авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Научно-методическое сопровождение развития икт-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

КОЧЕГАРОВА ЛЮБОВЬ ВАСИЛЬЕВНА

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

РАЗВИТИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2010

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Научный руководитель: Кандидат педагогических наук, доцент Новожилова Наталья Васильевна
Официальные оппоненты: Доктор педагогических наук, профессор Денисенко Сергей Иванович Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Дрига Владимир Иванович
Ведущая организация: Учреждение Российской академии образования «Институт теории и истории педагогики»

Защита состоится 17 июня 2010 г. в 11.00 на заседании диссертационного Совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук Д 008.014.01 при Институте управления образованием Российской академии образования по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д.8, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт управления образованием» и на официальном сайте www.iuorao.ru.

Автореферат разослан 17 мая 2010 года.

Ученый секретарь
диссертационного совета кандидат педагогических наук
Т.И. Пуденко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Процессы информатизации, широкое использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) являются условием выполнения государственного заказа на развитие образования. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения, президентские инициативы, стратегия построения информационного общества в России формируют запрос не только на обновление информационно-образовательной среды общеобразовательных учреждений (ОУ), но и на эффективное использование её ресурсов. А это невозможно без непрерывного профессионального развития педагогов. Информационно-образовательная среда в этом случае выступает сферой и средством развития их профессиональной компетентности. При этом непрерывное изменение её потенциала требует опережающего развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ.

В конце XX века сущность ИКТ-компетентности специалистов стала объектом теоретического исследования в научно-педагогических работах, а особенности её формирования у педагогов заняли приоритетную позицию в ходе выполнения федеральных программ информатизации образования: 2002-2005 гг. – РЕОИС; 2006-2010 гг. – ФЦПРО; 2006-2010 гг. – ПНПО, 2009 г. «Наша новая школа». Благодаря вариативности подходов к повышению квалификации разработчики этих программ смогли сделать вывод, что более 90% педагогов в регионах успешно освоили базовые навыки работы с ИКТ.



В ФГОСах второго поколения как базовый уровень подготовки школьников предполагается широкое использование возможностей ИОС, а ФЦПРО это требование отражает через индикатор «охваченность обучением с использованием ИКТ», который должен быть не менее 90% учащихся. Однако диагностика состояния информатизации в ОУ в регионах показывает, что уровень применения средств ИКТ в образовательном процессе школ по-прежнему невысок. Чаще всего, это связывается с неготовностью педагогов к непрерывному развитию своей профессиональной компетентности. Политический заказ на непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов отражается в необходимости создания управляемых условий развития их ИКТ-компетентности, то есть применения теории сопровождения к практике непрерывного образования педагогов.

В основу теории сопровождения развития субъекта легли ценности гуманизации современного образования (М.В. Богуславский, А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, Ю.А. Огородников, Н.П.Пищулин, В.М. Розин, И.Г. Фомичева). В педагогике теория и практика сопровождения развивается с научной, психологической, педагогической, методической позиций (А.Ю. Асриев, О.С. Газман, Д. Зиглер, Е.И. Казакова, Н.Н. Лагусева, И.А. Липский, В.И. Меденников, М. Паниер, М.Н. Певзнер, Л.Г. Субботина, Л.Г. Тарита, А.П. Тряпицина, Л. Хьелл, М.В. Шакурова, Л.М. Шипицына, И.М. Яковенко и др.). При этом недостаточно исследованными оказались возможности научно-методического сопровождения (НМС) развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ в системе дополнительного профессионального образования.

Анализ современного состояния проблемы научно-методического сопровождения позволяет выявить объективно существующие противоречия в системе непрерывного образования педагогов:

  • в учебно-методической деятельности – между потребностью в непрерывном развитии ИКТ-компетентности педагогов и отсутствием на уровне ОУ эффективной модели непрерывного образования педагога;
  • в научно-методической деятельности – между применением традиционных методов формирования ИКТ-компетентности и необходимостью создания условий для её развития;
  • в инновационной деятельности - между динамично развивающейся информационно-образовательной средой ОУ и неготовностью педагогов к организации в ней новых видов педагогической деятельности.

Необходимость системного решения выявленных противоречий актуализировала научную проблему, состоящую в поиске условий, форм и методов научно-методического сопровождения, реализуемого в информационно-образовательной среде ОУ и ориентированного на развитие ИКТ-компетентности педагогов. В связи с этим была определена тема исследования: «Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений».

