авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку (на материале английского языка)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Маякова Елизавета Владимировна

Деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку

(на материале английского языка)

Специальность 13.00.02

Теория и методика обучения и воспитания

(иностранные языки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2006

Диссертация выполнена на кафедре французского языка и современных технологий обучения факультета романо-германской филологии ГОУ Московского городского педагогического университета.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Горлова Наталья Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

КОВАЛЕВСКАЯ ЕЛЕНА ВИТАЛЬЕВНА

кандидат педагогических наук, доцент

ЛАРИНА ЭЛЬЗА МИХАЙЛОВНА

Ведущая организация: КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Защита состоится « » ___________ 2006 г. в _______ часов на заседании диссертационного Совета Д 501. 001. 04 при Московском государственном университете им. М.В.Ломоносова по адресу: 119192, Москва, Ломоносовский проспект, дом 31, корпус 1, факультет иностранных языков и регионоведения.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке 1-го корпуса гуманитарных факультетов МГУ им. М.В.Ломоносова.

Автореферат разослан «_____ »_________ 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного Совета Е.В.Маринина

Общая характеристика работы.

Реферируемое диссертационное исследование посвящено проблеме раннего обучения иностранному языку, разработке деятельностной стратегии обучения, воспитания и развития личности дошкольника.

Актуальность темы исследования «Деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку» обусловлена:

  • повышенным вниманием к обучению иностранному языку дошкольников,
  • введением иностранного языка в стандарты начального образования как обязательного учебного предмета,
  • необходимостью развития личности ребенка в процессе обучения иностранным языкам в рамках личностно-ориентированной парадигмы образования,
  • необходимостью согласованного развития речевой деятельности ребенка на родном и иностранном языках в процессе осуществления других видов деятельности,
  • отсутствием методики, базирующейся на закономерностях развития детской речевой деятельности в других видах деятельности.

На сегодняшний день имеется достаточно большое количество теоретических обоснований актуальности и необходимости раннего обучения иностранному языку (Л.И.Айдарова, Н.Д.Гальскова, Н.А.Горлова, Н.П.Каменецкая, Е.И.Негневицкая, З.Н.Никитенко, Э.И.Соловцова, Ф.Р.Хабибрахманова, A.M.Шахнарович, Г.В.Яцковская).

В настоящее время разработаны различные подходы к обучению: личностный подход (Г.В.Селевко, Н.К.Тихомиров, Н.А.Горлова), личностно-ориентированный подход (К.А.Абульханова, М.Н.Берулова, Е.В.Бондаревская, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.Б.Орлов, А.В.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), личностно-деятельностный подход (И.А.Зимняя), коммуникативный подход (Е.И.Пассов), проблемно-коммуникативный подход (О.Ю.Искандарова), коммуникативно-деятельностный подход (А.А. Леонтьев), деятельностный подход (Э.В.Ильенков, Г.С.Батищев, М.К.Мамардашвили, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.) В практике исследования для обучения дошкольников иностранному языку используются такие методы как: имитативный (Т.А.Чистякова), практический (Р.А.Дольникова, Е.И.Матецкая), наглядно-слуховой (Н.Ф.Колиева), сознательный (Е.И.Негнивицкая), эмоционально-деятельностный (А.А.Пинегин), интегративный (Е.Ю.Бахталина). Анализ зарубежных пособий показал, что каждое из них реализует тот или иной подход в обучении: подход, центрируемый на ребенке (Pupil-centered approach – M.Villarroel, M.Musiol), глобальный (Global approach – M.Villarroel, M.Musiol), игровой (Game-playing approach – J.Holderness), активный (Activity Packs approach – V.Reilly) подходы. Как отечественные, так и зарубежные подходы ориентированы на усвоение материала, приобретение знаний и выработку навыков, в них не представлены показатели развития личности в процессе овладения иностранным языком.



В последнее время особое внимание уделяется деятельностному подходу в обучении школьников, подростков и взрослых (Ю.М.Аксенова, В.ВБеляков, И.А.Зимняя, Л.М.Курганская, Л.П.Пэтерсон, Т.И.Пуденко, Н.Г.Савина), для дошкольников предлагаются элементы деятельностного подхода (И.В.Вронская, И.А.Рыжкова), но отсутствует методика обучения иностранным языкам дошкольников, разработанная в рамках деятельностного подхода с позиции психолингвистики.

