авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Тьюторская система обучения в современном образовании англии

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

БЕЛИЦКАЯ Евгения Викторовна

ТЬЮТОРСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ АНГЛИИ

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Волгоград — 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального
образования «Волгоградский государственный
социально-педагогический университет».

Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор
Воробьев Николай Егорович (ФГБОУ ВПО
«Волго­градский государственный соци-
ально-педагогический университет», про-
фессор каф. педагогики).

Официальные оппоненты: Бессарабова Инна Станиславовна, доктор
педагогических наук, профессор (Вол-
гоградский филиал ФГБОУ ВПО «Рос-
сийская академия народного хозяйства и
государственной службы при Президенте
Российской Федерации», профессор, зав.
каф. лингвистики и межкультурной ком-
муникации);

Топоркова Ольга Викторовна, кандидат
педагогических наук, доцент (ФГБОУ
ВПО «Волгоградский государственный
технический университет», доцент каф.
иностранных языков).

Ведущая организация — ФГБОУ ВПО «Южный федеральный уни-
верситет».

Защита состоится 27 сентября 2012 г. в 15.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном со­циально-педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волго­град, пр. им. В. И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волго­градского государственного социально-педагогического университета.

Текст автореферата диссертации размещен на официальном сайте Волгоградского государственного социально-педагогического университета: http://vspu.ru 16 августа 2012 г.

Автореферат разослан 16 августа 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета А. А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Кардинальные перемены в мировом образовательном пространстве, обусловленные процессами глобализации и интеграции, влекут неминуемые изменения в системах образования стран всего мира, что отражено в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (п.3.3. Развитие образования). В рамках данных процессов особое значение приобретает проблема повышения качества образования. В связи с этим для решения данной проблемы наиболее актуальна, как считают многие исследователи (Т.М. Ковалева, Е.Б. Колосова, Н.В. Рыбалкина, М.П. Черемных, С.Г. Мануйлова, И.С. Якиманская), тьюторская система обучения, которая в настоящее время получила широкое распространение в сфере отечественного образования. Появление тьюторства (традиционной системы обучения в Англии) в российской системе образования связано с рас­пространением открытого дистанционного профессионального образования, а также с необходимостью удовлетворить социальный заказ современного общества в образованных, квалифицированных и заинтересованных специалистах, способных к саморазвитию (Концепция модернизации россий­ского образования, п. 1.2).



Актуальность обращения к тьюторской системе обучения в настоящее время, как считает Т.М. Ковалева, определяется и создавшимися политико-организационными условиями развития данной си­стемы. Так, государством реализуются такие направления модернизации российского образования, как выбор учащимися индивидуального учебного плана, внедрение моделей непрерывного профессионального образования, организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений, повышение мобильности профессионального образования, рост экспортного потенциала образования, которые способствуют внедрению тьюторской системы обучения в сферу отечественного образования. Также основополагающими документами (Федеральный закон «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования) поддерживаются идеи индивидуализации образования, что является основой тьюторства. Появление должности «тьютор» в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования (приказы Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 г. № 216-н и 217-н, зарегистрированные в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. под № 11 731 и 11 725) и принятие квалификационных характеристик данной должности (Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденный приказом Минздравсоцразвития РФ от 14 августа 2009 г. № 593) закрепляют официальный статус тьюторства в России. Функционирование центров тьюторства при различных крупных образовательных структурах (например, Центр тьюторского сопровождения при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ в Москве, Центр тьюторского сопровождения образовательного процесса при Московском институте открытого образования, Ассоциация тьюторов в Томске, Центр тьюторства в Волгоградской академии повышения квалификации), разработка и апробация программ повышения квалификации по тьюторству говорят о широком практическом распространении данного явления в России.

В настоящее время в отечественном образовании тьюторская си­стема обучения получила освещение как аспект общей проблемы модернизации образования (Т.М. Ковалева, Е.Б. Колосова, Н.В. Рыбалкина), как способ гуманитаризации педагогической деятельности (Т.М. Ковалева, М.П. Черемных, С.Г. Мануйлова), как способ развития познавательного интереса (С.В. Дудчик). Однако общего анализа влияния данной системы на качество образования сделано не было. В исследованиях С.В. Дудчик, Т.М. Ковалевой, Е.Б. Колосовой, С.Г. Мануйловой анализировались основные подходы, принципы и этапы тьюторского сопровождения, но данный феномен не рассматривался как целостный процесс индивидуализированного образования. Т.М. Ковалева, Е.Б. Колосова, А. Селиванов, М. П. Черемных трактовали категорию «тьютор» как новую профессию в сфере отечественного образования, однако не проводился анализ характерных особенностей данной позиции в отечественной и зарубежной педагогике.

