М.Моисеев, A.M. Цирульников, и др.) понимают образовательные сети как специально проектируемую среду партнерства и обмена образовательными ресурсами, где происходит консолидация общественных сил, заинтересованных в развитии образования, создание сообщества знаний, обобществление и распространение лучших образцов педагогической практики.

Кроме этого, в ряде работ (Ю.В.Васильев, Е.С. Комраков, Т.А. Сергеева, А.Г.Чернявская, С.А. Щенников и др.) подчеркивается, что наличие инновационной среды как сообщества практиков, объединенных общими целями и ценностями развития образования, выступает в качестве обязательного условия эффективной работы образовательных сетей, обеспечивая их устойчивое развитие за счет сохранения баланса между процессами функционирования и развития и выработки механизмов саморазвития.

Подобное понимание позволяет рассматривать образовательные сети как новый современный механизм управления развитием образования. Можно предположить, что основное предназначение образовательных сетей состоит в обеспечении эволюционного перехода муниципальной системы образования к новой образовательной практике, выработке механизмов саморазвития, сохранения целостности муниципальной системы образования и устойчивости процессов развития. В связи с этим вопрос влияния образовательных сетей на развитие муниципальной системы образования в условиях ее перехода к новой образовательной практике, ориентированной на деятельностно-компетентностный подход, требует особого теоретического осмысления и уточнения.

В целом, анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать вывод о том, что при всем разнообразии представленных подходов в них не нашли достаточного отражения вопросы, касающиеся теоретического обоснования моделей организации сетевого взаимодействия, технологизации (отчуждения) и распространения продуктов инновационной деятельности в массовую практику при условии включенности (неотчуждаемости) педагогов в процессы изменений с точки зрения влияния образовательных сетей на развитие муниципальной системы образования.

Проблема организации образовательных сетей представляет собой пока малоисследованную предметную область, а разработка моделей сетевой организации инновационной деятельности в муниципальной системе образования и условий их успешной реализации в ситуации динамичного перехода муниципальной образовательной практики к новой образовательной парадигме еще не стали предметом специального исследования. В связи с этим актуализируется проблема разработки модели сетевой организации инновационной деятельности как механизма развития муниципальной системы образования.

Теоретический анализ литературы, а также анализ существующей практики организации инновационной деятельности позволил выделить противоречия между:

  • необходимостью сохранения целостности и стабильности муниципальной системы образования в условиях динамичного перехода к новой образовательной практике, ориентированной на деятельностно-компетентностный подход, – и отсутствием механизмов сохранения баланса между процессами функционирования и развития муниципальной системы образования;
  • необходимостью развития инновационных структур и процессов, обеспечивающих развитие муниципальной системы образования, – и недостаточной эффективностью применяемых традиционных моделей организации инновационной деятельности и технологий распространения продуктов инновационной деятельности;
  • потребностью муниципальной системы образования в устойчивых механизмах саморазвития в ответ на изменяющиеся требования внешней среды – и недостаточным научно-методическим обоснованием подходов к построению моделей сетевой организации инновационной деятельности и условий их реализации применительно к муниципальной системе образования.

Проблема исследования заключается в разрешении этих противоречий посредством разработки модели сетевой организации инновационной деятельности как механизма саморазвития муниципальной системы образования в ситуации ее динамичного перехода к новой образовательной практике.





Актуальность и недостаточная научная разработанность обозначенной проблемы, потребности практиков, осуществляющих инновационную деятельность, в ее научном обосновании, обусловили выбор темы настоящего исследования: «Сетевая организация инновационной деятельности как механизм развития муниципальной системы образования».

Объект исследования: муниципальная система образования.

Предмет исследования: организация инновационной деятельности в форме образовательных сетей как механизм развития муниципальной системы образования.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации модели сетевой организации инновационной деятельности для развития муниципальной системы образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что инновационная деятельность, организованная в форме образовательных сетей, будет способствовать обеспечению целостности процессов функционирования и развития муниципальной системы образования, полномасштабности и устойчивости инновационных процессов, открытости, а также возможности саморазвития и эволюционного перехода муниципальной системы образования к новой образовательной практике в условиях изменяющихся внутренних потребностей и внешних воздействий, если такие сети будут построены:

