авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Диалог как средство достижения понимания учащимися сущности решения физических задач

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ГНИЛОМЕДОВ Павел Иванович

ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ПОНИМАНИЯ

УЧАЩИМИСЯ СУЩНОСТИ РЕШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(физика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Екатеринбург – 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор

Пустильник Иосиф Григорьевич

Официальные оппоненты – доктор физико-математических наук, профессор

Сидоренко Феликс Аронович

– кандидат педагогических наук, доцент

Гончарь Петр Сергеевич

Ведущая организация – Уральский государственный университет

Защита состоится « 16 » июня 2006 г. в 17.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.283.07 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620219, г. Екатеринбург, ул. К. Либкнехта, 9а, ауд. I.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « 16 » мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета П.В. Зуев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные государственно-поли­ти­че­ские преобразования в нашей стране и ее динамичное экономическое развитие опре­деляют содержание Национального проекта в области образования. Совершенствование российского образования обусловлено необходимостью под­го­товки граждан, способных мобильно и эффективно реализовывать свой профессиональный потенциал. В связи с этим главной за­дачей, стоящей перед школой, является создание условий для интел­лектуального развития учащихся, что, в свою очередь, требует организации учеб­ного процесса, направленного на формирование культуры мыслительной дея­тельности и твор­ческих спо­собностей учащихся.

Практика пока­зывает, что на протяжении всего времени обуче­ния в школе все школьники, в большей или меньшей степени, испытывают проблемы с пониманием изучаемого материала. Актуальной эта про­блема остается и для человека, вступающего в новые социальные отношения, по­скольку с ней при­ходится сталкиваться неоднократно в дальнейшей профес­сиональной деятель­ности. Поэтому вопросы, связанные с особенностями мышления и по­нимания, остаются объектом рассмотрения представителей раз­личных наук: философов (М.М. Бахтин, Г. Гадамер, В. Дильтей, М. Хайдеггер, В. Шлейер­махер и др.), психологов (Л.С. Выготский, П.Я. Га­льперин, З.И. Калмыкова, С.Л. Ру­бинштейн и д.р.), педагогов (А.С. Белкин, В.П. Беспалько, В.И. Загвязин­ский и др.), методистов (И.Г. Пустильник, В.Г. Разу­мовский, А.В. Усова, Т.Н. Шамало и др.), ученых в области естествозна­ния (Л. де Бройль, Н. Бор, В. Гей­зенберг, Л.И. Мандельштам и др.).

В работах исследователей обоснована важнейшая роль диалога для развития индивидуума и его мышления, взаимопонимания субъектов в процессе общения, выработки определенного стиля мышления и деятельности, направлен­ных на понимание изучаемых объектов и формирование нового знания.



В настоящее время наблюдается рост числа работ, посвященных совер­шенст­вованию учебного процесса на основе приоритета индивиду­альных особенно­стей личности учащегося. Однако качествен­ный ре­зультат любой предлагаемой методики основывается на спо­собности и умении индивидуума понять учебный материал. Учет психоло­гических особенностей во взаимо­связи с личностным ха­рактером понимания, отмечаемый в работах известных ученых, требует рассмот­рения роли личностной оценки учащегося в отношении факта понимания.

Выделение личностного аспекта ведет к необходимости ак­цен­тирова­ния внимания на проблеме формального знания. Важность реше­ния дан­ной проблемы отмечается в работах известных филосо­фов, педаго­гов, психологов, методистов, рассматривающих различные стороны организации учебного по­знания (Л.В. Зан­ков, Э.В. Ильенков, З.И. Калмыкова, И.Г. Пустильник, И.С. Якиманская и др.).

В физике, в силу специфики предмета, проблема формализма знаний, про­является максимально. Практика показывает, что нередко учащиеся опери­руют теоретическими поня­тиями, ре­шают задачи, выпол­няют практи­ческие работы формально, по схеме заучен­ного алгоритма, не понимая его смысла. Как следст­вие, часто одним из наиболее удобных способов дости­жения по­ложи­тель­ного

учебного резуль­тата для ученика ста­новится заучива­ние. Многими учеными обоснованно отмечается, что неумение учащихся решать задачи является серьез­ной трудностью в изучении физики (С.Е. Каменецкий, А.С. Кондратьев, А.А. Пин­ский, А.В. Усова, А.Н. Яворский и др.). Такое по­ложение нельзя счи­тать нор­мой для современного учебного процесса, важней­шей целью которого является фор­мирование творче­ской, способной к непрерыв­ному самообразованию лично­сти.

