авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

Нравственно-эстетическое воспитание учащихся на уроках иностранного языка (на примере освоения английского языка в лицее)

-- [ Страница 1 ] --

УДК 37.036:37.018.554 На правах рукописи






СМАНОВА ГАЗИЗА ИЛЕСХАНОВНА


Нравственно-эстетическое воспитание учащихся на уроках иностранного языка

(на примере освоения английского языка в лицее)

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования,

этнопедагогика


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук









Республика Казахстан

Туркестан, 2009


Работа выполнена в Международном казахско-турецкого университете им.А.Ясави


Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор В.Н.Ким

Научный консультант: кандидат педагогических наук,

доцент О.А.Стычева



Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Иманбаева С.Т.

кандидат педагогических наук,

доцент Исабекова А.О.



Ведущая организация: Казахская национальная академия образования

имени Ы.Алтынсарина

Защита состоится «___»_______ 200___ в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 14.61.35 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Международном казахско-турецком университете им.Х.А.Ясави по адресу 161200, г.Туркестан, Университетский городок.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Международного казахско-турецкого университета им.Х.А.Ясави по адресу 161200, г.Туркестан, Университетский городок.

Автореферат разослан «___» ___________2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета К.М.Беркимбаев

ВВЕДЕНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Глава государства в своем послании народу Казахстана подчеркнул, что главной целью государственной политики является продолжение Посланий 2006 и 2007 годов, которые посвящены стратегии вхождения Казахстана в 50 наиболее конкурентно способных государств мира и модернизации общества. Президент особо указал на необходимость ускорения «триединства языков».

Усвоение языков – сложный процесс, обеспечивающий овладение духовно-нравственным и эстетическим опытом, зафиксированным в понятиях, законах, правилах, определениях, терминах, описаниях. Человек овладевает этим опытом на протяжении всей жизни – в игре, труде, общении. «Век живи – век учись», – гласит народная мудрость. Но в школе это усвоение носит специально организованный управляемый характер, подчинено целям и задачам, выдвигаемым обществом в соответствии с уровнем его развития. Поэтому именно школа должна растить, обучать и воспитывать подрастающее поколение с максимальным учетом тех общественных условий, в которых молодежи предстоит жить и работать.



В современных условиях возникает необходимость, исследуя ценность и правомерность положений, определяющих педагогические подходы к учебно-воспитательному процессу, определить их обусловленность важнейшим правительственным документам нашей страны: Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2005–2010 гг; Законом Республики Казахстан «Об образовании»; Законом Республики Казахстан «О культуре»; Концепцией развития образования в Республике Казахстан до 2015 года, Комплексной программой воспитания в организациях образования Республики Казахстан.

Язык – хранилище культуры этноса, в нем запечатлен весь познавательный опыт народа, его морально-этические, социокультурные, художественно-эстетические, воспитательные идеалы. Процесс обучения современных школьников иностранным языкам содержит уникальный педагогический потенциал духовно-нравственного, идейно-политического, эстетического, трудового воспитания подрастающего поколения. Научно обоснованное описание современных подходов к реализации дидактического принципа единства обучения и воспитания при обучении неродному языку характеризуется как одно из условий подготовки выпускников к грамотному структурированию коммуникативной деятельности на пути к глобализации и интернационализации экономических, политических и культурных связей.

Для решения научных и практических задач, связанных с проблемой воспитания учащихся в образовательном процессе школы накоплен достаточный опыт и разработана общая теория целостного педагогического воздействия. Исследуются вопросы, связанные с задачами воспитывающего и развивающего взаимодействия в системе «учитель – ученик», должное внимание уделяется изучению субъектной позиции школьника в учебно-воспитательном процессе. Поиски путей духовно-нравственного воспитания в современных условиях органично приводят к рассмотрению педагогического потенциала лингвистического образования школьников.

Анализ специальной психолого-педагогической и методической литературы свидетельствует, что инновационные подходы к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе научно обоснованы видными педагогами и психологами в следующих направлениях: развитие учебно-познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей школьников; развитие духовно-нравственной культуры школьников; преемственность обучения и воспитания между различными ступенями школьного образования; эстетическая направленность обучения и воспитания; совершенствование профессиональной подготовленности к личностно-ориентированному воспитывающему обучению.