  • с учетом принципов организации деятельности образовательных сетей (концептуального единства, непротиворечивости и взаимовлияния инновационных процессов и процессов функционирования; полноты инновационного цикла; опережающего развития; открытости; партнерства; приоритетности образовательных технологий; выращивания; свободного самоопределения и самостоятельности; интеграции культурного и образовательного ресурса среды; оптимального сочетания «мягких» и «жестких» форм управления; использования потенциала сети; информационной насыщенности);
  • на основе структурно-функциональной модели сетевой организации инновационной деятельности, включающей в себя функциональное предназначение и цели, функции, структуру, технологию распространения («вживления») продуктов инновационной деятельности в массовую практику;
  • при соблюдении комплекса организационно-педагогических условий эффективной реализации модели сетевой организации инновационной деятельности (нормативно-правовых, материально-технических, информационных, научно-методических, кадровых, финансовых, оргструктурных).

В соответствии с объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

  1. Провести анализ современных педагогических исследований и сложившейся практики по реализации инновационной деятельности в форме образовательных сетей с целью выявления особенностей организации их деятельности и различных подходов к разрешению данной проблемы с точки зрения влияния образовательных сетей на развитие муниципальной системы образования.
  2. Обосновать теоретический подход и сформулировать принципы организации деятельности образовательных сетей в муниципальной системе образования.
  3. Разработать модель сетевой организации инновационной деятельности как механизма саморазвития муниципальной системы образования в ситуации ее динамичного перехода к новой образовательной практике.
  4. Определить совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для успешной реализации модели сетевой организации инновационной деятельности в муниципальной системе образования.
  5. Разработать показатели и критерии эффективности реализации модели сетевой организации инновационной деятельности для развития муниципальной системы образования.
  6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности реализации модели сетевой организации инновационной деятельности для развития муниципальной системы образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы в области:

  • методологии деятельности и развития личности в процессе деятельности: О.С. Анисимов, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.;
  • компетентностного и личностно ориентированного подходов в образовании (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, С.Т. Татур, А.В. Хуторской и др.);
  • общей теории управления социальными организациями и психологии социального управления (Р. Акофф, М. Альберт, А.А. Богданов, О.С. Виханский, И.Н. Гречикова, Г. Кунц, М. Мескон, А.И. Наумов, С.О. Доннел, А.И. Пригожин, З.П. Румянцева, А.Л. Свенцицкий и другие);
  • проектирования и основ управления развитием образовательными системами (Н.Г. Алексеев, С.А. Гильманов, Ю.В. Громыко, В.И. Ерошин, В.И.Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, О.Е. Лебедев, А.М.Моисеев, А.М.Новиков, Д.А.Новиков, М.М. Поташник, В.П.Симонов, П.И. Третьяков, К.М.Ушаков, Т.И. Шамова, С.А. Щенников и другие);
  • основ и технологий инновационной деятельности, развития творческого потенциала, теории педагогического творчества (К. Ангеловски, В.А. Виноградова, Р. Дафт, В.И. Загвязинский, А.Н. Занковский, В.А. Кан-Калик, В.С. Лазарев, Д.К. Лафт, З.Ф. Мазур, А.Я. Найн, Л.С.Подымова, А.И. Пригожин, Т.А.Сергеева, В.А. Сластенин, В.А. Спивак, К.М. Ушаков, И.Д. Чечель, Н.А. Шарай, Н.Р. Юсуфбекова, Е.А Ямбург и другие);
  • демократизации образования и государственно-общественного управления (В.И. Бочкарев, А.М. Моисеев, Е.М. Муравьев, Н.В. Немова, Л.И. Фишман и другие).
  • создания социально-педагогических сред как условия успешности инновационной деятельности (Ю.В.Васильев, Ю.В. Громыко, Е.С.Комраков, Т.А. Сергеева, В.И. Слободчиков, А.Г.Чернявская, Щенников С.А. и др.).

Методы исследования. При решении поставленных задач и проверке гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ общей и специальной философской, социальной, психологической и педагогической литературы; сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ; метод моделирования; диагностические методы: анкетирование, опрос, беседы, оценивание (самооценка, самоаудит, экспертная оценка), наблюдение (прямое и косвенное), анализ управленческой документации, анализ результатов деятельности, структурно-функциональный анализ деятельности руководителей муниципальных общеобразовательных учреждений, констатирующий и формирующий эксперимент, статистические методы анализа и обработки результатов исследования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.