Тем не менее, среди совре­менных диссер­таци­онных исследований в об­ласти тео­рии и методики обуче­ния ес­тественнонауч­ным дисциплинам имеются лишь единичные работы, непо­средственно связанные с проблемой пони­мания учеб­ного материала. В частности, можно отметить работы И.В. Сапегиной и Е.В. По­но­ма­ре­вой, где рас­сматривается решение про­блемы понимания в обучении мате­матике.

Анализ диссертационных работ в области теории и методики обуче­ния физике показывает, что целенаправленному решению проблемы по­нимания учащимися учебного материала не уделяется достаточного внимания. Поэтому исследование, на­правлен­ное на решение данной проблемы, результаты которого позволили бы разрабатывать мето­дику обучения, обеспечивающую высокий уровень понимания учащимися учеб­ного материала, должно спо­собствовать совершенствованию ме­тодического обеспечения физического образования в совре­менной школе.

Осмысление этой задачи, а также анализ литературы, изучение опыта ра­боты учителей позволили нам сделать вывод о наличии сло­жившихся проти­воречий:

– между объективно существующей социальной потребностью подготовки уча­щихся к непрерывной самостоятельной образовательной деятельности и не­дос­таточной разработанностью ме­тодики формирования уме­ний анали­зировать результаты деятельности, направленной на понима­ние изучаемого материала по­знающим субъектом;

– между необходимостью осуществления диалога в учебном позна­нии по физике, как важнейшего условия понимания сущности объектив­ной реально­сти, и отсутствием методики, использующей диалог в качестве средства достижения понимания учебного материала;

– между личностным характером развития и становления науч­ных физи­ческих понятий в сознании учащегося и методикой их фор­мирования в учебном процессе, недоста­точно учитывающей значи­мость психологических осо­бен­но­стей присвоения знаний познающим субъ­ектом.

Сформулированные противоречия определяют проблему ис­следова­ния: какой должна быть методика обучения физике, реализация которой позволит обеспечить высокий уровень понимания учащимися учеб­ного материала и развитие у школьников адекватной само­оценки учебно-познавательных достижений.

Выделенная проблема, анализ работ в области методологии и методики учебного познания (И.Г. Пустильник, В.Г. Разу­мовский, А.В. Усова и д.р.), в ко­торых понимание изучаемого материала, прежде всего, связывается с умением решать задачи, предопре­делили тему исследования «Диалог как сред­ство достижения по­нима­ния учащимися сущности решения фи­зических задач».

Объект исследования – процесс обучения физике в средней общеоб­ра­зо­вательной школе.

Предмет исследования – диало­г субъектов обучения в процессе реше­ния физических задач как средство достижения понимания учащимися сущ­ности их решения.

Цель исследования – разработка и научное обоснование ме­тодики ис­пользования диалога в процессе обучения школьников решению фи­зических задач для достижения понимания сущности их решения.

Гипотеза исследования: использование диалога в процессе обучения школьников решению физических задач для дос­тиже­ния по­нимания сущности их решения будет осуществляться эф­фективно, если:

– процесс решения задач будет организован на основе проектируемого и целенаправленно реализуемого диалога субъектов обучения;

– диалогическое общение учащихся и учителя будет направлено на рас­крытие генезиса физиче­ских зна­ний и на осмысление учащимися результатов анализа содержания и решения задачи;

– мониторинг достижения понимания учащимися сущности решения задачи будет вклю­чать самооценку понимания процесса решения и его результатов.

В качестве критериев эффективности предлагаемой методики были при­няты полнота и уровень сформированности умения учащихся решать физические задачи (по А.В. Усовой) и адек­ват­ность самооценки понимания процесса решения и его результатов, которая выявляется на основе анализа выполненного решения задач различного уровня сложности, анкетирования учащихся и экспертных оценок.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы ис­следова­ния были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, педагогической, психологи­ческой, на­учно-методической литературы определить состояние про­блемы исследо­вания и определить пути ее решения.