Следовательно, как показывает анализ педагогической литературы, теоретическая разработка тьюторства в сфере отечественного образования является неполной. Поэтому, наряду с использованием достижений отечественной педагогики в области тьюторства, актуальным для современного российского образования является зарубежный опыт, в частности опыт Англии (откуда берет начало анализируемая система), который содержит конструктивные идеи повышения качества образования. Изучение и анализ английского опыта организации тьюторской системы обучения стимулируют более широкое осознание педагогической действительности, более глубокое видение возникающих проблем и путей их решения, а также определение направлений развития отечественного образования в данной сфере. Так, статистические данные, представленные ведущими университетами Англии, показывают, что академические достижения студентов высших учебных заведений и учащихся средних школ значительно улучшаются с использованием тьюторской системы обучения.

По мнению многих отечественных (А.О. Зоткин, Т.М. Ковалева, Н. В. Муха, И.Д. Проскуровская и др.) и зарубежных (Г. Кавелти, Р. Дж. Марцано) ученых, опыт английских педагогов в организации тьюторского обучения заслуживает пристального внимания. В работах Г. Кавелти отмечается, что тьюторство адаптирует процесс обучения к потребностям учащихся.

Р. Дж. Марцано, С. Е. Римм-Кауфман, Дж. Каган, Г. Биерс и другие) экспериментальным путем доказывают эффективность тьюторской системы обучения, сравнивая достижения учащихся экспериментальной группы, где были отмечены высокие показатели, и контрольной группы, где прослеживались стандартные отклонения. Д. Бушсел и В. Фьюэу приходят к выводу, что систематическое тьюторское сопровождение с непосредственным использованием обратной связи эффективно помогает студентам справляться с возникающими трудностями. С. Е. Римм-Кауфман, Дж. Каган, Г. Биерс указывают на преимущества тьюторских программ, разработанных для удовлетворения потребностей детей «группы риска». Отчеты, предоставленные для National Study of Develop­mental Education, констатируют положительное влияние тьюторства на память учащихся.

В последние годы педагоги и ученые расширили сферу исследования, рассматривая разнообразные предметы различных областей знания и изменения возрастных групп студентов, чтобы выявить специфическое воздействие тьюторства на процесс и результат образования. В итоге было отмечено, что данная система соответствует практически всем запросам современной образовательной ситуации, формируя у учащихся универсальные способы деятельности, способы решения проблем в различных сферах, помогая в нахождении межпредметных связей до полного осознания связи между содержанием учебного процесса и профессиональной деятельностью в их динамиче­ском контексте, способствуя самообразованию и саморазвитию, что в совокупности положительно влияет на качество образования подрастающего поколения.

Анализ научно-педагогической литературы позволяет говорить о том, что существенный вклад в разработку проблемы научного осмысления категории тьюторства внесли зарубежные исследователи А. Белл, Г. Биерс, К. Блекбурн, Д. Бушсел, Р. Веджери, Э. Гордон, Л. Дейви, Г. Кавелти, Р. Дж. Марцано, Д. Макконнел, Дж. Миллер, Д. Палфрейман, Д. Пиккеринг, Дж. Поллак, Д. Раунтри, С. Е. Римм-Кауфман, М. Сойби, Э. Финберг, Н. Фурбанк, В. Фьюэу, Л. Харасим, Дж. Хэуитт, Д. Эллсон, а также отечественные ученые Л. В. Бендова, Г.М. Беспалова, Н. В. Борисова, Е. Волошина, Л.М. Долгова, Т.М. Ковалёва, Е.Б. Колосова, М.К. Мамардашвили, С. Г. Мануйлова, А.А. По­пов, Н.В. Рыбалкина, А.Н. Тубельский, Г. П. Щедровицкий, С. А. Щен­ников, М.П. Черемных, Е. А. Челнокова и др.