Разрешение указанной проблемы требует исследования этапов развития профессиональной компетентности средствами сопровождения.

Объект исследования. Развитие ИКТ-компетентности как интегрального компонента профессиональной компетентности педагогов.

Предмет исследования. Научно-методическое сопровождение как деятельность в информационно-образовательной среде общеобразовательных учреждений, нацеленная на развитие ИКТ-компетентности педагогов.

Цель исследования. Разработать и обосновать модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений для региональной системы дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования. Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов будет эффективно, если:

  • ИКТ-компетентность педагогов развивается непрерывно и поэтапно в деятельности, преобразующей информационно-образовательную среду общеобразовательного учреждения;
  • модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности характеризуется системностью, функционально-деятельностной структурой, активностью и автономностью субъектов сопровождения, сетевой системой отношений;
  • педагогические, организационные и технологические условия реализации модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности определяются соответственно готовностью педагогов к использованию ИКТ, уровнем сетевого взаимодействия, технологическим развитием региональной информационно-образовательной среды.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в ходе исследования необходимо решить следующие задачи:

  • определить сущность развития ИКТ-компетентности педагога ОУ;
  • разработать концептуальную модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагога в информационно-образовательной среде ОУ;
  • провести экспериментальную апробацию модели научно-методического сопровождения как системной деятельности, нацеленной на управляемое создание условий развития профессиональной компетентности педагога;
  • выявить условия реализации модели НМС, обеспечивающие результативность развития ИКТ-компетентности педагога ОУ.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

  • системный подход к информатизации образования (Ю.С. Брановский, Б.С. Гершунский, К.К. Колин, И.В. Роберт, А.М. Новиков и др.);
  • деятельностный подход в педагогике и психологии (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Л.Г. Петерсон и др.);
  • средовой подход в педагогике (В.Г. Воронцова, В.А. Козырев, Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин и др.);
  • компетентностный подход в теории профессионального образования (С.Г. Вершловский, В.В. Гузеев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластёнин и др.);
  • теории общей и педагогической инноватики (В.И. Загвязинский, Е.И. Казакова, Т.Г. Новикова, В.А. Сластёнин, В.И. Слободчиков, Н.Р. Юсуфбекова и др.);
  • теории непрерывного образования (А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.Г. Кузнецова, Н.Н. Лагусева, Е.П. Тонконогая, И.Д. Чечель и др.);
  • концепции профессионального развития педагога (В.В. Гузеев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, А.И. Савостьянов и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

  • теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение программной документации по проблемам информатизации образования, моделирование научно-методического сопровождения педагогов в информационно-образовательной среде ОУ;
  • эмпирические: анкетирование, интервьюирование, анализ документов, педагогический эксперимент и измерения, педагогическое проектирование программ, построение сетевой структуры повышения квалификации.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе ОУ Сахалинской области с 2003 по 2009 гг. в рамках опытно-экспериментальной работы центра информационных технологий ГОУ ДПО Сахалинский областной институт переподготовки и повышения квалификации кадров. На разных этапах в опытно-экспериментальную деятельность были включены 673 педагога из 57 образовательных учреждений шести районов Сахалинской области (Александровский, Долинский, Корсаковский, Холмский, Поронайский, г. Южно-Сахалинск).

Этапы и организация исследования:

Констатирующий этап (2003-2005 гг.) включал: теоретическое осмысление проблемы исследования; анализ литературы и обобщение основных подходов к сопровождению педагога в условиях ИОС; выявление проблем, характерных для региона в контексте проводимого исследования; уточнение теоретических положений, составляющих основу исследования; корректировку гипотезы, предмета и задач исследования; организацию эксперимента.

Формирующий этап (2006-2008 гг.) был посвящён: проектированию, апробации и корректировке модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ; уточнению теоретических основ модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов; выявлению педагогических, организационных и технологических условий обеспечения эффективности реализации модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов.

На контрольном этапе (2009 г.) проводились: анализ экспериментальных данных, их систематизация и обработка; уточнение теоретических и практических выводов; оформление полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:





  • теоретически обоснован и экспериментально проверен деятельностный подход к поэтапному развитию ИКТ-компетентности педагогов, основанный на целенаправленном преобразовании информационно-образовательной среды общеобразовательного учреждения;
  • для создания управляемых условий развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений разработана и апробирована модель научно-методического сопровождения развития, которая характеризуется системностью, функционально-деятельностной структурой, активностью и автономностью субъектов сопровождения; сетевой системой отношений;
  • обоснованы критерии и педагогические, организационные, технологические условия эффективной реализации научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении педагогических знаний, за счет:

  • уточнения понятия «развитие ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений», важного для понимания сущности развития личности в новых реалиях и тенденциях информатизации образования;
  • обоснования особенностей модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов, углубляющей теорию управления персоналом;
  • выявления характеристик педагогических, организационных и технологических условий, обеспечивающих эффективность реализации модели научно-методического сопровождения педагогов в информационно-образовательной среде общеобразовательного учреждения, дополняющих методики педагогического прогнозирования.