Современная система среднего образования богата разнообразием учебных заведений, каждое из которых имеет свой педагогический стиль и является носителем определенной образовательной культуры, но особое место в этой системе занимают лицеи. Учебные планы, по которым сегодня обучаются лицеисты, ориентированы на качественную всестороннюю подготовку выпускников. В них предусмотрено ознакомление с основами компьютеризации, законодательства, логики, эстетики, экологии, самопознания. В лицеисте развивается умение работать самостоятельно.

Изучение опыта работы общеобразовательных школ и лицеев показывает, что творчески работающие учителя обращаются к использованию методики нравственно-эстетического воспитания учащихся, в достаточной мере осознавая потенциал учебного предмета «Иностранный язык». Однако на практике использование этого потенциала отличается эпизодичностью и носит в основном эмпирический характер. Такое положение дел объясняется рядом причин: 1)неподготовленностью учителей к систематической работе в сфере духовно-нравственного воспитания современных учащихся с учетом их изменившегося мировосприятия; 2)недостатком научно-методических разработок, необходимых учителю для профессионально-творческого подхода к реализации идей нравственно-эстетического воспитания школьников.

Противоречия, возникающие при реализации воспитательных задач, многогранны и могут быть сформулированы следующим образом: значимость проблемы разработки теоретико-педагогических основ воспитания школьников средствами иностранного языка и недостаточное внимание к ее решению как в педагогической теории, так и в практике работы учительских коллективов различных типов школ; ориентация теоретико-методических материалов по лингвистическому образованию школьников на дидактоцентризм и отсутствие программы, ориентированной на реализацию воспитательных задач нравственно-эстетического направленности средствами иностранного языка; признание значимости проблемы интеграции обучающих и воспитательных задач в современных сложных социокультурных условиях и неразработанность путей ее решения на содержательно-дидактическом уровне.

Выявленные противоречия обусловили наличие проблемы: необходимость в определении педагогических условий, принципов нравственно-эстетического воспитания на уроках иностранного языка в лицее. Актуальность темы исследования «Нравственно-эстетическое воспитание учащихся на уроках иностранного языка (на примере освоения английского языка в лицее)» определена путем 1) анализа теоретико-методологической разработанности состояния данной проблемы в психолого-педагогической науке; 2) учета потребностей практики лицейского образования в тщательной проработке концептуальных и технологических основ нравственно-эстетического воспитания средствами иностранного языка.

Цель исследования: обосновать, разработать и экспериментально проверить научно-методические основы, программы и методические рекомендации интеграции обучения и нравственно-эстетического воспитания на уроках иностранного языка в лицее.

Объект исследования: нравственно-эстетическое воспитание учащихся лицея на уроках иностранного языка.

Предмет исследования: процесс интеграции обучения и нравственно-эстетического становления учащихся на уроках иностранного языка в лицее.

Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что учебный предмет «Иностранный язык» содержит огромный воспитательный потенциал, который может быть использован в полном объеме, если: а)в учебно-воспитательном процессе лицея осуществляется интеграция в подходе к решению обучающих и воспитательных задач; б)соблюдается преемственность в содержательном и организационно-технологическом компонентах духовно-нравственного воспитания в средних и старших классах; в)содержание обучения иностранному языку обогащается материалом по зарубежному и отечественному искусству; г)учителями методически грамотно используются такие технологии лингвистического образования, благодаря которым развивается рефлексивная культура школьника как субъекта учебно-познавательной деятельности; д)методический аппарат процесса воспитания базируется на активизации когнитивного, операционально-деятельностного опыта учащихся, а также на активизации эмоционально-ценностного отношения к познаваемой языковой и страноведческой действительности.

