авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Профессионально-личностное развитие курсантов в условиях образовательной среды учреждения военной направленности

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

СОЛОВЬЕВА Алла Викторовна

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ КУРСАНТОВ

В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УЧРЕЖДЕНИЯ

ВОЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Специальность 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

Москва - 2011

Работа выполнена в Центре развития профессионального и личностного потенциала научно-педагогических кадров Федерального государственного учреждения «Федеральный институт развития образования» Министерства образования и науки Российской Федерации

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Белогуров Анатолий Юльевич

(ФГУ «Федеральный институт развития образования»

Министерства образования и науки Российской Федерации)

Официальные оппоненты:

доктор технических наук, профессор

Бугримов Анатолий Львович

(ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»);

доктор педагогических наук, профессор

Воленко Ольга Ивановна

(ГБОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт»

Департамента образования г.Москвы)

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный

университет имени М.А.Шолохова»

Защита состоится «19» апреля 2011 г. в 15-00 часов на заседании диссертационного совета Д212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (физика), 13.00.08– теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а, корп. 2, ауд. 10.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г.Москва, ул.Радио, 10-а

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: http://mgou.ru

Автореферат разослан «17» марта 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Л.Н.Анисимова

I.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Проблема реформирования системы военного профессионального образования выступает в качестве одной из важных общегосударственных задач. На современном этапе развития российской государственности к военному специалисту предъявляются более высокие профессиональные требования. При этом речь идет, прежде всего, о необходимости формирования необходимых личностных и профессиональных ориентаций, выступающих основой адаптации к изменяющимся реалиям социальной жизни.

Исследования показывает, что, несмотря на значительное внимание современной науки к вопросам подготовки курсантов в условиях военного вуза, выпускники данных учебных заведений в недостаточной мере отвечают предъявляемым к ним требованиям. Возможное объяснение данной ситуации связано с социально-экономическими трансформациями последних десятилетий и соответствующими социокультурными изменениями. Образовательная система, будучи в достаточной мере консервативной, не смогла быстро и безболезненно перестроиться к новым реалиям общественного развития. Попыткой преодоления создавшейся ситуации явилось реформирование высшего военного образования, ориентированное на подготовку специалиста, способного компетентно и оперативно решать поставленные перед ним задачи.



Различные аспекты подготовки специалистов (социокультурный, дидактический, мотивационно-деятельностный, социально-психологический, технологический) в условиях развития отечественной высшей школы исследовали К. А. Абульханова-Славская, А. А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, В. П. Кузовлев, Н. Ф. Маслова, А. Ж. Овчинникова, И. Ф. Плетенева, В. А. Сластенин и др.

Различным вопросам подготовки специалиста в условиях образовательных инноваций посвящены работы О. В. Долженко, Е. В. Бордовской, Т. А. Корниловой, Л. С. Подымовой, В.М. Розина, О. А. Тихомирова, Л. А. Холодковой и др. Применительно к специфике высшей военной школы данные вопросы получили отражение в исследованиях А.В. Барабанщикова, В. И. Вдовюка, А.Д. Глоточкина, А.Е. Губина, В. П. Давыдова, В.Г. Демина, С. В. Дрягина, М.И. Дьяченко, В.О. Кушева, М.И. Муцыпова, А.Д. Олейникова, В. А. Петрова, А. В. Симоненко, В.Я. Слепова, Н.Ф. Феденко, К.Г.Черноброва, Я.Я. Юрченко, С.В.Янюк, В.В.Ярцева и др.

Анализ диссертационных исследований, посвященных организации процесса обучения курсантов, их профессиональной подготовке показал, что роль личностного и профессионального развития курсантов в образовательной среде военного вуза остаются недостаточно разработанными.

Неразработанность психолого-педагогических основ профессионально-личностного становления курсантов в условиях военного вуза с учетом требований социокультурной модернизации, а также потребность педагогической практики в решении комплекса существующих проблем позволили выявить противоречия между:

- усложнившимися требованиями общества к подготовке компетентного специалиста и отсутствием концепции его профессионально-личностного становления в условиях высшего военного профессионального образования;

- потенциальными возможностями образовательной системы военного вуза и отсутствием педагогических новаций, позволяющих на практике обеспечить социально-воспитательное влияние и педагогическую поддержку профессионально-личностному становлению будущего специалиста;

- необходимостью включения курсанта в военно-профессиональную деятельность в условиях новых социально-экономических реалий и существующей практикой подготовки, связанной с реализацией устаревших методологических и дидактических принципов.

Сложившиеся противоречия и недостатки в организации и функционировании сложившейся системы профессиональной подготовки и становления военных кадров актуализировали проблему исследования, заключающуюся в определении педагогических особенностей и закономерностей профессионально-личностного развития курсантов в системе военно - профессионального образования, выявлении факторов, влияющих на их профессиональный и личностный рост. Осмысление данной проблемы обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Профессионально-личностное развитие курсантов в условиях образовательной среды учреждения военной направленности».

