авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

Профессиональная подготовка специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Авчинникова Светлана Олеговна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО

СТИЛЯ ЖИЗНИ КЛИЕНТОВ

13.00.08 теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва

2010

Работа выполнена на кафедре педагогики и социальной работы

Смоленского гуманитарного университета

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мардахаев Лев Владимирович

доктор педагогических наук, профессор

Приступа Елена Николаевна

доктор исторических наук, профессор

Фирсов Михаил Васильевич

Ведущая организация ГОУ ВПО «Московский городской

педагогический университет»

Защита состоится « 21 » февраля 2011г. в 15 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.154.11 при ГОУ ВПО «Московский

педагогический государственный университет» по адресу: 127051,

г. Москва, Малый Сухаревский пер., д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО

«Московский педагогический государственный университет» по адресу:

119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «___»_______________2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета В.А. Плешаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Кризисные явления, возникшие в российском обществе на рубеже XX-XXI, обострили социально-демографические проблемы, существенно отразились на состоянии здоровья населения. По данным медицинской статистики, растет число преждевременных смертей: показатели мужской смертности в 2-4 раза выше, чем в экономически развитых странах, особенно в возрастной группе 35-45 лет1. Потребление наркотических и психотропных веществ за последние 10 лет увеличилось в 20 раз. В России официально зарегистрированы более 496000 потребителей наркотиков, однако их реальное количество превышает эту цифру в 5-8 раз2. В нашей стране наблюдается высокий процент самоубийств: 44 суицида на 100000 человек, а среди подростков 53 случая на 100 тысяч подростков3. Россия занимает 4-е место в мире по количеству юных курильщиков(13-15лет). Ведущие демографы называют еще ряд негативных тенденций: ежегодное ухудшение потенциала здоровья рождающихся, снижение наличного уровня здоровья в процессе жизненного цикла, рост нервно-психических расстройств среди подростков, процесс деселерации.4

В Концепции развития Здравоохранения РФ до 2020 года отмечается, что, в целях обеспечения устойчивого социально-экономического развития Российской Федерации, приоритетом государственной политики является сохранение и укрепление здоровья населения на основе формирования здорового образа жизни, а первоочередной задачей концепции – создание условий, возможностей и мотивации населения для ведения здорового образа жизни. В документе указывается, что проблема здорового образа жизни населения России является комплексной и проявляется в кризисе идентификации, утрате жизненных перспектив; в массовой бедности и значительном разрыве между самой богатой и самой бедной частью населения РФ; массовом характере разрушительных для здоровья пристрастей и зависимостей; недостаточной двигательной активности, недостаточно здоровом питании.



Учитывая, что социальное неблагополучие и нездоровье взаимно потенцируют друг друга, обозначенная проблема приобретает специфический профессиональный ракурс в контексте социальной работы.

Социальная работа в России за почти двадцать лет официального существования существенно расширила свой научно-теоретический и профессионально-практический горизонт. Методологическое обоснование социально-педагогической деятельности и социальной работы представлено в трудах А.И. Арнольдова, Н.Ф. Басова, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В.И. Жукова, И.Г. Зайнышева, И.А. Зимней, А.А. Козлова, В.И. Курбатова, И. А. Липского, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, В.А. Никитина, Л.Е. Никитиной, П.Д. Павленка, М.В. Ромма, В.А. Сластенина, А.С. Сорвиной, Л.В. Топчего, М.В. Фирсова, Е.И. Холостовой, Б.Ю. Шапиро, Г.Ф. Яркиной, Е.Р. Ярской – Смирновой и др. Концептуальные основы медико-социальной работы содержатся в работах Б.Г. Акчурина, Ю.А. Блинкова, А.М. Вязьмина, Ю.В. Валентика, П.В. Ивачева, А.В. Мартыненко и др.

И хотя развитие собственного потенциала социальной работы, связанного с разработкой и реализацией социально-психологических, социально-медицинских и социально-педагогических технологий, обеспечивающих формирование здорового стиля и образа жизни различных категорий клиентов, по-прежнему является «целиной» как в исследовательском плане, так и в деятельности специалистов социальных служб, на сегодняшний день уже создан прочный научный фундамент для совершенствования теории и практики здоровьесберегающей деятельности в системе социальной работы. Его составляют методологические, теоретические и методические изыскания по проблеме здоровья и здорового образа жизни, выполненные в рамках педагогической и психологической науки (Н.П. Абаскалова, Н.В. Барышева, М.Я. Виленский, Г.К. Зайцев, Т.А. Ильина, В.Н. Ирхин, В.В. Колбанов, Л.И. Лубышева, Г.С. Никифоров, Е.Н. Приступа, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, Л.Г. Татарникова, О.С. Шустер и др.), философии (Н.Н. Базелюк, А.П. Бутенко, И.М. Быховская, В.З. Коган, И.С. Ларионова, Г.М. Мелюхин В.П. Петленко, Г.А. Шиняева и др.) и социологии (И.Н. Гурвич, А.В. Лисовский, О. Н. Михайлова, М.Н. Руткевич, С.И. Троицкая, Д.В. Уланов и др.).