Цель и гипотеза выявили необходимость решения следующих задач исследования:

  • представить совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки интеграции обучения и воспитания школьников в процессе изучения иностранного языка;
  • выявить основные тенденции, принципы и организационные формы воспитания учащихся в процессе их овладения иностранным языком;
  • составить программу нравственно-эстетического воспитания учащихся лицея средствами иностранного языка и определить специфику процесса ее реализации в условиях предметного обучения;
  • обосновать и экспериментально апробировать содержательно-технологические основы интеграции обучения и воспитания школьников в учебной и внеклассной деятельности;
  • разработать критерии для определения эффективности процесса духовно-нравственного и эстетического становления учащихся средствами иностранного языка.

Ведущая идея исследования заключается в использовании потенциала различных видов искусства как действенного способа интеграции обучения и нравственно-эстетического воспитания на уроках иностранного языка, призванного стимулировать интерес учащихся лицея не только к усвоению лингвистических законов, но и к пониманию социокультурной сущности его носителей. Активизация эмоционально-ценностного отношения к познаваемой языковой и страноведческой действительности призвана позитивно повлиять на формирование коммуникативной компетенции учащихся. Стремительно развивающиеся международные связи свидетельствуют о необходимости разработки новых подходов к усвоению иностранных языков.

Методологической и теоретической основой исследования явились философские, социологические, психологические и педагогические концепции о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте; о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов обучения и воспитания. В качестве ведущего методологического ориентира в диссертационном исследовании выступают культурологические концепции развития духовности: Б.Г.Ананьев, Н.А.Бердяев, В.С.Библер, А.Г.Здравомыслов, Л.М.Архангельский, А.А.Бейсенбаева, Н.З.Чавчавадзе, Дробницкий и др.; этико-эстетические теории нравственного становления личности: Е.В.Бондаревская, М.С.Каган, Л.В.Богомолова, Ю.И.Фохт-Бабушкин, К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Т.И.Петракова, В.А.Ким, Н.Е.Щуркова и др.; идеи народности нравственно-эстетического воспитания: К.Д. Ушинский В.А.Сухомлинский, Ю.Н.Афанасьев, А.Е.Габдешева и др.





Теоретической основой исследования стали также следующие общедидактические, психолого-педагогические и научно-методические теории: общая теория деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин, Ю.П.Азаров и др.); теория совместной деятельности педагогов и воспитанников в целостном педагогическом процессе (Г.С.Абрамова, Н.Афанасьева, М.С.Скаткин, И.Я.Лернер, Н.Д.Хмель, Н.Ф.Талызина, А.А.Балаев и др.); теория активизации учебно-воспитательного процесса в школе (Ю.К.Бабанский, В.А.Караковский, А.А.Вербицкий, В.В.Гузеев, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин, И.П.Подласый, Н.Р.Юсфубекова, А.М.Смолкин, В.П.Беспалько и др.); теория развивающего обучения в его личностно-ориентированном подходе (В.В.Давыдов, Л.П.Бельковец, И.С.Якиманская и др.).

На различных этапах констатирующего и обучающего эксперимента мы обращались к исследованиям психолингвистов и лингводидактов, непосредственно освещающим проблемы освоения иностранного языка: роль иностранного языка как средства международной коммуникации (С.Г.Тер-Минасова, Л.В.Щерба, В.В.Сафонова, А.Е.Бикженова, И.И.Халеева и др.); общие вопросы психологии обучения иностранным языкам (А.А.Леонтьев, Б.В.Беляев, Д.Слободин, Дж.Грин, И.А.Зимняя и др.); интенсивная методика овладения иностранным языком (Г.Лозанов); традиционные подходы и новые концепции преподавания иностранного языка (А.А.Леонтьев, Е.И. Пассов, Ж.М.Арутюнова, Л.С.Винарская, И.А.Букринская, О.Е.Кармакова, М.А.Кронгауз, И.М.Бим и др.); современные методы обучения иностранному языку (М.Л.Вайсбург, Н.Д.Гальскова, А.А.Хасаметдинова, Н.И.Гез);вопросы усиления коммуникативных подходов к изучению иностранного языка (З.И.Клычникова, Р.П.Мильруд, М.Р.Леонтьева, А.Л.Халилова); организация и проведение ролевых и ситуативных игр (С.Ливингстоун, М.Ф.Строкин, Н.В.Предтеченская); введение в школьную программу сведений по текстологии и стилистике английского языка (И.В.Арнольд, И.Р.Гальперин); разработка проблем лингвострановедения в курсе иностранного языка (Е.И.Пассов, В.Б.Царькова, Г.Д.Томахин, Р.О.Бекешева).