Накопилось немало исследований, посвященных развитию детской речи и общения детей дошкольного возраста на родном языке (А.Г.Арушанова, Т.М.Виноградова, А.Н.Гвоздев, В.В.Гербова, Е.К.Каверина, Г.М.Лямина, М.И.Лисина, А.И.Максаков, М.И.Мухина, Ф.А.Сохин, Е.М.Струнина, С.Н.Цейтлин, А.М.Шахнарович, О.С.Ушакова, Д.Б.Эльконин); работ, посвященных обучению иностранным языкам (Е.Ю.Бахталина, В.В.Григорьева, Е.Н.Нельзина, Н.М.Родина и др.); развитию коммуникативных умений на иностранном языке (Е.И.Негневицкая, А.М.Шахнарович). В этих работах раскрываются особенности развития произносительной, лексической, грамматической сторон речи, процессов порождения и восприятия речи на иностранных языках, но не рассматривается системное и комплексное развитие функций речевой деятельности ребенка, что не позволяет проследить динамику коммуникативно-речевого развития на родном и иностранном языках.

Вместе с тем, существуют работы А.Н.Гвоздева, В.В.Григорьевой, И.А.Зимней, А.А.Леонтьева, А.Н.Леонтьева, Н.Г.Марковой, С.И.Чаплинской, А.М.Шахнаровича, в которых исследуются некоторые особенности развития речевой деятельности взрослого и ребенка, и нет работ, посвященных методике обучения иностранному языку дошкольников, базирующихся на закономерностях развития детской речевой деятельности в других видах деятельности.

В этой связи наиболее перспективным представляется личностно-деятельностный метод обучения иностранному языку дошкольников и младших школьников, отражающий требования личностно-ориентированной парадигмы образования, нацеленной на развитие личности в процессе овладения речевой деятельностью. (Н.А.Горлова)

В начале 90-ых годов 20 века в методике обучения иностранному языку наряду с подходами, теориями и технологиями обучения, стала формироваться новая предметная область методики – стратегия обучения языку, с помощью которой можно повысить качество обучения, найти более эффективные пути и способы развития иноязычного общения (Г.В.Уйгер, И.А.Рапопорт), но отсутствуют исследования, посвященные деятельностной стратегии обучения иностранному языку дошкольников.

Следовательно, проблема исследования обусловлена сложившимися противоречиями между:

1. традиционными подходами в обучении дошкольников, ориентированными на осознание языковых явлений и овладение знаниями, умениями и навыками, и необходимостью развития личности ребенка в процессе речевой деятельности на иностранном языке в рамках личностно-деятельностного метода обучения, отражающего требования личностно-ориентированной парадигмы образования;

2. многочисленными исследованиями деятельностного подхода в обучении школьников, некоторыми элементами деятельностного подхода к обучению дошкольников и отсутствием теоретических работ, посвященных обучению дошкольников иностранному языку в рамках деятельностного подхода с позиции психолингвистики;

3. наличием многочисленных исследований в области коммуникативно-речевого развития дошкольников на родном языке и обучения иностранному языку в разных видах деятельности и отсутствием методики, базирующейся на закономерностях развития детской речевой деятельности в других видах деятельности;

4. традиционными подходами в теории и практике обучения иностранному языку, ориентированными только на заучивание слов, фраз, предложений, а не на развитие личности, и появлением новой предметной области методики – стратегия обучения языку, позволяющей повысить качество обучения и воспитания.

Следовательно, актуальность исследования состоит в необходимости и возможности разработки методики обучения иностранному языку дошкольников, нацеленной на развитие личности в процессе деятельности.

Проблема исследования: Какая методика обучения иностранному языку обеспечит развитие личности дошкольника в процессе овладения речевой деятельностью?

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку детей дошкольного возраста в рамках деятельностного подхода.

Предмет исследования: деятельностная стратегия обучения иностранному языку дошкольников.

