авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Формированиеуправленческой компетентностибудущего педагоганачальной школы

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Шамина Наталья Петровна

ФОРМИРОВАНИЕ
Управленческой КОМПЕТЕНТНОСТИ
будущего педагога
начальной школы

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата
педагогических наук

Самара 2013

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Вьюнова Наталья Ивановна
Официальные оппоненты: Серякова Светлана Брониславовна, доктор педагогических наук,
профессор, ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный
университет», кафедра социальной педагогики и психологии, профессор кафедры; Безруков Валерий Иванович, доктор педагогических наук, доцент,
Самарский филиал ФГБОУ ВПО «Московский городской педагогический
университет», кафедра педагогики, профессор кафедры
Ведущая организация – ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный
педагогический университет»

Защита состоится 15 мая 2013 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования при ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия», 443099, г. Самара, ул. М. Горь­кого, 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Автореферат разослан 12 апреля 2013 года.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная Россия активно интегрируется в мировое образовательное пространство, направляя свои усилия на поиск новых путей становления личности специалиста, способного успешно ориентироваться в поликультурном пространстве и осознавать его ценности, компетентного в формировании собственной профессиональной позиции и в развитии личности другого человека.

Успех проводимой в Российской Федерации модернизации образования во многом зависит от готовности педагогических кадров к ее реализации. Новые условия существования образовательной среды, обновление содержания образования, инновационные формы и методы обучения, все возрастающие требования к качеству знаний, усложнение форм организации образовательного процесса – все это требует повышения профессиональной компетентности и формирования готовности будущего педагога к эффективному выполнению профессиональной деятельности.

Изучение результатов психолого-педагогических исследований и анализ реальной школьной практики показывают, что профессиональная компетентность современного педагога и его ментальность не в полной мере соответствуют требованиям модернизации базового образования, особенно в той части, которая необходима для развития собственной познавательной активности учащихся, для организации процесса обучения таким образом, чтобы он становился взаимодействием двух равно активных субъектов.



Современная школа испытывает потребность в педагогах, не только способных объяснять новый материал и организовывать свой труд, но и умеющих грамотно управлять учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Речь идет о новой роли педагога – педагога-менеджера, способного обеспечить гарантированный уровень образованности обучаемого, т.е. достижение прогнозируемого и диагностируемого результата за намеченное время и с заранее определенными затратами ресурсов.

Анализ стандартов третьего поколения [ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «Бакалавр»)] позволяет утверждать, что формирование управленческой компетентности является особенно актуальным для современного педагога. В частности, исключительно важно владение навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля, развитие ряда компетенций (способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, актуализировать их творческие способности и т.д.).

Вопросами подготовки педагогов, в том числе начальной школы, которые способны осуществлять воспитание и обучение в соответствии с современными требованиями, занимались многие ученые (М.В. Аверина, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Р.Х. Гильмеева, С.М. Годник, Г.А. Козберг, Т.Э. Кочарян, Н.В. Кузьмина, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Т.М. Сорокина и др.), в исследованиях которых управленческая деятельность представлена как важная составляющая профессиональной деятельности педагога и подчеркнута необходимость целенаправленной подготовки к ней. Однако проблема формирования управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы в процессе их вузовской подготовки не стала предметом специального рассмотрения. При этом недостаточно проясненными остаются некоторые общетеоретические вопросы, осмысление которых необходимо для исследования обозначенной темы (о содержании понятия «управленческая компетентность будущего педагога начальной школы», о методах исследования процесса становления управленческой компетентности), открытыми – частные вопросы формирования такой компетентности в ходе профессиональной подготовки, в частности – вопрос выявления и теоретического обоснования психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование управленческой компетентности студентов в вузе.

Таким образом, налицо противоречия между признанием педагогической наукой важности исследования управленческой компетентности современного педагога и недостаточной проработкой многих вопросов этой темы; между потребностью общества в квалифицированных педагогах начальной школы, обладающих высоким уровнем управленческой компетентности, и отсутствием специальной подготовки будущего педагога начальной школы в этой области.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы; в практическом плане – создание и апробация программы формирования управленческой компетентности студентов в вузе.

Цель исследования – разработать, научно обосновать и реализовать модель и психолого-педагогические условия формирования управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы.

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки педагогов начальной школы.

Предмет исследования – управленческая компетентность будущих педагогов начальной школы.