2. Определить основные требования к проектированию и эффективному использованию диалога субъектов обучения для достижения понимания уча­щимися сущности решения физических задач.

3. Разработать диагностические средства, позволяющие оценить эффек­тивность использования диалога в качестве средства дос­тижения понимания учащи­мися сущности решения физических задач

4. Разработать методику использования диалога в процессе обучения школьников решению физических задач, направленную на достиже­ние понимания сущности их решения.

5. Провести педагогический эксперимент с целью подтвержде­ния эффек­тивности разработанной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования состав­ляют:

• фундаментальные работы в области теории психического раз­вития ре­бенка и его мышления (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.);

• работы по методологии учебного и научного познания (Н. Бор, В. Гейзен­берг, Э.В. Ильенков, Л.И. Мандельштам, В.Г. Разумовский, В.С. Швы­рев и др.);

• концепции гуманизации и личностной ориентации образова­ния (Р. Бернс,

К. Род­жерс, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.) и со­вмест­ной познавательной дея­тельности (В.И. Загвязинский, И.Г. Пу­с­тильник, С.Т. Шацкий и др.);

• работы по психологиче­скому обе­с­печению позна­вательной деятельности школьников (З.И. Калмыкова, Н.А. Менчин­ская и др.);

• теоретические основы формирования обобщенных учебных умений решения задач (А.А. Бобров, С.Е. Каменецкий, А.С. Кондратьев, Н.Н. Тулькибаева, Д. Пойа, А.В. Усова и др.).

Методы исследования:

Теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, методи­ческой литературы; анализ Государственных образовательных стандартов, учеб­ных программ, пособий и методических материалов; обобщение и систематиза­ция научных по­ложений по проблеме исследования; конструирование и модели­рование.

Эмпирические: методы педагогической диагностики, контроля успешности обучения; педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование; сравнение и ана­лиз данных, полученных в результате опытно-поисковой работы; метод эксперт­ных оценок; методы статистической обработки экспериментальных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В отличие от работ И.В. Сапегиной и Е.В. Пономаревой, в ко­торых ре­шают­ся вопросы создания условий для понимания учащимися учебного материала по мате­матике, в представленном исследовании проблема по­нимания учебного материала рассматривается в рамках обучения решению задач по физике. В работе обоснована целесообразность использования диалога субъектов обучения в качестве средства достижения понимания изучаемых объектов.





2. Предложена модель поэтапного достижения понимания сущности решения физических задач в ходе реализации диалога субъектов обучения на основе продвижения учащегося по уров­ням понимания: уровню формального понима-ния, процессуальному и результирующему уровням действитель­ного понимания.

3. На основании предложенной модели разработана ме­тодика использования целенаправленно проектируемого диалога в процессе обучения школьников решению физических задач, направленная на понимание сущности их решения.

Теоретическая значимость исследования заключается в сле­дующем:

1. Обоснована необходимость введения и рас­крыто со­держа­ние поня­тий: «уровень формаль­ного понимания», «процессуальный уровень действи­тельного понима­ния», «результирующий уровень действительного понимания», которые могут быть использованы в других образовательных областях при разработке методики обучения, направленной на понимание учебного материала.

2. Выделены три вида диалога (межсубъ­ектный, внешнесубъект­ный и внутрисубъект­ный), что дает возможность разрабатывать методику использования диалога субъектов обучения в различных видах учебно-познавательной деятельности.

3. Определены основные принципы использования диалога субъектов обучения для достижения понимания сущности решения физических задач (рассмотрение диалога как средства достижения понимания сущности решения задачи; оптимальность использо­вания диалогического общения; направленность диалога на раскрытие генезиса физических знаний; учет индивидуального опыта учащегося).