Сущность тьюторской системы обучения в Англии рассматривалась такими современными зарубежными авторами, как К. Блекбурн, Э. Гордон, Г. Дербридж, Ч. Кингслей, Р. Клоуард, Г. Крисли, Ф.Дж. Медуэй, М. Г. Мур, Р. Пэппа, Т. Сарбин, М. Сим, Ф. Стродтбэк, Р. Г. Уильямс, Г. Хорст, К. Хибберт, и российскими исследователями Т.М. Ковалёва, Е.Б. Колосова, И. Проскуровская, П.Г. Щедровицкий, Г.А. Ястребова и др.

Основные тенденции апробации и адаптации тьюторской системы обучения в отечественной педагогике представлены в исследованиях Е.А. Александровой, В. А. Адольф, Н. Г. Зверева, Н. В. Борисовой, С.В. Дудчик, Т.М. Ковалёвой, Н.А.Костиной, С.Г. Мануйловой, Н. В. Пилипчевской, А. Селиванова, Е.А. Сухановой, М. П. Черемных, Г. А. Ястребовой и др.

Несмотря на то, что учеными проделана определенная работа по изучению исторически наработанного педагогического потенциала страны и ее инновационного опыта в области повышения качества образования, вопросы, связанные с уточнением современного понимания сущностных характеристик тьюторства, анализом процесса влияния системы тьюторского обучения на повышение качества образования, еще предстоит решить. Необходимо также выявление ценностного содержания педагогических традиций тьюторства для национальной и мировой педагогической культуры на современном этапе. В имеющихся работах, на наш взгляд, не было специального исследования системы тьюторского обучения в Англии как национального образовательного феномена, обусловившего развитие традиционного английского образования, недостаточно освещены во­просы становления и развития данной системы в различные исторические периоды в данной стране. Не рассматривалась также проблема повышения качества образования через призму данной педагогической системы.

На основании вышеизложенного были выявлены следующие противоречия между:

1) необходимостью научного изучения тьюторской системы обучения в Англии в историко-педагогическом аспекте для выявления закономерностей ее влияния на британскую систему образования и недостатком теоретических исследований по этому направлению;

2) важностью разностороннего рассмотрения роли и места тьюторства в системе образования в Англии и недостаточной ориентацией современного отечественного образования на изучение концептуальных основ национальных образовательных систем, в рамках тенденций которых оно развивается;





3) важностью анализа влияния тьюторской системы обучения на решение проблемы повышения качества образования в Англии и недостатком теоретических исследований в данной области;

4) необходимостью выявления возможностей использования опыта тьюторской системы обучения в Англии в российском образовании и недостаточной изученностью национальных особенностей данного феномена.

Названные противоречия позволяют определить проблему исследования: в чем состоят роль и значение тьюторской системы обучения на современном этапе развития образования в Англии, ее влияние на качество образования?

Актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность в современных педагогических исследованиях обусловили выбор темы исследования: «Тьюторская система обучения в современном образовании Англии».

Объект исследования система образования в Англии.

Предмет исследования тьюторская система обучения в Англии.

Целью исследования является теоретическое обоснование процесса становления и развития тьюторской системы обучения в Англии как одного из средств повышения качества образования.

В соответствии с указанными предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность тьюторской системы обучения в историче­ском аспекте развития системы образования в Англии.

2. Определить роль и место тьюторской системы обучения в си­стеме образования в Англии.

3. Показать возможности тьюторской системы обучения как средст­ва повышения качества образования в Англии.

4. Выявить потенциальные возможности использования опыта данной системы с учетом национальных особенностей российского образования.

Источниковедческую базу исследования составили:

• работы ученых-специалистов по сравнительной педагогике (Н.Е.Воробьев, Б.Л.Вульфсон, Н.М.Воскресенская, А.Н.Джуринский, З.А.Маль­кова, В.В.Мосолов, К.С.Мусин, О. И. Салиманова и др.);

• законодательные и правовые документы (указы, законы, постановления, приказы, нормативные акты и постановления, концепции развития образования, стандарты образования) и документы международных организаций (ООН, ЮНЕСКО и др.);

• историко-педагогические исследования по изучаемой проблеме (Э. Гордон, А. Белл, К. Блекбурн, Д. Эллсон, Дж. Хэуитт, Дж. Мил­лер, Г.М. Беспалова, Е. Волошина, Л.М. Долгова, Т.М. Ковалёва, Е.Б. Ко­лосова, М.К. Мамардашвили, А.А. Попов, Н.В. Рыбалкина, А.Н. Тубельский и др.);