Гипотезой исследования является предположение о том, что формирование управленческой компетентности в процессе подготовки будущего педагога начальной школы будет эффективным, если:

– уточнены содержание и структура управленческой компетентности будущего педагога начальной школы;

– определена совокупность методов и методик для исследования управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы;

– разработана и апробирована модель и реализованы психолого-педагогические условия формирования управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы в образовательном процессе;

– разработана и внедрена в образовательную практику программа, направленная на формирование управленческой компетентности будущего педагога начальной школы.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы.

2. Разработать диагностический инструментарий для исследования управленческой компетентности будущего педагога начальной школы.

3. Разработать и апробировать модель и выявить психолого-педаго­гические условия формирования управленческой компетентности студентов в вузе.

4. Создать и апробировать программу, направленную на формирование управленческой компетентности будущего педагога начальной школы.

Методологической основой исследования явились:

– теории качества образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.А. Кальней, Т.Л. Коган, А.М. Моисеев, В.П. Пана­сюк, М.М. Поташник и др.);

– теории профессионально-педагогического образования (Н.Е. Ас­тафьева, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, А.Л. Денисова, Л.Н. Макарова, В.П. Онушкин, Г.М. Романцев, Е.Ф. Ткаченко и др.);

– теория профессионального становления и профессиональной подготовки специалистов (А.Л. Бусыгина, В.В. Давыдов, Е.А. Климов, И.Н. На­зимов, Е.М. Павлютенков и др.);

– теории формирования личности учителя (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.);

– теоретические работы, раскрывающие суть компетентностного подхода в образовании (В.А. Адольф, А.С. Белкин, Г.Р. Булгакова, А.Л. Бу­сыгина, А.А. Вербицкий, А.В. Добудько, Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней, С.Б. Се­рякова и др.);

– теории формирования и развития профессиональной компетентности специалиста (Е.В. Бондаревская, Е.Ю. Захарченко, И.Ф. Исаев, А.И. Кочетов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.М. Носова, Л.В. Панфи­лова, А.А. Реан, В.А. Сластенин и др.);

– концепции системного (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина и др.), личностно-ориен­тированного (Л.Г. Вяткин, В.В. Сериков, Т.А. Колышева, В.Н. Михельке­вич и др.), субъектного (Г.И. Аксёнова, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский и др.), интегративно-дифференцированного (Н.И. Вью­нова, В.А. Сластенин, М.А. Холодная и др.) подходов к исследованию проблем формирования управленческой компетентности педагога.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету:

1. Теоретические: анализ, обобщение философской, психологической, педагогической и методической литературы.

2. Эмпирические: опросные методы (анкетирование, тестирование), эксперимент (констатирующий, формирующий).

Психодиагностические методики для выявления сформированности управленческой компетентности:

  • анкета «Представления о менеджменте» (Е.Ю. Зимина);
  • методы практического менеджмента: метод контрольных тестов, метод «кресельных» кейсов, метод «полевых» кейсов и метод решения практических задач менеджмента;
  • методика изучения социального интеллекта (Дж. Гилфорд);
  • методика КОС (коммуникативные и организационные способности) (Б.А. Федоришин);
  • методика диагностики волевых особенностей личности (М.В. Чумаков);
  • методика «Уровень субъективного контроля» – УСК (модификация методики Дж. Роттера);
  • методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (Ю.А. Кореляков).

3. Методы математической обработки данных с помощью статистического пакета SPSS 14.0: критерий ранговой корреляции Спирмена, критерий -Фишера, непараметрический U-критерий Манна – Уитни.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся факультет начального образования Поволжской государственной социально-гу­манитарной академии.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в период с 2008 по 2012 год.

Первый этап (2008–2009 гг.). Проведён анализ научной литературы, передового педагогического опыта по проблеме исследования. Это позволило определить тему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи, подобрать методы исследования.

Второй этап (2009–2010 гг.). Определен исходный уровень сформированности управленческой компетентности будущего педагога начальной школы. В ходе констатирующего этапа эксперимента проверена и уточнена гипотеза исследования, разработана модель, определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы. Результатом этого этапа стали разработка и внедрение в образовательный процесс экспериментальной программы, направленной на формирование управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы.





