авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Формирование профессиональных компетенций техников-программистов на основе технологии модульно-компетентностного обучения

-- [ Страница 1 ] --


На правах рукописи





Юрковец Ольга Петровна



формирование профессиональных компетенций

техников-программистов на основе Технологии

модульно-компетентностного обучения

13.00.08 теория и методика профессионального образования





АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук







Тольятти 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики и методик преподавания
ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет».




Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Непрокина Ирина Васильевна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Гусев Владимир Анатольевич;

кандидат педагогических наук, доцент

Богатова Ирина Борисовна.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пензенский государственный
педагогический университет имени
В.Г. Белинского»

Защита состоится «19» декабря 2008 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д212.264.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности
13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»
при ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14а, корпус УНИ, актовый зал УНИ 224.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке
ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет».

Автореферат разослан «19» ноября 2008 года.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте
ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» 18 ноября 2008 года. Режим доступа http://www.tltsu.ru

Учёный секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, доцент Г.В. Ахметжанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Среднее профессиональное образование как один из секторов рынка услуг определяет ряд требований
к способностям квалифицированного специалиста со стороны работодателей: гибкость и мобильность в использовании знаний и умений в производственных условиях; выполнение профессиональных функций; работа в команде; планирование деятельности; самообразование.

В качестве механизмов решения задачи подготовки специалистов среднего звена можно рассматривать как административные ресурсы (нормативные акты, административные решения), так и систему организации учебного процесса. Административное регулирование образовательных процессов направлено на опережающее развитие среднего профессионального образования с целью актуализации содержания и повышения профессиональной подготовки с ориентацией на стандарты качества
и потребности территориальных рынков труда.





Однако такое реформирование образования больше касается внешней организации, чем внутреннего содержания педагогической системы, осуществляющей подготовку специалистов среднего звена, среди которых выделяют техников-программистов. Организация учебного процесса
в педагогической системе, по своей сути практически не изменилась,
хотя многими исследователями предпринимаются попытки научного обоснования и практической реализации технологий обучения в рамках среднего профессионального образования.

На наш взгляд, это связано с не достаточно ясным определением понятия «профессиональная компетенция», состава профессиональных компетенций специалиста, выбора наиболее оптимальной технологии обучения, формирующей и развивающей профессиональные компетенции техников-программистов.

Поэтому нужны новые подходы к определению профессиональных компетенций, выявлению их состава в рамках предметной подготовки, применению технологий обучения в системе среднего профессионального обучения.

В связи с этим возникает ряд проблемных вопросов: каким должен представляться состав профессиональных компетенций, удовлетворяющий требованиям работодателей и формируемый на всех этапах получения специальности; каковы должны быть составляющие оптимальной технологии обучения и организации образовательной деятельности в среднем профессиональном образовании, которая позволяет приблизить профессиональную подготовку техников-программистов к требованиям работодателей.

Проведенный анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, педагогического опыта показал, что имеется ряд научных подходов к организации учебного процесса с целью развития и формирования индивидуальных качеств, способностей личности, которые применяются
в профессиональном образовании.

Проблемы повышения эффективности педагогического процесса неоднократно рассматривались Ю.К. Бабанским, С.Я. Батышевым,
Г.П. Корневым, Ю.А. Кустовым, Г.К. Селевко, Ю.К. Черновой, А.Н. Ярыгиным и др. Исследователи подчеркивали, что эффективность педагогической технологии основана на эффективности управления и организации учебного процесса, а также соответствии конечного результата результату планируемому. К таким технологиям причисляют: дифференцированное обучение (Ю.К. Бабанский, И.Т. Огородников, Инге Унт, В.Д. Шадриков и др), индивидуализированное обучение (В.М. Монахов, А.С. Границкая), групповые технологии (В.К. Дъяченко, А.К. Маркова), компьютерные технологии
(И.В. Роберт, А.П. Ершов), программированное обучение (В.П. Беспалько,
Б. Скиннер), модульное обучение (П.А. Юцявичене, В.И. Панченко,
С.Я. Батышев, М.А. Чошанов, И.В. Непрокина и др.). Указанные технологии
в качестве целевых ориентаций закладывают эффективное обучение
и управление, активность учебного процесса, личностную ориентацию,
хотя концептуальные основы различаются в зависимости от подхода.

Происходящие в мире и России изменения в области образования, в том числе и среднего профессионального, связаны с необходимостью подготовки высококвалифицированных и компетентных в своей профессиональной области специалистов для удовлетворения потребностей территориальных рынков труда. Оценка компетентности сотрудника основана на профессиональных стандартах, на его способности справляться с должностными обязанностями, именно на них и должно ориентироваться профессиональное образование.