Цель исследования - анализ педагогических особенностей и закономерностей профессионально-личностного развития курсантов в условиях образовательной среды учреждения военной направленности, социокультурных и психолого-педагогических факторов, влияющих на их профессиональный и личностный рост.

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования: процесс подготовки курсантов в учреждениях высшего профессионального образования военной направленности.

Предметом исследования является профессионально-личностное развитие курсантов в условиях образовательной среды учреждения военной направленности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что профессионально-личностное развитие курсантов в условиях образовательной среды учреждения военной направленности будет наиболее эффективным, если:

- реализуется концепция построения образовательного процесса, интегрирующая компетентностный, личностно ориентированный, аксиологический, деятельностный подходы, обеспечивающие в своей совокупности направленность на самореализацию и целостное становление личности будущего военного специалиста;

- педагогическая модель управления данным процессом проецируется в категориях достижения профессионального идеала, строится на критериальной базе, позволяющей объективно оценивать и прогнозировать возможности развития будущего военного специалиста, достижения им личностной зрелости и последующего профессионального роста;

- организовано психолого-педагогическое сопровождение процесса становления курсанта на всех этапах образовательного процесса, реализуются различные формы педагогической коррекции сферы его личностного и профессионального развития в процессе индивидуализации учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы личностного и профессионального развития курсантов в системе военно-профессионального образования.

2. На основе анализа закономерностей личностного и профессионального развития курсантов, разработать концепцию построения образовательного процесса, интегрирующую компетентностный, личностно ориентированный, аксиологический, деятельностный подходы и направленную на самореализацию и целостное становление личности будущего специалиста;

3. Спроектировать, реализовать и проверить эффективность педагогической модели управления профессионально-личностным развитием курсантов с учетом специфики организации образовательного процесса в вузах военной направленности.

4. Разработать критериальную базу, позволяющую объективно оценивать и прогнозировать возможности профессионально-личностного развития курсанта.

5. Выявить и научно обосновать условия и технологии, обеспечивающие эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса профессионально-личностного развития курсанта в образовательной среде военного вуза.

6. Предложить методики психолого-педагогической коррекции профессионально-личностного развития курсантов в образовательной среде военного вуза.

Методологическая основа исследования базируется на диалектике общего, особенного и единичного, основополагающих идеях философии и социологии образования, на фундаментальных положениях о человеке, о единстве сознания и деятельности, о формировании личности в деятельности, об активной роли личности как субъекта познания, об особенностях педагогического исследования.

В процессе анализа научной литературы по исследуемой теме были выделены как общенаучные подходы: антропологический, социокультурный, системный, процессуальный, функциональный, так и концептуальные подходы современной педагогики: аксиологический, деятельностный, контекстный, компетентностный, личностно ориентированный.

Взаимосвязь методологических подходов строится на основе единства педагогической теории и практики, что позволяет создать целостную концептуальную картину профессионально-личностного развития студентов в образовательной среде современного военного вуза.

Теоретическую основу исследования составили труды исследователей по следующим направлениям:

- теории организации высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, А.Л.Бугримов, Л.Д.Деулина, В.И. Загвязинский, А.В. Коржуев, Л.П.Крившенко, Н.В. Кузьмина, Н.Н.Лавров, В.С.Лазарев, И.Я. Лернер, А.М. Новиков, А.В. Петровский, В.А. Попков, А.В.Смирнов, Ю.Н.Столяров, Ю.Г. Фокин и др.);

- прогнозированию, моделированию и проектированию образовательных систем (И.В. Бестужев-Лада, Ю.С. Давыдов, А.Н. Дахин, А.С. Запесоцкий, И.И. Логинов, В.П. Мизинцев, В.И. Солдаткин, Ю.Н.Столяров, Л.С.Хижнякова, Г.Д.Хорошавина и др.);

- организации профессиональной деятельности (А.К. Абульханова-Славская, Л.Н.Анисимова, Б.Г. Ананьев, А.Ю.Белогуров, О.И.Воленко, А.Н. Леонтьев, А.Ф.Меняев, В.Н. Мясищев, Э.Д.Новожилов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, Я.Я. Юрченко, Н.В. Ядов и др.);

- по проблемам личностного становления специалиста в процессе овладения основами профессиональных знаний (Л.И. Божович, К.М. Гуревич, В.И. Лебедев, Г.С. Никифоров, И.И.Нурминский, С.Л. Рубинштейн, А.А.Синявина, В.Э. Чудновский и др.);

- по проблемам подготовки военных кадров (С.П. Безносов, В.С.Богатыренко, В.Л. Васильев, А.Т. Иваницкий, О.М. Латышев, В.С. Олейников, Н.Н. Силкин, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, В.А.Ярцев и др.).