Практическая значимость исследования:

  • разработанный электронный учебно-методический комплекс «Развитие ИКТ-компетентности педагогов ОУ: технологические, методические, психолого-педагогические аспекты» может быть использован на разных уровнях региональной системы образования для организации непрерывного образования педагогов;
  • разработанная модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ может быть внедрена в систему дополнительного профессионального образования педагогов;
  • педагогические, организационные и технологические условия научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ могут быть моделируемы для построения сетевого взаимодействия педагогов в ИОС.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Развитие ИКТ-компетентности педагогов происходит непрерывно и поэтапно в деятельности, преобразующей информационно-образовательную среду общеобразовательных учреждений посредством сетевого взаимодействия. Сфера деятельности зависит от актуального уровня ИКТ-компетентности педагогов и подразумевает соответственно: включение педагога в мероприятия по развитию информационно-образовательной среды; непрерывное образование педагога в общеобразовательном учреждении; активизацию инновационной деятельности педагога в сфере ИКТ; системное использование ресурсов информационно-образовательной среды; формирование сети локальных информационно-образовательной сред.
  2. Модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов отражает системную деятельность, нацеленную на управляемое создание условий развития профессиональной компетентности педагога в информационно-образовательной среде ОУ. Процесс научно-методического сопровождения реализуется в субъектном взаимодействии сопровождаемого, сопровождающего, членов сетевой группы, субъектов образовательного процесса, которые образуют «субъектный четырёхугольник». Функционально-деятельностная структура научно-методического сопровождения связывает общетеоретическую, технологическую, дидактическую, проектировочную деятельность педагогов с функциями сопровождения, охватывающими развитие информационно-образовательной среды школы, программ инновационной деятельности и системы непрерывного образования педагогов. Реализация модели предполагает активную позицию и автономность педагога на региональном, муниципальном, школьном и личностном уровнях сетевых отношений.
  3. Результативность сопровождения обеспечивается педагогическими, организационными и технологическими условиями реализации научно-методического сопровождения. Педагогические условия регулируют успешность разрешения методических проблем педагогов посредством освоения ими возможностей информационно-образовательной среды, приёмов конструирования и оптимизации образовательного процесса, правил рационального применения ИКТ, психолого-педагогических особенностей применения ИКТ. Организационные условия нацелены на формирование сетевого пространства «субъектного четырёхугольника» и конструируют модель сетевой структуры, форму сети, организационную структуру НМС, функциональные обязанности сопровождающего, этапы реализации и основные механизмы НМС. Технологические условия определяют готовность региональной ИОС и регулируют форму доставки ресурсов, технологическое обеспечение процесса сопровождения, особенности реализации сетевого взаимодействия.

Достоверность научных результатов проведенного исследования обеспечивается: непротиворечивостью методологических оснований и исходных теоретических положений; опорой основных положений и научных выводов на современные достижения педагогики и психологии; целостным подходом к исследованию проблемы; адекватностью методов исследования его цели и задачам; практическим подтверждением основных теоретических положений результатам экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались в 2006-2009 гг. на научных форумах, посвященных проблемам информатизации образования: международных конференциях (Троицк, Екатеринбург, Железноводск, Армавир, Томск, Москва); всероссийских и межрегиональных конференциях (Анапа, Хабаровск, Москва, Санкт-Петербург); региональных и междисциплинарных (Коломна, Москва, Самара, Южно-Сахалинск). Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в 25 публикациях: статьи в научно-методических журналах («Акмеология», «Директор сельской школы», «Информатика и образование», «Учёные записки РАО», г. Москва; «Синергетика образования», г. Краснодар; «Методист», «Сахалинское образование -XXI», г. Южно-Сахалинск), доклады и тезисы, опубликованные в сборниках материалов конференций.

Результаты исследования, теоретические положения, прикладные материалы были внедрены в практику работы Сахалинского областного института переподготовки и повышения квалификации кадров.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.