Цель исследования: научно обосновать целесообразность обучения дошкольников в рамках деятельностного подхода и разработать деятельностную стратегию обучения иностранному языку детей с 3-х до 6-ти лет.

Гипотеза исследования. Деятельностная стратегия обучения иностранному языку детей дошкольного возраста позволит повысить эффективность обучения, если:

1. будет базироваться на психолингвистических основах, включающих:

а) положения деятельностного подхода и принципы деятельности в обучении дошкольников; б) закономерности, показатели и условия развития детской речевой деятельности;

2. будет реализовываться как модель, включающая методические принципы, этапы и средства обучения, пути и режимы взаимодействия педагога и детей, типологию познавательно-развивающих игр.

3. будет способствовать развитию познавательной и социальной активности, речемыслительной деятельности, самостоятельности дошкольников и уверенности в собственных силах.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

  1. Определить понятие «деятельностная стратегия», рассматривая его в рамках деятельностного подхода к обучению дошкольников.
  2. Выявить психолингвистические основы деятельностной стратегии обучения иностранному языку дошкольников. Для этого необходимо:

а) Определить деятельностный подход к обучению дошкольников.

б) Раскрыть содержание и структуру детской речевой деятельности и выявить закономерности ее развития с позиции психолингвистики.

в) Определить показатели и условия коммуникативно-речевого развития детей дошкольного возраста при обучении иностранному языку.

  1. Провести сравнительный анализ зарубежных и отечественных учебно-методических комплектов для дошкольников с позиции деятельностного подхода к обучению иностранным языкам.

4. Разработать модель реализации деятельностной стратегии обучения иностранному языку детей дошкольного возраста и проверить ее эффективность в опытном обучении.

Методологическую основу исследования составили:

1)концептуальные положения философских, психолого-педагогических теорий о роли деятельности в развитии личности (Г.С.Батищев, А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, Э.В.Ильенков, В.П.Зинченко, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, В.С.Лазарев, Ф.Т.Михайлов, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин);

2)основные положения теории речевой деятельности, сформулированные в трудах Л.С.Выготского, Н.А.Гвоздева, Н.А.Горловой, Н.И.Жинкина, А.А.Леонтьева, А.Р.Лурия, Л.В.Сахарного, А.М.Шахнаровича;

3)основные положения об игре и игровой деятельности дошкольников (Р.И.Жуковская, А.В.Запорожец, Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин);

4)фундаментальные положения личностно-деятельностного подхода (И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев), и личностно-деятельностного метода обучения иностранным языкам (Н.А.Горлова).

Методы научного исследования:

1)методы теоретического анализа – исторический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный;

2)обсервационные методы (наблюдение и обобщение) - наблюдения за практикой обучения английскому языку детей дошкольного возраста; наблюдения за общением детей со сверстниками и взрослыми во время занятий и в свободное время; обобщение передового опыта учителей и собственного опыта преподавания английского языка в младших, средних и старших группах детского сада, беседы с преподавателями иностранного языка и родителями;





3)экспериментальные методы – констатирующий и контрольный срезы, опытное обучение, диагностика коммуникативно-речевого развития дошкольников;

4) методы математической статистики – для математической обработки результатов исследования использовался статистический пакет анализа данных программы Windows XP.

Научная новизна исследования.

Впервые в методике раннего обучения иностранному языку введено понятие «деятельностная стратегия».

Предложена научно обоснованная методика - деятельностная стратегия обучения иностранному языку дошкольников, ориентированная на комплексное развитие личности ребенка в процессе овладения речевой деятельностью.

Уточнены структура и содержание детской речевой деятельности, выделены закономерности ее развития с позиции психолингвистики и теории обучения языку.

Теоретическое значение данной работы состоит в том, что в ней на основе анализа философских, психолингвистических, психолого-педагогических, лингвистических, методических исследований получила дальнейшее развитие теория и методика раннего обучения иностранным языкам:

1) выявлены психолингвистические основы деятельностной стратегии обучения иностранному языку дошкольников: положения деятельностного подхода и принципы деятельности, закономерности развития детской речевой деятельности;

2) установлены показатели (функции речевой деятельности) и условия (значимые и продуктивные виды деятельности) коммуникативно-речевого развития дошкольников при обучении иностранному языку, которые обеспечивают формирование смысловой сферы личности ребенка и детской коммуникативной компетенции;

3) разработана модель реализации деятельностной стратегии, включающая принципы, средства и этапы обучения, пути и режимы взаимодействия педагога и детей, типологию познавательно-развивающих игр.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена классификация познавательно-развивающих игр, которые можно использовать при обучении любому иностранному языку.

