авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

Субкультура детства как источник экологического развития детей в дошкольном образовании

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ЗЕБЗЕЕВА Валентина Алексеевна

Субкультура детства

как источник экологического развития детей

в дошкольном образовании

13.00.07 – теория и методика дошкольного образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Екатеринбург – 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО

“Уральский государственный педагогический университет”

Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук, профессор

Рыжова Наталья Александровна

Доктор педагогических наук, профессор

Дыбина Ольга Витальевна

Доктор педагогических наук, профессор

Гончарова Елена Владимировна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Пермский государственный

педагогический университет»

Защита состоится “30” “июня” в 10.00, на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 при ГОУ ВПО “Уральский государственный педагогический университет” по адресу 620017, г. Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале

научной библиотеки Уральского государственного

педагогического университета.

Автореферат разослан «__» ______ 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Лазарева О.Н.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. В обществе на протяжении последних десятилетий не ослабевает внимание к проблемам экологического образования и воспитания подрастающего поколения. Это обуславливает те позитивные изменения, которые наметились в экологическом образовании: расширение рамок экологического образования от ознакомления детей с природой к формированию экологического мировоззрения (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев); появление системы целенаправленного обеспечения детей знаниями, ценностными ориентирами, необходимыми для воспитания экологической культуры, формирования эколого-осознанного поведения в природной среде, привития природоохранных навыков, творческой активности ребенка, использование разнообразных форм и методов экологического образования.(Е.В.Гончарова, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, И.А. Хайдурова).

Однако до сих пор актуальными остаются поиски эффективных стратегий и технологий экологического образования. При всем их многообразии сторонники различных точек зрения, едины в отношении необходимости формировать экологическое сознание личности (А.Н. Кочергин, Л.В. Моисеева, Н.Д. Никандров) Обращение к личности стимулируется ещё и процессами гуманизации, происходящими в сфере образования. Возникла реальная потребность воспитания экологически образованной, гуманной личности, которая не только владеет экологическими знаниями, но и уважает ценность другого человека, личности способной к проявлению гуманных чувств: доброты, отзывчивости, любви и сострадания. В условиях гуманизации образования, когда заранее обозначен приоритет человека, экологическая парадигма вступает в противоречие с гуманистической, и экологическое образование не достигает нужного результата, даже в том случае, если начинается с самого раннего возраста.

Утрата способов существования в природе, возможности взаимодействовать с ней, оторванность от природы неизбежно ведет к экологической депривации, которая накладывает отпечаток на образ жизни ребенка, его поступки. Воспитатели, родители, которые в большинстве своем не изучали предмет “Экология” оказываются не готовыми к работе с детьми в условиях экологической депривации. Опираясь на традиционно используемые в экологическом образовании методы и формы, направленные на формирование у детей системы экологических знаний и не затрагивающие личностную сферу, они тем самым ещё в большей мере способствуют формализации экологического образования. Всё это требует внесения корректив в понимание процесса, источников, факторов экологического развития личности ребенка в условиях депривации взаимодействия с естественной природой.

Проблема развития личности ребенка дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения раскрывались в психолого-педагогических исследованиях Л.И. Божович, Р. Буре, О.В.Дыбиной, М.Ю. Кистяковской. Детство как особая психо-социо-культурная реальность рассматривалась в исследованиях В.В.Абраменковой, Р.Заззо, В.Т.Кудрявцева, С.Московичи, А.В.Петровского, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина, Э.Эриксона. Идея самоценности детства подчеркивалась В.Т.Кудрявцевым.

В исследованиях детства обозначились такие научные области, как культурно-историческая психология детского развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), этнография детства (М. Мид), история детства (Ф.Ариес), экология детства (Ю. Бронфенбреннер, В.И. Панова), культурологически ориентированная теория возрастного развития «эго» (Э. Эриксон), генетическая эпистемология (Ж. Пиаже), социологии детства (Г.В.Бурменской, Л.Ф.Обуховой, В.С.Собкина), генезис отношений ребенка в социальной психологии детства (В.В.Абраменкова), субкультура детства (Е.Ю.Копейкина).

Постепенно менялись ценностные ориентации и взгляды на ребенка, детство и сам модус воспитания. В целом человеческие культуры, несмотря на их историческое многообразие, обнаруживают в себе некоторые повторяющиеся черты, что способствовало выделению исследований связанных с изучением субкультуры детства (В.В.Абраменкова, Т.И.Алиева, В.Т.Кудрявцев).

