авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

Методическая система обучения физике студентов вузов на основе учета их когнитивных стилей

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ТОЛСТЕНЕВА Александра Александровна

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ УЧЕТА ИХ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ

13.00.02. – теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Нижний Новгород – 2008

Работа выполнена

в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический

университет»

и ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ Червова Альбина Александровна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Шаронова Наталия Викторовна
доктор педагогических наук, профессор Стефанова Галина Павловна
доктор педагогических наук, профессор Лагунова Марина Викторовна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

Защита состоится «23» октября 2008 г. в 13.00 часов на заседании Диссертационного совета ДМ 212.166.17. по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания по (физике, уровень высшего образования) при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, пр. Гагарина, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки России vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «___» _____________ 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор Г.А. Кручинина

Актуальность темы исследования. В новых социально-экономических условиях, характерных для современного российского общества, возникает и формируется новая парадигма образования, в основе которой лежат идеи гуманизации системы образования, развития личности обучаемого. Эти идеи находят свое отражение в нормативных документах. Национальная доктрина образования в Российской Федерации выдвигает следующие требования:

  • организацию учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;
  • создание многообразия типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно-ориентированное обучение и воспитание.

Гуманизация образования обусловлена насущными потребностями практики обучения. Среди гуманистических тенденций функционирования и развития системы образования можно выделить главную – ориентацию на развитие личности. Одним из способов наиболее полной реализации творческого потенциала личности является обучение студентов в соответствии с их индивидуальными когнитивными стратегиями, что обеспечивает их оптимальное обучение и развитие в психологически комфортных условиях.

Физика – основа инженерного образования, обеспечивающая освоение студентами общетехнических и специальных дисциплин, а также реализацию профессиональной деятельности в условиях усложняющихся технологий. Учет возрастных особенностей при обучении, особенностей восприятия и организации мышления достаточно полно проработан в педагогической науке в целом и в теории и методике обучения физике. Большой вклад в развитие теории и методики обучения физике внесли С.В. Бубликов, А.С. Кондратьев, С.Е. Каменецкий, В.В. Лаптев, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, А.В. Усова, Н.В. Шаронова, а также Р.В. Майер, Т.Н. Шамало (учебный эксперимент), А.А. Червова (концепция двухуровневого введения учебной информации), И.А. Мамаева, (теоретические основы и методика преподавания курса физики в вузе), Т.И. Гнитецкая (установление межпредметных связей), А.Г. Гейн, А.И.Назаров, Е.В. Оспенникова (применение информационных технологий при обучении физике), П.В. Зуев (повышение эффективности обучения физике), И.А. Иродова, Н.А. Клещева, (обучение физике в учреждениях профессионального образования), Г.В. Ерофеева, В.В. Ларионов, Л.В. Масленникова (профессиональная направленности при обучении физике будущих инженеров), А.В. Ельцов, А.А. Фадеева, О.А. Яворук (интеграционные процессы при обучении физике), А.А. Синявина (обобщение и систематизация физических знаний), С.А. Суровикина (формирование естественнонаучного мышления) и др.

Их исследования посвящены решению различных проблем, но не рассматривается проблема обучения студентов вузов на основе учета их психологических особенностей. К психологическим особенностям обучаемых, мало изменяющимся, устойчивым характеристикам, существенным для процесса обучения, относят когнитивные стили. Когнитивные стили – это индивидуально своеобразные способы восприятия, анализа, структурирования и категоризации своего окружения. Работа интеллекта большинства людей характеризуется преобладанием того или иного когнитивного стиля. Преобладающие когнитивные стили являются достаточно устойчивыми на протяжении жизни обучаемого. Для разработки педагогических концепций, обеспечивающих обучение и развитие студентов в соответствии с их индивидуальными когнитивными стилями, в том числе и при обучении физике, необходимо комплексное психолого-педагогическое изучение человека. Исследователи приводят более десяти когнитивных стилей. Например, полезависимость / поленезависимость, импульсивность / рефлексивность, узость / широта диапазона эквивалентности, когнитивная простота / когнитивная сложность, фокусирующий / сканирующий контроль, сглаживание / заострение различий и др.

При изучении физики у студентов возникают затруднения в переводе информации из одной формы представления в другую, что снижает их познавательные возможности. Эту особенность интеллекта характеризует когнитивный стиль «ригидность / гибкость когнитивного контроля», он отражает степень объективной трудности в смене способов переработки информации, представленной в различных формах. В диссертационном исследовании рассматривается когнитивный стиль «ригидность / гибкость когнитивного контроля» и его влияние на познавательные возможности студентов. Ригидный контроль свидетельствует о трудностях в переходе от одного способа представления информации к другому, тогда как гибкий – об относительной легкости такого перехода. Выбор данного когнитивного стиля обусловлен тем фактом, что информация в курсе физики представляется в различных формах (вербальной, аналитической, графической, предметно-практической и др.).

Профессором М.А. Холодной выделены виды стилевого поведения, представляющие собой иерархическую структуру: стили кодирования информации стили переработки информации.