Разработана типология познавательно-развивающих игр на английском языке, которая позволяет реализовать деятельностную стратегию обучения дошкольников.

Предложенная модель реализации деятельностной стратегии обучения дошкольников иностранному языку может быть использована при разработке методических пособий и УМК по иностранным языкам для детей дошкольного возраста, при обучении иностранным языкам детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовательных учреждениях и семье.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса взаимодополняющих методов и методик исследования, адекватных его целям и задачам, природе изучаемого явления, сопоставлением результатов исследования с практикой воспитания и обучения иностранному языку детей в ДОУ. Репрезентативность результатов научного исследования и экспериментальных данных, использование метода моделирования образовательного процесса в ДОУ дополняются количественным и качественным анализом, соответствием полученных результатов базису системного описания и научным представлениям о методике раннего обучения иностранному языку дошкольников в контексте личностно-деятельностного метода обучения.

Апробация работы. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях и докладах на международных, межвузовских научно-практических конференциях АПК и ПРО - Москва 2002, 2003, МГПУ - Москва 2004, 2005, 2006. Внедрение результатов исследования проводилось: на базе НОУ «Мир через культуру» ЮВО г. Москвы; НО АОУ «Прометей» ЮАО г. Москвы на базе ДОУ №1271, №23 в младших, средних, старших и подготовительных группах детского сада.

Организация и этапы исследования.

Первый этап - 2000 -2003 гг. На данном этапе изучалось состояние проблемы исследования в методической, психолингвистической, философской, психолого-педагогической литературе, накапливался материал исследования, выстраивался план диссертации, определялся категориальный и методологический аппарат исследования, проводился анализ программ и методик обучения детей иностранному языку в детском саду. Были изучены особенности детской речевой деятельности, выделены закономерности, показатели и условия ее развития. На первом этапе был проведен констатирующий срез коммуникативно-речевого развития на родном и английском языках детей младшей группы детского сада и выявлена степень сформированности личностных качеств в процессе овладения иностранным языком. Проводилось наблюдение за деятельностью детей (игровой и продуктивной) в свободное от занятий время.

Второй этап - 2003 -2004 гг. На данном этапе проходило внедрение деятельностной стратегии обучения дошкольников. Были разработаны теоретические основы деятельностной стратегии обучения английскому языку дошкольников, организовано опытное обучение.

Третий этап - 2004 – 2006гг. На данном этапе обобщался и систематизировался материал исследования в виде написания текста диссертации. Был проведен контрольный срез коммуникативно-речевого развития детей на английском языке подготовительной группы детского сада, определена степень сформированности личностных качеств.

На защиту выносятся следующие положения.

  1. Деятельностная стратегия обучения иностранному языку есть путь взаимодействия педагога и ребенка, нацеленный на комплексное развитие личности ребенка в процессе овладения речевой деятельностью. Деятельностная стратегия реализует основные положения личностно-деятельностного метода обучения иностранному языку, ориентированные на развитие личности в процессе общения и совместной деятельности.

2. Деятельностная стратегия обучения дошкольников базируется на психолингвистических основах, включающих: 1) положения деятельностного подхода и принципы деятельности, 2) закономерности, показатели и условия развития детской речевой деятельности. Деятельностный подход к обучению дошкольников есть совокупность личностно-деятельностных ориентиров, необходимых педагогу и ребенку для организации процесса общения на родном и иностранном языках, направленных на комплексное развитие речевой деятельности ребенка от практического до знаково-символического уровня.

3. Деятельностная стратегия реализуется путем моделирования процесса обучения. Модель реализации деятельностной стратегии обучения есть лингводидактическая система, включающая методические принципы, этапы и средства обучения, пути и режимы взаимодействия педагога и детей, типологию познавательно-развивающих игр.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.