Теоретические и методологические основы решения задач экологического образования и формирования экологической культуры поднимались в работах С.Д.Дерябо, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, Л.В.Моисеевой, Н.Н. Моисеева, И.Т. Суравегиной, А. Печчеи, А. Швейцера, В.А. Ясвина. Вместе с тем, практически отсутствуют методологические работы относительно экологической субкультуры, которая присутствует как в личности ребенка, так и характерна для целой детской популяции, всему периоду – детства. В незначительной мере эти вопросы затрагивают в исследованиях экологической культуры детей дошкольного возраста. И хотя в этих и других работах заложен значительный теоретический и практический потенциал, проблема присвоения экологической субкультуры детства остается не исследованной. В педагогической науке эта проблема не рассматривалась как предмет самостоятельного исследования. Понятие экологическая субкультура детства до сих пор не получило общепризнанного определения. Разработка необходимых теоретических понятий, связанных с экологической субкультурой детства нуждается в накоплении эмпирических данных, и в развитии теории. В связи с этим требуется осмысление таких понятий как “экологическая субкультура”, “экологическая субкультура детства.”

Актуальность проблемы исследования на социальном уровне обусловлена потребностью современного общества в воспитании личности, готовой к решению глобальных экологических проблем, стойкой к экологической депривации, способной не только экологически развиваться, но и саморазвиваться. Это порождает противоречия:

  • между универсальными ожиданиями общества в отношении экологического развития подрастающего поколения и возможностями образовательной среды, формально обеспечивающей экологическую образованность;
  • между возрастающими требованиями к образованию, обусловленными темпами и перспективами социально-экономического развития и инертностью педагогической науки и образовательной практики;

Актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне обусловлена отсутствием методологических работ, составляющих теоретическую основу экологической субкультуры детства. Не исследованы структура, компоненты экологической субкультуры детства, закономерности, этапы её становления и развития, механизмы, обеспечивающие запуск процессов экологического развития, условия устранения экологической депривации. Требуется реформирование традиционной модели экологического образования с учетом процессов присвоения личностью ребенка экологической субкультуры детства.

Необходимость такого рода исследований диктуется потребностями современных образовательных реалий, основанных на противоречиях:

  • между потребностью общества в экологичной личности и технологиями экологического образования детей, не обеспечивающими такого развития.
  • между центральным положением человека в гуманистической парадигме образования и потребностью воспитания экоцентрического экологического сознания, где человек занимает такое же положение, как и остальные объекты природы;

Актуальность проблемы на научно-практическом уровне вытекает из потребностей практики в эффективном педагогическом проектировании образовательных систем, основанных на использовании субкультуры детства, как источника экологического развития детей дошкольного возраста и педагогическом сопровождении процесса экологического развития личности ребенка и своевременного устранения последствий экологической депривации

  • между потребностью в инновационной технологии экологического развития детей дошкольного возраста и отсутствием инструментария для выявления уровня экологической депривации, присвоения экологической субкультуры детства
  • между потребностью обновления воспитательно-образовательного процесса и неразработанностью экологических субкультурных трансформаций.

Данные противоречия порождают проблемы, которые требуют своего разрешения:

Концептуальную идею исследования составляют мысли о том, что:

  • в условиях гуманистической парадигмы образования, где человек является высшей ценностью, могут актуализироваться процессы саморазвития, самореализации личности, процесс формирования создает конфликт, разрешение которого возможно при появлении нового личностного новообразования – экологической субкультуры детства, которая запускает механизмы экологического развития личности;
  • экологическое развитие детей в условиях гуманистической парадигмы предполагает появление таких качеств личности, которые обеспечивают свободу выбора, собственную точку зрения, самостоятельность, ответственность, и в то же время, которые граничат с вседозволенностью, эгоизмом, прагматизмом.
  • изучение сущности, средств, условий, факторов позволит разработать педагогическое сопровождение процесса успешного экологического развития личности, формирования экологического сознания в условиях гуманистической парадигмы образования в ситуации экологической депривации.

Предстоит разобраться, каковы источники и движущие силы кроются в экологической субкультуре детства, и каким образом экологическая субкультура детства может способствовать устранению экологической депривации и обеспечивать экологическое развитие детей дошкольного возраста.

В целом же проблема исследования заключается в поиске путей использования в педагогическом процессе экологической субкультуры детства в качестве источника экологического развития детей и возможности устранения экологической депривации.

Отмеченные противоречия и порожденные ими проблемы, актуальность и недостаточная разработанность теоретических и её прикладных основ определили тему нашего диссертационного исследования: «Субкультура детства как источник экологического развития детей в дошкольном образовании».

Проблема обусловила цель исследования: дать методологическое и концептуальное обоснование экологической субкультуры детства, изучить систему её педагогических трансформаций, обеспечивающих экологическое развитие детей в условиях экологической депривации.

Объект исследования – субкультура детства как педагогический феномен.