Третий этап (2010–2012 гг.). Содержание этого этапа включало проведение исследовательской работы, позволившей определить эффективность экспериментальной программы. Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего этапа эксперимента с данными контрольного этапа, было подвергнуто математико-статистическому анализу. Обобщены основные результаты теоретического и экспериментального исследования. Проводилось оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Определено содержание понятия «управленческая компетентность будущих педагогов начальной школы». Управленческая компетентность педагога начальной школы представляет собой интегративное единство функционального и личностного компонентов, обеспечивающих реализацию управленческих функций и личностных качеств с целью обучения, воспитания и развития всех субъектов образовательного процесса в начальной школе.

2. Уточнены структурные компоненты управленческой компетентности будущего педагога начальной школы. Структура управленческой компетентности включает два компонента: функциональная управленческая компетенция и личностная управленческая компетенция. Функциональная управленческая компетенция содержит конкретные умения, которые обеспечены совокупностью приобретённых в процессе обучения знаний и навыков и выделяются на основе управленческих функций, выполняемых педагогом: аналитической, целевой, прогностической, организационной и регулятивной. Личностную управленческую компетенцию педагога составляют управленческие качества личности педагога, которые являются особенно важным фактором успешной профессиональной деятельности педагога начальной школы: социальный интеллект, коммуникативные способности, организаторские способности, волевые качества, уровень субъективного контроля, направленность личности на профессиональную деятельность.

3. Разработан диагностический инструментарий, который позволяет выявить сформированность управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы: функциональная управленческая компетенция изучается с помощью анкеты «Представления о менеджменте» (Е.Ю. Зи­мина), методов практического менеджмента (метод контрольных тестов, метод «кресельных» кейсов, метод «полевых» кейсов и метод решения практических задач менеджмента); личностная управленческая компетенция – с помощью методики изучения социального интеллекта (Дж. Гил­форд), методики КОС – коммуникативные и организационные способности (Б.А. Федоришин), методики диагностики волевых особенностей личности (М.В. Чумаков), методики «Уровень субъективного контроля» – УСК (модификация методики Дж. Роттер), методики экспресс-диагно­стики педагогической направленности учителя (Ю.В. Кореляков). Психодиагностический комплекс методик позволяет изучить основные показатели управленческой компетентности: личностной и функциональной управленческой компетенции студентов.

4. Разработана модель формирования управленческой компетентности будущего педагога начальной школы, содержащая в своей структуре методологический, целевой, содержательный, технологический и результативный блоки.

Выявлены психолого-педагогические условия эффективного формирования управленческой компетентности будущего педагога начальной школы: диагностика развития управленческой компетентности; субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студента; реализация программы формирования управленческой компетентности; сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности преподавателя и студента.

5. Разработана программа, направленная на формирование управленческой компетентности будущего педагога начальной школы (функциональной и личностной управленческой компетенций). Программа включает лекционные занятия и практические занятия по дисциплине «Управление образовательными системами»; психолого-педагогический тренинг «Развитие личностных управленческих качеств и навыков».

Лекционные занятия направлены на формирование системы знаний по проблемам управления образовательными системами. Применение на практических занятиях приемов практического менеджмента: метода контрольных тестов, метода «кресельных» кейсов, метода «полевых» кейсов и метода решения практических задач менеджмента – позволило повысить уровень обученности студентов по дисциплине «Управление образовательными системами», а также создать оптимальные условия для формирования аналитической, целевой, прогностической, организационной и регулятивной функций.

Целью тренинговых занятий стало развитие личностных качеств будущего педагога, необходимых для эффективного управления. Разделами тренинговых занятий были: «Психология управления»; «Психология профессионального и учебного коллектива»; «Психология личности руководителя». В процессе тренинга применялись такие средства, как ролевые и деловые игры, разбор управленческих кейсов, элементы «мозгового штурма», рефлексия и др.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты вносят определённый вклад в расширение и уточнение знаний в области профессионального образования, а также заключается в теоретическом обосновании модели формирования управленческой компетентности будущего педагога начальной школы. Результаты теоретического и эмпирического исследования могут быть использованы для дальнейшего расширения проблемного поля исследований в теории и методике профессионального образования будущего педагога начальной школы.

Практическая значимость исследования заключается в возможности адаптации содержащихся в работе научно-теоретических положений и выводов к условиям реальной педагогической практики профессиональной школы. Прикладное значение проведенного исследования состоит в создании программы формирования управленческой компетентности, которая может быть реализована преподавателями вузов в разработке спецкурсов и тренингов, направленных на формирование компетентности будущих педагогов начальной школы. Разработанный психолого-педагоги­ческий диагностический комплекс исследования управленческой компетентности может использоваться педагогами высшей школы при подготовке будущих специалистов в сфере образования.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.