Особенности профессиональных функций и профессиональной деятельности социального работника в современных условиях вызывают необходимость переосмысления сущности, содержательных и технологических подходов подготовки специалистов социальной работы.

К настоящему времени выполнен ряд исследований по различным аспектам отечественной системы профессионального социального образования: теоретико-методологическое обеспечение профессиональной подготовки (Н.П. Клушина), исторический опыт подготовки специалистов социальной работы (В.В. Тевлина), антропологизация подготовки социальных работников (Г.Б.Хасанова), профессионально-личностное развитие социальных работников в процессе подготовки (Н.Б. Шмелева), подготовка специалистов социальной работы к исследовательской деятельности (Т.П. Дьячек), этнопедагогическая подготовка (Д.В. Иванов), подготовка социального работника к работе с семьей (Н.М. Ахмерова), регионализация системы подготовки (Ф.Ф. Мухаметзянова), проектирование подготовки (Н.В. Гарашкина) и др.

Вместе с тем, исследований, посвященных разработке концептуальных положений профессионального образования специалистов социальной работы в аспекте здоровьесбережения, не проводилось. Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена объективно существующими противоречиями на:

  • научно-методическом уровне между

- потребностью развивающейся системы социальных служб в специалистах нового поколения, способных комплексно решать проблему физического, психического и социального здоровья клиента, оказывать содействие в формировании здорового стиля жизни, и отсутствием в целевой, содержательной, технологической составляющих подготовки ориентации на формирование здоровьесберегающей компетентности и готовности к формированию здорового стиля жизни клиентов;

- требованиями к современному специалисту как «рефлексирующему практику» с высоким уровнем профессиональной культуры и недостаточным использованием в вузе технологий, позволяющих приобрести полноценный субъектный опыт здоровьесберегающей культуротворческой деятельности;

- признанием здоровья ведущей личностной и социальной ценностью и слабой ориентированностью образовательного процесса вуза на формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни в аксиосфере будущих специалистов социальной работы;

  • социально-педагогическом уровне между:

насущной необходимостью в реализации эффективных, научно-обосно-ванных мер по социальному управлению формированием здорового образа жизни населения и недостаточной включенностью в этот процесс основного агента социальных изменений – специалиста социальной работы.

Стремление содействовать разрешению этих противоречий определило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и технологические основы подготовки будущих специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов социальных служб? Решение проблемы является целью предпринятого исследования.

Объект исследования – профессиональная подготовка специалистов по социальной работе.

Предмет исследования – процесс профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы подготовки социальных работников к здоровьесберегающей деятельности.

2. Определить концептуальные основы формирования здорового стиля жизни (ЗСЖ) клиентов социальной работы.

3. Выявить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ личности.

4. Сконструировать модель профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ клиентов.

5. Разработать содержательно-технологический базис профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ клиентов.

6. Выявить и обосновать ведущие тенденции, принципы и педагогические условия подготовки социальных работников к формированию ЗСЖ клиентов социальных служб.

7. Апробировать модель подготовки специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ личности и опытно-экспериментальным путем оценить эффективность ее функционирования.

Положенная в основу исследования гипотеза предусматривает, что процесс подготовки к формированию здорового стиля жизни клиентов, выполняет интегрирующую функцию в целостном процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы, поскольку увязывает знания и умения, приобретенные в процессе изучения дисциплин общекультурного, медицинского, психолого-педагогического и социального блоков, с закономерными личностными изменениями, происходящими в связи с включением в здоровьесберегающую и практико-ориентированную деятельность, и придает процессу подготовки необходимую адресность и личностный смысл.

Эффективность этого процесса может быть существенно повышена, если:

- конечная цель подготовки интегрирует в себе 3 личностно-профессиональные характеристики специалиста – готовность к формированию здорового стиля жизни, компетентность в деятельности по сохранению (восстановлению) физического, психического и социального здоровья клиентов и культуру здоровья;

- процесс подготовки выстраивается с учетом современных тенденций развития социального образования и базируется на принципах, обеспечивающих становление социального работника в качестве субъекта профессиональной здоровьесберегающей деятельности и субъекта здорового стиля жизни;

- профессиональная подготовка рассматривается как целостный, многофункциональный, динамичный процесс, диалектическое единство трех видов деятельности студента – академической, практико-ориентированной и здоровьесберегающей;

- функционирование системы подготовки будущих специалистов социальной работы обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий, включающих аксиологизацию процесса подготовки с учетом приоритета ценностей здоровья и здорового стиля жизни клиентов; модификацию содержания образования в соответствии с требованиями актуальности, практико-ориентированности и информационной насыщенности; технологическое обновление процесса подготовки за счет личностно-ориентированных, практико-ориентированных, здоровьесберегающих технологий; поэтапное восхождение к цели профессиональной подготовки на основе возрастающей способности студента решать актуальные личностно и профессионально значимые задачи здоровьесберегающей направленности.