Предмет исследования педагогическое явление экологической субкультуры в качестве источника экологического развития детей в дошкольном образовании.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что экологическая субкультура детства может явиться источником экологического развития детей дошкольного возраста в условиях экологической депривации, если:

  • экологическая субкультура детства понимается как элемент культурного поля, включающий культуру познавательной деятельности по освоению опыта человечества в отношении к природе и экологически культурные способы мышления, культуру труда, культуру творческой деятельности, и культуру ценностного отношения к. природе.
  • будут созданы педагогические условия, обеспечивающие устранение последствий экологической депривации, под которой понимаются ситуации: полного лишения, ограничения возможности ребенка общаться с природой, невозможности получения в природе впечатлений, образов, чувственных контактов, изолированности ребёнка от природы, “глухоты” к природе.
  • будут использоваться педагогические трансформации экологической субкультуры детства в качестве психологических релизеров, обеспечивающих активизацию познавательных, отношенческих и поведенческих сфер экологического развития детей дошкольного возраста.
  • будут раскрыты и использованы механизмы, запускающие процессы экологического развития и саморазвития личности в условиях экологической депривации, такие как: культурная трансмиссия и аккультурации, обеспечивающие активизацию (переход из латентного состояния в активное) познавательных, отношенческих и поведенческих сфер (каналов) познания мира, под воздействием психологических релизеров, ситуаций развития.
  • будут реализоваться программы восприятия, понимания, чувствования природы, через которые ребенок имеет возможность присваивать экологический опыт, природосообразно своему развитию, путем стихийного накопления опыта в окружающем его пространстве детства, приобретения экологического опыта в специально созданных для этого условиях (в условиях организованного обучения), а также путём творческого переосмысления.
  • присвоение экологической субкультуры детства будет происходить в результате реализации педагогического потенциала эколого-гуманистической среды, обеспечения готовности воспитателя к экологическому образованию детей, организации эколого-ориентированной деятельности детей в условиях экологической депривации, использовании педагогического сопровождения, с учетом модели депривационной ситуации.
  • будет учитываться система принципов, обеспечивающих, основные закономерности присвоения экологической субкультуры детства

Проблема, цель, объект и предмет исследования обусловили решение ряда задач исследования:

  1. Теоретически обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу исследования проблемы экологического развития детей дошкольного возраста в условиях экологической депривации, определить структурную и содержательную сущность экологической субкультуры детства, выявить степень теоретической и практической разработанности проблемы.
  2. Раскрыть содержание экологической субкультуры детства, систему её педагогических трансформаций, обеспечивающих экологическое развитие детей дошкольного возраста в условиях экологической депривации.
  3. Спроектировать модель экологической субкультуры детства, выступающей источником экологического развития детей, отражающую структуру, компоненты, уровни, этапы, принципы, признаки и источники устранения последствий экологической депривации, психолого-педагогические условия присвоения экологической субкультуры детства.
  4. Разработать варианты педагогического сопровождения процесса экологического развития детей дошкольного возраста в условиях организованного обучения, стихийного присвоения экологической субкультуры детства, и путём творческого переосмысления полученного, с учетом депривационной ситуации и уровня присвоения экологической субкультуры детства.
  5. Разработать концепцию экологической субкультуры детства, Программу экологического развития детей дошкольного возраста в условиях экологической депривации.
  6. Опытным путем проверить эффективность системы педагогического сопровождения процесса присвоения экологической субкультуры детства с учетом модели депривационной ситуаций и уровня присвоения экологической субкультуры детства.
  7. Подготовить методические рекомендации по организации педагогического сопровождения процесса присвоения детьми экологической субкультуры детства в качестве источника и фактора развития и саморазвития личности для студентов, преподавателей и учителей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения о целостности мира, общих законах развития природы, общества, человеческого сознания и деятельности; о самостоятельной, самоорганизующей роли сознания субъекта, о всеобщей связи и взаимоотношении общества и природы (В.И.Вернадский, Э.П.Гирусов, В.П.Казначеев, Н.Н.Моисеев, Н.М.Мамедов, В.Г.Шилова); идеи социальной обусловленности развития человека как личности, о решающей роли практической преобразующей деятельности ребенка в познании им свойств и связей окружающего мира. (А.В.Брушлинский, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, И.А. Зимняя, А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, А.А.Ухтомский, Л.Фейербах, Э.Шпрангер, К.Г.Юнг); современные исследования о механизмах становления личности (Д.А.Леонтьев, В.И.Слободчиков, Б.Д.Эльконин); идеи экологической этики (С.Ф. Анисимов, А.А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, В.Г. Иванова, Э. Маслоу, А. Швейцер), идеи экологического образования и воспитания, как системообразующего фактора развития всей системы образования, о необходимости экологизации образовательной системы (С.В.Алексеев, Г.С.Батищев, С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Т.В.Иванова, Д.Н.Кавтарадзе, Б.Д. Комиссаров, Н.М.Мамедов, А.В.Миронов, Н.Н.Моисеев, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина, А.Г Хрипкова);

общенаучные положения философии гуманизма, ведущие положения гуманистической психологии (Э.Берн, С.Гроф, А.Маслоу, А.Менегетти, К.Роджерс, К.Рудестам); идеи, обосновывающие необходимость перехода от противопоставленности человека и природы к партнерскому взаимодействию с ней, необходимость гуманитарной парадигмы решения экологических проблем (Г.Д.Гачев, В.Е.Борейко, С.Келлерт, О.Леопольд, Д.Лукач, Н.Н.Моисеев, А.П.Семенов-Тян-Шанский, В.И. Талиев, А.Д.Урсула, В.Хесле).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.