Методы исследования. Для достижения цели, решения поставленных задач были использованы:

- теоретические методы исследования (теоретико-педагогический и методологический анализ; изучение педагогического опыта; моделирование, обсервационные методы; обобщение результатов и др.);

- эмпирические методы исследования (наблюдение, педагогический эксперимент, изучение и анализ документации и результатов деятельности, беседа, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, экспертные оценки, самооценка, моделирование);

- статистические – методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Базой исследования явился Рязанский военный автомобильный институт имени генерала армии В.П. Дубынина. В различных формах исследования и на различных его этапах приняло участие более 600 человек (курсанты, командиры, офицеры воспитательных структур, профессорско-преподавательский состав).

Организация исследования. Исследование проводилось в пе­риод с 1999 по 2010 гг. и включало три логически связанных этапа:

Проблемно поисковый этап (1999-2001). Основная цель этого этапа состояла в определении исходных параметров исследования: в локализации проблемы, постановке цели, обозначении объекта, предмета научного анализа, формулировке задач, обосновании методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала и исследовательских методов, вы­делении основных противоречий в развитии объекта исследования.

В процессе организации работы изучалась и анализировалась психолого – педагогическая литература по проблемам, непосредственно связанным с тематикой научного исследования. Результатом явилось определение проблемного поля исследования, его категориального аппарата, построение системы основных понятий.

2. Системообразующий этап (2002-2006). Осуществлялась работа по углубленному изучению различных аспектов профессионально-личностного развития курсантов в условиях военного вуза. Определялась структура иссле­дова­ния, разрабатывался алго­ритм и методология изучения выбранного предмета исследования, апробировался инструментарий качествен­ного и количественного анализа педагогических явлений и процессов.

На данном этапе осуществлялась разработка понятийного аппарата исследования, определялись гипотетические основы.

3. Результативно - обобщающий этап (2007-2010). На данном этапе осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись понятийный и методологический аппараты исследования, апробировались его ведущие положения. Результаты публиковались в научно-педагогических изданиях, выступили основой докладов, сделанных на конференциях различного уровня; завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования имеет как методологическое, так и методическое значение.

В концептуально-методологическом плане новизна состоит в том, что:

1. Разработана концепция построения образовательного процесса в военном вузе, интегрирующая компетентностный, личностно ориентированный, аксиологический подходы и направленная на самореализацию и целостное становление личности будущего специалиста.

2. Спроектирована и реализована педагогическая модель управления профессионально-личностным развитием курсантов с учетом специфики организации образовательного процесса в вузах военной направленности.

3. Предложена критериальная база, позволяющая объективно оценивать и прогнозировать возможности профессионально-личностного развития курсанта.

В научно-методическом и учебно-организационном аспектах:

4. Проанализированы компоненты, определяющие профессионализм военной деятельности: личностно-мотивационный, структурно-функциональный, информационный, психофизиологический и индивидуально-психологический, во взаимодействии которых рассмотрен процесс профессионально-личностного развития курсанта в условиях военного вуза.

5. Выявлены и научно обоснованы условия и технологии, обеспечивающие эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса профессионально-личностного развития курсанта в образовательной среде военного вуза.

6. Предложена методика психолого-педагогической коррекции профессионально-личностного развития курсантов в образовательной среде военного вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- расширены психолого-педагогические представления о целях, принципах, методах, формах, критериях и показателях профессионально-личностного развития курсантов в образовательной среде военного вуза;

- проанализированы уровни профессионально-личностного развития курсантов (рефлексивно-оценочный, личностно-развивающий, субъектно – деятельностный), в рамках которых возможно осуществлять психолого-педагогическую коррекцию личностного и профессионального развития курсантов в системе военно-профессионального образования;

- установлена зависимость между личностным развитием курсантов, их профессиональным самоопределением, выделены и проанализированы компоненты, определяющие профессионализм деятельности будущего военного специалиста: личностно-мотивационный, структурно-функциональный, информационный, психофизиологический и индивидуально - психологический, в сочетании которых следует рассматривать профессионально-личностное развитие курсантов в системе военно-профессионального образования.

- выявлены организационно-педагогические условия реализации стратегии управления профессионально-личностным развитием курсантов, интегрирующим мотивационный, креативный, рефлексивный, деятельностный, технологический компоненты и обеспечивающим эффективную деятельность в условиях быстро меняющейся профессиональной среды.

Практическая значимость исследования заключается:

- в реализации модели управления профессионально-личностным развитием курсантов с учетом специфики организации образовательного процесса в вузах военной направленности;

- в использовании педагогической технологии, обеспечивающей эффективность психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития курсанта, апробации форм педагогической коррекции данного процесса в условиях военного вуза;

- в обосновании критериев профессионально-личностного развития курсантов в образовательной среде военного вуза.

Результаты исследования могут быть использованы при планировании учебно-воспитательного процесса в военном вузе, моделировании профессионального будущего выпускников, прогнозировании их профессионального роста.

Полученные результаты создают предпосылки для успешного решения проблемы подготовки военных специалистов в современных вузах и могут быть использованы в других заведениях системы высшего профессионального образования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.