Практическая значимость проведенного исследования:

• разработано для учителей физики дидактическое обеспечение занятий из раз­дела «Кинематика», использование которого способствует развитию умений учащихся решать векторные уравнения и адекватно оценивать их понимание;

• предложены рекомендации по отбору и составле­нию диффе­ренци­рован­ных заданий для проектирования диалога на основе выделения понятийно-психо-логи­че­ско­го аспекта (выявление соответствия ме­жду физическим явлением, его наглядной схемой и соотношениями между физическими величинами) и научно-по­знава­тельного аспекта (обоснование необходимости соблюдения системно-на-учных требований при выполнении заданий);

• разработаны диагностические средства, позволяющие оценить адек­ват­ность самооценки понимания учащимся процесса решения задач и его результатов.

Достоверность результатов и выводов исследова­ния обес­печивается:

– использованием научно-обоснованных методов исследования, опираю­щихся на основополагающие теоретические положения в области педагогики, психологии, методики обучения физике, адекватных цели и за­дачам исследования;

– проведением поэтапного педагогического эксперимента, проводимого с 1997 по 2005 гг. и применением статистических методов его обработки для под­тверждения гипотезы исследования;

– положительной оценкой результатов исследования педагогической об­щес-твенностью (преподавателями школ, вузов, участниками семина­ров и конференций).

Апробация исследования осуществлялась в процессе выс­ту­плений на на­учно-мето­дических семинарах кафедры методики препода­вания физики и ТСО Ураль­ского государственного педаго­гического уни­верси­тета; на Всероссийских научно-методичес­ких конферен­циях: «Теория и прак­тика управ­ления процес­сом адаптации студентов к про­фессиональной деятельно­сти» (г. Орск, 1999г.), «По­вы­ше­ние эффективности подготовки учите­лей фи­зики, информатики, техноло­гии в ус­ловиях новой об­разовательной па­ра­дигмы», «Повышение эффек­тивно­сти подготовки учителей фи­зики и ин­форматики в ус­ловиях модерни­зации Рос­сий­ского об­разо­вания» (г. Екатеринбург, 2001, 2003гг.); на XXXIV зональной конфе­ренции педву­зов Урала, Си­бири и Дальнего Востока «Методо­ло­гические ас­пекты в про­фес­сиональной подго­товке учителя фи­зики» (г. Ниж­ний Тагил, 2001г.); на республикан­ской на­учно-практической конфе­ренции «Ме­тодология и мето­дика формирования науч­ных понятий у учащихся школ и сту­дентов ву­зов» (г.Челя­бинск 2002г.); на между­народных на­учно-практи­че­ских конференциях «По­вышение эффек­тивно­сти подготовки учите­лей фи­зики и ин­форматики в со­вре­менных усло­виях» (г. Ека­теринбург, 2002, 2004, 2005 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Диа­лог субъектов обучения является важней­шей составляющей всех ви­дов учебно-познавательной дея­тельности, его следует рассматривать как средство достижения понимания учащимися сущности решения физи­ческих за­дач.

2. Ме­тодика использования диалога в процессе обучения школьников ре­ше-нию физических задач должна предусматри­вать реализацию трех его видов (меж-

субъ­ектного, внешнесубъект­ного и внутрисубъект­ного) и основываться на предла-

гаемой мо­дели поэтапного достижения понимания сущности решения задач. Модель может быть пред­ставлена в виде продвижения учащегося по уров­ням понимания: уровню формального понима­ния, процессуальному и результи­рующему уровню действитель­ного понимания в ходе реализации диалога субъ­ектов обучения.

3. Условиями эффективной реализации методики являются:

– дифференциация учащихся по уровням понимания изучаемого материала;

– проектирование целей, отбор материала и планирование диалогических суждений для различных групп учащихся;

– конструирование дидактического обеспечения занятий на основе выде­ления по­нятийно-психологиче­ского и научно-познавательного аспек­тов;

– осуществление мониторинга достижения понимания изучаемого материала, включающего оценку сфор­мирован­но­сти умений учащихся решать физические задачи и само­оценку понимания процесса решения и его результатов.

4. Использование в процессе обучения решению физических задач целенаправленно проектируемого диалога, в соответствие с указанной методикой, обеспечивает действительное понима­ние учащимися сущности решения задач.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (173 источника), четырех при­ложений. В тексте содержится 24 рисунка, 30 таблиц и 3 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:










 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.