Методологические основы исследования составляют:

- на философском уровне: принцип социальной детерминированности; положение о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся субъекте; принцип взаимосвязи гносеологической, логической и аксиологической составляющих человеческой деятельности; принцип преемственности и изменчивости, единства теоретического и эмпирического;

- на общенаучном уровне: основные положение системологии (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин и др.) и теории самоорганизации (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, А.И. Пригожин) и их развитие относительно анализа педагогических явлений (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина и др.); культурологический подход (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, Д.С. Лихачев и др.);

- на конкретно-научном уровне: аксиологический (Н.А. Асташова, М. В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), интегративный (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Б.М. Кедров, З.А. Мальков, Н.Д. Никандров и др.), личностный и личностно-деятельностный (К.А. Абульханова, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Г.В. Селевко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.К. Тихомиров, И.С. Якиманская и др.), компетентностный (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.А. Исаев, В.В. Краевский, В.А. Козырев, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.) подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретической базой исследования выступают закономерности развития социальной работы как науки, практической деятельности и системы профессионального образования (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, И.А. Зимняя, Л.В. Мардахаев, Л.В. Топчий, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева и др.), идеи развития субъектности личности (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский), положения теории прогнозирования и моделирования образовательных систем (С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин и др.), разработки содержания образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина и др.), подходы к технологизации образовательного процесса в высшей школе (А.А. Вербицкий, М.М.Левина, В.А.Сластенин, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов и др.).

Фундаментальными предпосылками исследования явились труды, раскрывающие психолого-педагогические и социокультурные основы здорового образа жизни (Н.М. Амосов, М.Я. Виленский, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицин и др.), подходы к определению индивидуального стиля (Е.А. Климов, Б.С. Мерлин, Б.А. Вяткин, Г. Олпорт, А.Адлер), сущность самоактуализации как высшего мотива человеческой жизни (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Шостром, Л.Я. Гозман и др.).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретических (анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования ЗСЖ и подготовки специалистов социальной работы, ретроспективный и проспективный анализ, конкретизация и обобщение, классификация, экстраполяция, моделирование);

- эмпирических (прямое и косвенное наблюдение, изучение практического опыта, контент-аналитическое исследование, неформализованный анализ документов, метод экспертных оценок, тестирование, анкетирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент);

- статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили учреждения высшего профессионального образования, осуществляющие подготовку специалистов социальной работы, и учреждения, подведомственные Министерству здравоохранения и социального развития в Смоленской, Тверской и Мурманской областях. Основными экспериментальными площадками выступали Смоленский гуманитарный университет, Смоленский государственный университет, Орловский государственный университет. Общий объем выборки составил 505 человек, в том числе: 209 студентов, 96 выпускников, имеющих высшее образование по специальности «социальная работа», 90 специалистов социальной работы, 2 группы экспертов в области социальной работы общей численностью 60 человек; 50 преподавателей, осуществляющих подготовку специалистов социальной работы из 35 вузов страны.

Организация исследования, проведенного в период с 1998 по 2010 годы, проходила в несколько этапов.

Первый этап (1998-2001 гг.) – теоретико-поисковый включал анализ сущности и путей формирования здорового стиля жизни личности, определение исходного категориального аппарата проблемы, изучение и обобщение опыта здоровьесберегающей деятельности, выявление противоречий и движущих сил, накопление и систематизацию личного опыта работы в данном направлении.

Второй этап (2002-2003 гг.) – теоретико-методологический предусматривал оценку современного этапа подготовки специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ клиентов, выделение общетеоретических подходов к исследованию проблемы, разработку концептуальной модели профессиональной подготовки, составление программы и методики эксперимента.

Третий этап (2004-2009 гг.) – экспериментально-аналитический обеспечил проверку модели профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности, уточнение гипотезы, мониторинговое сопровождение, систематизацию и обобщение эмпирических данных, структурирование и документирование основных научных технологий.

Четвертый этап (2009-2010 гг.) – обобщающе-диссеминационный был направлен на осмысление основных результатов исследования, формулировку теоретических выводов, их апробацию и внедрение, литературное оформление исследования. Данный этап включал широкое обсуждение концепции подготовки специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ личности, что нашло отражение в ряде публикаций учебно-методического, монографического содержания, в том числе и в изданиях, рекомендуемых ВАК Российской Федерации. Результаты исследования внедрялись в практику профессиональной подготовки студентов, в технологическое обеспечение здоровьесберегающей деятельности специалистов социозащитных учреждений.

Научная новизна исследования:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.