Вопрос формирования моделей деятельности специалистов по сферам производства и разработка квалификационных характеристик специалиста рассматривался в педагогике и нашёл отражение в трудах учёных
(Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский, А.Г. Бермус, Э.Ф. Зеер и др.).

В период 80-х годов введены квалификационные характеристики
как попытка моделирования профессиональной деятельности
на государственном уровне (ФГОС СПО первого и второго поколения),
в основе которых лежит определение общей характеристики деятельности
и развернутая предметно-специализированная направленность содержания.
Это привело к развитию и моделированию профессиональной деятельности
на основе компетентностного подхода. Таким образом, были заложены основы в новом направлении педагогики – ориентации на компетенции
как интегрированный результат образования (А.А. Вербицкий, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.А. Пинский, Ю.Г. Татур, А.К. Маркова и др.).

Признавая несомненную теоретическую и практическую значимость перечисленных исследований, отметим недостаточную разработанность научно-методических и теоретических основ проектирования и реализации состава профессиональных компетенций и оптимальной технологии, направленной на его формирование. При этом обнаруживается ряд недостатков:

  1. подготовка техника-программиста ориентирована на формирование требуемого уровня образованности, тогда как оценка профессиональной компетентности в производственных условиях осуществляется с точки зрения профессиональных компетенций и выполнения профессиональных функций;
  2. применение технологий и методик обучения в системе среднего профессионального образования имеет дискретный характер, что не даёт возможности вести подготовку техника-программиста в соответствии
    с требованиями, предъявляемыми к данным специалистам на производстве.

Необходимость подготовки профессионально-компетентного техника-программиста, который в настоящее время востребован во всех секторах рынка производства и услуг, привела нас к переосмыслению цели профессиональной подготовки и средств её достижения.

Анализ подготовки профессионально-компетентного техника-программиста в системе среднего профессионального образования обнаруживает противоречия, сложившиеся в теории и практике:

  1. между требованиями работодателей к профессиональным характеристикам выпускников и уровнем профессиональной подготовки техников-программистов в системе среднего профессионального образования;
  2. с одной стороны, следует констатировать наличие имеющегося опыта решения отдельных проблем в системе обучения в среднем профессиональном образовании, а с другой – отсутствие научно-методических и технологических основ построения состава профессиональных компетенций студентов.

Обозначенные противоречия позволяют сделать вывод о необходимости исследования проблемы: каковы научно-методические и технологические основы построения состава профессиональных компетенций студентов
в системе среднего профессионального образования, формируемого на разных уровнях в процессе реализации оптимальной технологии.

В связи с этим тема исследования звучит следующим образом: «Формирование профессиональных компетенций техников-программистов
на основе технологии модульно-компетентностного обучения».

Цель исследования: повышение качества подготовки техников-программистов в системе среднего профессионального образования путем формирования профессиональных компетенций в процессе обучения средствами технологии модульно-компетентностного обучения.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки техников-программистов в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: формирование профессиональных компетенций техников-программистов в процессе реализации технологии модульно-компетентностного обучения в системе среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том,
что профессиональные компетенции будущих техников-программистов будут сформированы, если:

  1. разработан состав профессиональных компетенций, уровни сформированности которых будут обусловлены критериями деятельности;
  2. спроектирован алгоритм реализации технологии модульно-компетентностного обучения;
  3. разработана теоретическая модель формирования профессиональных компетенций с учетом уровней их сформированности на основе модульной программы, позволяющей организовать поэтапный процесс развития профессиональных компетенций техников-программистов в результате реализации технологии модульно-компетентностного обучения в курсе дисциплин профессиональной подготовки;
  4. на основе анализа модульной технологии и компетентностного подхода спроектированы составляющие технологии модульно-компетентностного обучения.

Реализация намеченной цели и проверка гипотезы определили следующие задачи исследования:

  1. разработать состав профессиональных компетенций с учетом уровней сформированности (базовый, продуктивный, творческий) на базе основных видов деятельности техников-программистов;
  2. обосновать и спроектировать методическую, технологическую, организационную составляющие как совокупность средств технологии модульно-компетентностного обучения;
  3. спроектировать алгоритм реализации технологии модульно-компетентностного обучения в курсе общепрофессиональной дисциплины «Основы алгоритмизации и программирования», формирующий вышеперечисленные уровни профессиональных компетенций техников-программистов;
  4. экспериментально проверить формирование состава профессиональных компетенций техников-программистов с помощью определения эффективности применения технологии модульно-компетентностного обучения в процессе освоения дисциплины «Основы алгоритмизации
    и программирования».