В русле заявленной темы должное внимание уделено вопросам организации эстетического воспитания школьников, для чего использованы работы Б.Т.Лихачева, Е.С.Громова, О.П.Котиковой, В.Г.Бутенко, В.А.Салеева и др.

Методика использования различных видов искусства в учебном процессе с целью нравственно-эстетического воспитания разработана с опорой на труды Б.М.Неменского, Л.Алексеевой, С.Раппопорта, В.В.Ванслова, З.Н.Никитенко, О.М.Осияновой, М.А.Вейт, Т,Д.Сусловой, Н.М.Мухамеджановой, Л.К.Керимова, К.Е.Ералина, А.А.Жолдасбекова, Ж.А.Асанова, Е.О.Омара, И.С.Сманова и др.). В трудах названных авторов содержится стратегическое определение путей организации духовно-нравственного и эстетического воспитания средствами различных учебных предметов.

В ходе исследования проанализировано содержание работ, в которых рассматриваются проблемы обучения одаренных детей (Р.Р.Масырова, Т.А.Линчевская, Л.В.Ананина, С.И.Богдан, П.Л.Васильченко, Т.С.Волженина, И.С.Шохахов и др.). Проанализирован также ряд диссертационных исследований, прямо или опосредованно освещающих проблемы обучения иностранному языку в воспитательном аспекте (А.А.Калюжный, А.А.Гурбанова, К.Т.Жазыкбаева, О.В.Ким, Е.И.Власова, В.В.Григораш, И.А.Плясецкая, И.Ю.Звягенцева, Н.В.Гуляева, С.А.Узакбаева, Г.Ж.Асылханова, М.И.Кудрицкая). Отбор методов исследования осуществлялся на материале трудов Ю.К.Бабанского, И.Вейсфельд, А.В.Кирьяновой, Т.В.Гуриной, Е.В.Бондаревской, В.С.Собкина, П.С.Писарского, Е.Д.Божович, Л.И.Новиковой, А.П.Василевич, А.Г.Ивановой, Т.Н.Мальковской и др.

Для решения намеченного круга задач использовался комплекс психолого-педагогических методов исследования, адекватных его объекту и предмету: 1)теоретические – анализ философской, психолого-педагогической, социокультурологической и научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов об образовании, концепций и программ воспитания; 2)констатирующие – теоретико-методический и психолого-педагогический анализ и синтез содержания учебных дисциплин средней школы; сопоставление информационного и дидактического содержания учебных программ, школьных учебников и учебных пособий по гуманитарным дисциплинам; моделирование учебного материала; изучение и обобщение педагогического опыта работы передовых учителей-новаторов в сфере духовно-нравственно-эстетического воспитания школьников; 3) экспериментальные – изучение уровня духовно-нравственно-эстетической воспитанности школьников и уровня усвоения лингвистических знаний, умений и навыков; наблюдение, в том числе включенное, беседа, анкетирование, тестирование учащихся; метод самооценки и экспертной оценки; обучающий педагогический эксперимент и качественный вероятностно-статистический анализ его результатов.

Исследование проводилось на базе лицеев №7, 9, 15, 23; общеобразовательных школ № 26, 41, 64, 65 г.Шымкента. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 400 учащихся старших классов; 45 учителей иностранного языка.

Этапы исследования.

Первый этап (2005-2006 гг.) включал теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта нравственно-эстетического воспитания школьников средствами иностранного языка.

На втором этапе (2006-2008 гг.) осуществлялась реализация методики и техники исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа, уточнялись, корректировались отдельные психолого-педагогические стороны исследуемого процесса нравственно-эстетического воспитания учащихся лицея в лингвистическом образовании.

Третий этап (2008-2009 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, разработке практических рекомендаций и их внедрению в образовательный процесс лицеев, проведению отсроченного контроля за участниками опытно-экспериментальной работы, оформлению диссертации.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.