Стили кодирования информации – это субъективные средства, с помощью которых в ментальном опыте человека воспроизводится окружающий мир. Проблема возможных способов кодирования информации человеком изучалась рядом исследователей. Так, Е.П. Ильин и И.П. Павлов выделяли два стиля кодирования информации (чувственно-наглядный и словесно-речевой), Дж. Брунер и Л.М. Веккер – три стиля (в виде предметных действий, наглядных образов и языковых знаков), М.А. Холодная выделяет четыре стиля (сенсорно-эмоциональный; визуально-пространственный; предметно-практический; словесно-речевой).

Учитывая специфику обучения физике в вузе (проведение лекционных, практических и лабораторных работ), мы рассматриваем стили кодирования информации, соответствующие формам представления физической информации:

  1. словесно-символический;
  2. визуально-пространственный;
  3. предметно-практический.

Обучение с учетом когнитивных стилей возможно в условиях нежесткой внутренней дифференциации и создает объективные условия для индивидуализации образовательного процесса в силу разнообразия и вариативности образовательной среды, а также за счет разнообразных форм взаимоотношений обучаемых с различным складом ума. Под внутренней дифференциацией понимают такую организацию обучения, при которой учет индивидуальных способностей обучаемых осуществляется в рамках их обучения в обычных группах.

Анализ результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента и анализ публикаций показывают, что, несмотря на большую значимость учета когнитивных стилей студентов при обучении физике в большинстве вузов, разработка и внедрение таких методических систем не проводилась. Было выдвинуто предположение, что учет индивидуальных когнитивных стилей при обучении является резервом повышения эффективности образовательного процесса в вузах.

Таким образом, анализ нормативных документов, психолого-педагогических исследований и исследований в области теории и методики обучения физике позволяет выделить ряд противоречий:

-между объективной потребностью общества в подготовке высококвалифицированных инженеров и неразработанностью систем обучения, позволяющих достигать требуемого уровня на основе учета их индивидуальных когнитивных стилей;

- между коллективным характером обучения студентов вузов и индивидуальным характером усвоения физической информации в соответствии со своими познавательными особенностями;

- между необходимостью создания оптимальных условий для познавательной деятельности студентов вузов при изучении физики и недостаточной разработанностью таковых в соответствии с индивидуальными когнитивными стилями студентов;

- между необходимостью внедрения в учебный процесс вузов достижений психолого-педагогических наук и преобладающими традиционными подходами при обучении физике;

- между необходимостью развития личностно-ориентированного подхода применительно к когнитивной деятельности и недостаточным количеством таковых разработок в педагогической науке.

Из вышеперечисленного становится очевидной актуальность исследования, проблемой которого является поиск ответа на вопрос: какими должны быть концепция, модель, практическая реализация методической системы обучения физике студентов вузов на основе когнитивных стилей и средства ее осуществления.

Объект исследования: процесс обучения физике студентов вузов.

Предмет исследования: методическая система обучения физике студентов инженерных вузов на основе учета их когнитивных стилей.

Цель исследования теоретическое обоснование и разработка концепции методической системы обучения физике студентов на основе учета их когнитивных стилей, а также реализация методической системы в условиях инженерного вуза.

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что эффективность образовательного процесса по физике в вузе повысится, если:

- разработать концепцию методической системы обучения физике, построенную на идее о повышении эффективности подготовки студентов за счет организации обучения в условиях нежесткой внутренней дифференциации на основе предпочтительных стилей кодирования информации с целью создания равных комфортных условий обучения и формировании мобильности стилевого поведения студентов;

- в основу концепции положить систему принципов, обеспечивающих теоретическую разработку и практическую реализацию концепции методической системы обучения физике на основе учета когнитивных стилей. Основными являются принципы: модельного представления физической информации, информационной мобильности, предметно-практического представления информации, междисцилинарной интеграции;

- на основе выдвинутой концепции разработать модель методической системы обучения физике студентов вузов, включающую: систему принципов, основные линии реализации концепции; внутренние и внешние факторы, влияющие на образовательный процесс; совокупность основных структурных элементов, а именно: цели обучения, содержание, формы, методы и средства обучения;

- разработать и внедрить методику мониторинга, по параметрам: диагностика психологических особенностей студентов, уровень освоения студентами приемов перевода физической информации в различные формы, уровень подготовленности по физике, уровень мотивации к изучению физики;

- внедрить разработанную методическую систему в учебный процесс и оценить ее педагогическую эффективность по перечисленным выше параметрам.

Под педагогической эффективностью мы понимаем увеличение объема знаний, формирование мобильности стилевого поведения при изучении физики, усиление мотивации к изучению физики.

Методологическую основу исследования составляют:

- Исследования в области педагогики и психологии по проблеме структуры интеллекта человека, его индивидуальных способностей и учета индивидуальной структуры интеллекта в учебном процессе.