• научно-педагогические труды российских и английских исследователей (К. Блекбурн, Э. Гордон, К. Хибберт, Ч. Кингслей, Ф. Дж. Ме­дуэй, Р. Пэппа, Т. Сарбин, М. Сим, Ф. Стродтбэк, Р. Клоуард, Г. Хорст, Е.А. Александрова, С.В. Дудчик, Т.М. Ковалёва, Е.Б. Колосова, Н.А.Костина, С.Г.Мануйлова, И.Д. Проскуровская, А.А. Селиванов, Е.А. Суханова, М.П. Черемных, П.Г. Щедровицкий и др.);

• отечественная и английская периодика («Вестник высшей школы (Alma mater)», «Высшее образование сегодня», «Высшая школа», «Народное образование», «Открытая школа», «Педагогика», «Управление школой», “National Educational Association Journal”, “Research in Education”, “Journal of Experimental Education” и др.);

• государственные веб-сайты Великобритании: сайт Министерства образования и науки Великобритании (http://www.gov.ac.uk, http://educationengland.org.uk ), официальные сайты учебных заведений Англии (Buckinghamshire Chilterns University College — http://www.bcuc.ac.uk , Homerton College Cambridge — http://cam.ac.uk , Newcastle University — http://www.ncl.ac.uk/ , Oxford Brookes University — http://www.brookes.ac.uk/ , Roehampton University London — http://roehampton.ac.uk/ , The University of Reading — http://www.rdg.ac. uk/UnivRead/vr/PTutor/tutor.html, University of Portsmouth — http://www..ac.uk/ и др.);

• учебно-методическая и программная документация (учебные планы, программы, учебники, руководства по работе тьюторов и др.).

Методологической базой исследования являются труды по методологии и истории сравнительной педагогики (Н.Е. Воробьев, Б.Л. Вульф­сон, А.Н. Джуринский, А.К. Кусаинов, З.А. Малькова, В.А. Мяс­ников и др.); системный подход, специфика которого в данном исследовании определяется изучением тьюторской системы обучения в образовании Англии в связи с социальными системами, оказывающими прямое воздействие на образовательную систему (Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова); вертикальный и горизонтальный подходы к изучению педагогических явлений (Б.Л. Вульфсон), дающие возможность более глубоко охарактеризовать тьюторскую систему обучения в Анг­лии, т.к. она рассматривается в различные исторические периоды (от возникновения до настоящего времени) и в рамках одного исторического периода (с середины 1990-х по 2010-й г.); культурологиче­ский подход к пониманию традиций образования в условиях англий­ской культуры (И.С. Бессарабова, Е.И. Бражник, Т.В. Иванова, М.С. Каган); цивилизационный подход, позволяющий рассматривать тьюторскую систему обучения в Англии в процессе общественно-исторического развития (Г.Б. Корнетов, С.В. Куликова, Э.А. Позд­няков, М. В. Савин).

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2008-го по 2012 г. и включало три этапа.

Первый этап (2008—2009 гг.) — постановка и изучение проблемы исследования, определение источниковой базы, сбор материала, аналитическая работа по выявлению степени разработанности исследуемой проблемы, определение общей идеи, объекта, предмета, цели и задач исследовательской работы.

Второй этап (2009—2010 гг.) — выявление хронологических рамок, предпосылок, закономерностей развития тьюторской системы обучения в Англии, содержательный анализ данной системы, выявление ее национальной специфики.

Третий этап (2010—2012 гг.) — изучение, систематизация, анализ и обобщение архивных материалов, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертации.

На первом этапе использовались следующие методы педагогиче­ского исследования: метод исторического и логического анализа, ретроспективный метод анализа и классификации материала; теоретический и интерпретационный анализ отечественной и зарубежной философской, исторической, историко-педагогической, социально-педагогической литературы и документальных источников, исследовательских работ и материалов современной печати по рассматриваемой теме.

На втором этапе основными методами исследования являлись обобщение и сопоставление существенных документальных и исследовательских данных, сведений статистических сборников.

Для третьего этапа исследования были характерны методы синтеза, аналогии и интерпретации полученных данных, сравнительный анализ.

Положения, выносимые на защиту:



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.