Теоретико-методологическую основу исследования составили: психологические и педагогические теории профессионального образования
и личности как субъекта образовательной системы; модульное
и компетентностное обучение; учение о единстве теории и практики, а также:

  1. фундаментальные положения проблем профессионального образования
    и формирования профессиональных качеств специалиста (Ю.К. Бабанский, В.Л. Васильев, М.Д. Горячев, В.А. Сластенин и др.);
  2. теория проектирования образовательных и дидактических систем
    (Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова, и др.);
  3. работы в области развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.В. Дорофеев, В.Ф. Шаталов и др.), проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов,
    Т.В. Кудрявцев и др.), личностно-ориентированного обучения
    (И.С. Якиманский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская и др.), интенсивного обучения на основе знаковых моделей В.Ф. Шаталова, дифференцированного обучения (Ю.К. Бабанский, Т.И. Шамова, И.Т. Огородников и др.), программированного обучения (В.П. Беспалько, Б. Скиннер и др.), модульного обучения (В.И. Панченко, С.Я. Батышев, М.А. Чошанов
    и др.), компетентностного обучения (А.А. Вербицкий,
    И.А. Зимняя, А.А. Пинский и др.);
  4. теоретические положения идей непрерывного образования
    (Г.А. Зинченко, Ю.А. Кустов, Г.В. Ахметжанова и др.).

Методы исследования:

– теоретические (анализ психолого-педагогической, социально-педагогической литературы, публикаций ученых и практиков, обобщение передового педагогического опыта);

– эмпирические (наблюдение за процессом формирования профессиональных компетенций в условиях профессионального обучения; психолого-педагогическое тестирование; изучение результатов деятельности студентов; метод сравнительной оценки);

– моделирование экспериментальной деятельности по организации технологии модульно-компетентностного обучения в рамках общепрофессиональных дисциплин (констатирующий, обучающий, контролирующий и сравнительный эксперименты);

– количественная и качественная оценка полученных результатов (статистическая, компьютерная обработка данных, анализ продуктов деятельности студентов).

База исследования: ГОУ СПО «Тольяттинский социально-педагогический колледж». В исследовании участвовали студенты 2-4 курсов (350 студентов) обучающиеся по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем».

Этапы исследования.

На первом этапе (2003 – 2004 гг.) проведен анализ состояния проблемы формирования профессионально-компетентного специалиста в процессе реализации различных технологий обучения в психолого-педагогической теории и практике профессиональной подготовки студентов в системе среднего профессионального образования, что позволило обозначить цель, определить объект, предмет, задачи исследования, а также пути реализации.

На втором этапе (2005 – 2006 гг.) сделан анализ и обобщение опыта применения модульной технологии и компетентностного подхода в системе среднего профессионального образования. Это дало возможность уточнить гипотезу исследования и определить: состав профессиональных компетенций техников-программистов; уровни формирования профессиональных компетенций; составляющие технологии модульно-компетентностного обучения; факторы, влияющие на её приложение в образовательной системе; алгоритм проектирования этапов реализации технологии модульно-компетентностного обучения в системе среднего профессионального образования. Результатом явилась разработка теоретической модели формирования состава профессиональных компетенций техников-программистов и апробация технологии модульно-компетентностного обучения в реальном процессе профессиональной подготовки студентов специальности «Программное обеспечение вычислительной техники
и автоматизированных систем».

На третьем (2007 – 2008 гг.) выполнена обработка, анализ и уточнение результатов опытной реализации определенных в ходе исследования задач, сформулированы выводы по проделанной работе, оформлено диссертационное исследование, подготовлены и опубликованы итоги исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  1. выявлен и построен состав профессиональных компетенций специалиста, заключающийся в объединении профессиональных действий в группы
    с обозначением уровней их формирования на базе основных видов деятельности;
  2. разработана структура технологии модульно-компетентностного обучения опирающаяся на составляющие, обеспечивающие планомерное формирование профессиональных компетенций;
  3. предложен алгоритм реализации технологии модульно-компетентностного обучения в системе среднего профессионального образования;
  4. спроектирована теоретическая модель формирования состава профессиональных компетенций, реализуемая технологией модульно-компетентностного обучения на основе составляющих.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе достоинств модульной технологии и компетентностного подхода впервые разработаны составляющие технологии модульно-компетентностного обучения, что оптимизирует процесс обучения, и вносит вклад в теорию
и практику обучения в системе среднего профессионального обучения. Технология модульно-компетентностного обучения, реализуемая
в профессиональной подготовке студентов в системе среднего профессионального образования, расширяет инструментарий, позволяющий формировать состав профессиональных компетенции на определенных уровнях. Предложенный алгоритм формирования состава профессиональных компетенций и составляющие технологии модульно-компетентностного образования могут быть использованы для подготовки специалистов различных направлений, если изменить внутреннее содержание состава профессиональных компетенций.

Практическая значимость исследования определяется тем,
что в нём представлены разработанные, апробированные на практике:



Pages:   || 2 | 3 |
 



Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.