Проблемам разработки структуры интеллекта человека посвящены работы зарубежных ученых Ж. Пиаже, Ч. Спирмена, Л. Терстоуна, Дж. Гилфорда, Р.Б. Кэттлла, Г.Ю. Айзенка, Р.Л. Солсо, Р. Стернберга др., причем разработкой факторных моделей интеллекта занимались Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Дж. Гилфорд, Р.Б. Кэттелл и др. Авторами монометрических моделей интеллекта являются Г.Ю. Айзенк, Р.Л. Торндайк, Л.Т. Ямпольский и др. Исследователями в области когнитивных моделей интеллекта являются Р. Стернберг, А. Демитроу, М.А. Холодная, Р.Л. Солсо, В.Н. Дружинин и др.

Традиционно в отечественной педагогике рассматривались не когнитивные стили обучаемых, а их индивидуальные способности. Проблема индивидуальных способностей рассматривалась в работах Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, Д.Н. Завалишиной, В.Н. Дружинина, Е.П. Ильина и др. Психолого-педагогические особенности познавательных процессов исследовались А.Б. Брушлинским, Н.Ф. Талызиной, а также И.А. Зимней, С.Л. Рубинштейном, Т.В. Габай и др.

- Исследованиям в области личностно-ориентированного подхода посвящены работы Н.А. Алексеева, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, М.А. Викулиной, Б.С. Гершунского, И.С. Якиманской и др.

Дифференцированный подход как частный случай личностно-ориентированного подхода, рассматривался в работах Н.С. Пурышевой, И.Э. Унт, Е.С. Рабунского, Г.Н. Степановой и др. Проблеме дифференциации и индивидуализации обучения на основе когнитивных стилей посвящены работы зарубежных исследователей: Р. Райдинга, И. Чима, Дж. Хейса, К. Эллисона и др. Среди российских педагогов и психологов эту проблему исследовали: А.Е. Дружинин, Г.А. Берулава, В.А. Колга и др.

- Информационный подход в образовании рассматривался в работах А.С. Архангельского, В.С. Степина, применительно к конкретным дисциплинам в работах Г.Н. Степановой, А.А. Дорофеева и др.

- Деятельностный подход. Это направление исследовалось в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной и др. В области теории и методики обучения физике деятельностный подход разрабатывался в работах Р.В. Майера, Г.П. Стефановой, Н.И. Одинцовой, И.А. Крутовой и др.

- Философское исследование понятия «модель» и «моделирование» в теории познания представлено в работах Я.Г. Неуймина, В.А. Штофа и др. Дидактические аспекты моделирования при обучении физике исследовались в работах В.С. Идиатулина, Ю.А. Воронина, Р.М. Чудинского, В.С. Михалкина, А.С. Кондратьева, М.Э. Филиппова, В.В. Фоменко и др.

- Обогащающий подход, предполагающий обогащение стилевых характеристик обучаемых, исследовался в работах М.А. Холодной, Э.Г. Гельфман и др.

- Работы в области педагогической интеграции. Исследования интеграционных процессов в системе высшего образования велись М.Н. Берулавой, А.Ф. Елисеевым, Ю.А. Кустовым, Н.Ф. Талызиной и др. Большой вклад в развитие интеграционных подходов внесли B.C. Безрукова, Н.К. Чапаев и др.

-Работы в области процесса обучения в высшей школе: С.И. Архангельский (применение информационного подхода при обучении в высшей школе), А.А. Вербицкий (контекстный подход), В.В. Ларионов (проблемно-ориентированное обучение), С.В. Бубликов, Ю.И. Дик, В.С. Леднев (концепция формирования содержания обучения), Д.В. Чернилевский (технологический подход), О.А. Козлов, Г.А. Кручинина, И.В. Роберт (информатизация образования) и др.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы обучения студентов вузов с учетом психологических особенностей обучаемых и обосновать возможность и необходимость нежесткой внутренней дифференциации при обучении студентов физике на основе индивидуальных когнитивных стилей.

2. Выявить психолого-педагогические обоснования возможности обучения студентов вузов с учетом их индивидуальных когнитивных стилей.

3. Сформировать понятийно-терминологическое обеспечение концепции методической системы обучения физике студентов вузов на основе учета их когнитивных стилей.

4. Описать структуру и содержание концепции методической системы обучения физике студентов в вузе на основе учета их индивидуальных когнитивных стилей.

5. Разработать модель методической системы обучения физике студентов вузов, отражающую структурные компоненты самой системы, а также совокупность внешних и внутренних факторов, влияющих на функционирование системы обучения.

6. В соответствии со сформулированной концепцией методической системы обучения и созданной моделью разработать и апробировать, в условиях инженерно-педагогического вуза, методическую систему обучения физике студентов вузов, включающую компоненты: цель, содержание, методы, средства и формы обучения.

7. Провести педагогический эксперимент, подтверждающий эффективность разработанной методической системы обучения физике студентов вузов на основе учета их когнитивных стилей.

Логика и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1991 по 2008 год.

Первый этап (1991 -2002 гг.) – анализ состояния проблемы обучения физике студентов в вузе и выявление резервов повышения эффективности образовательного процесса. Теоретико-методологическое исследование учебной и научной литературы в области психологии, педагогики, теории и методики обучения физике, философии, теории информации и др. Проверка актуальности выбранной тематики, разработка гипотезы исследо­вания, определение целей, постановка задачи исследования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.