авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной россии

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Сахарова Валентина Ивановна

Подготовка профессионально-педагогических

работников к исследовательской деятельности

для инновационной России

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Кемерово 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

«Кузбасский региональный институт

развития профессионального образования»

Научный консультант: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Чистякова Светлана Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Красношлыкова Ольга Геннадьевна

доктор педагогических наук, профессор

Редлих Сергей Михайлович

доктор педагогических наук,

народный учитель РФ

Соломко Людмила Георгиевна

Ведущая организация: ФГОУ «Академия повышения

квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования

Защита состоится 15 октября 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: г. Кемерово, ул. Красная, 6.

Автореферат разослан «____»___________2009 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор М. И. Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Необходимость реализации государственной политики перехода страны на инновационный путь развития (в соответствии со Стратегией развития России до 2020 года) предполагает существенные изменения в системе профессионального образования, качественно иной уровень подготовки кадров. В настоящее время проблема подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, осуществляющих выпуск специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, является одной из основных проблем современной педагогики, требующих скорейшего разрешения на фундаментальном уровне. Актуальность данной проблемы определяется происходящими сегодня в стране социально-экономическими изменениями, а именно переходом к качественно новому, инновационному образовательному процессу в системе профессионального образования.

Социологические исследования, проведенные Институтом развития профессионального образования (И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко), выявили низкий уровень квалификации педагогических работников в учреждениях начального профессионального образования России: 88 % преподавателей и 18-20 % мастеров производственного обучения имеют высшее образование и лишь 10 % - специализированное. Опрос руководителей учреждений начального и среднего профессионального образования (Е. В. Ломтева, Н. Н. Михайлова) показал, что большинство из них выделяют инертность части педагогического коллектива, нежелание изменить профессиональную деятельность – 52 %, незнание современных педагогических технологий – 38 %, сложность в работе с профессионально-педагогическими работниками пенсионного и предпенсионного возраста – 66 %.

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», утвержденной Правительством РФ (распоряжение № 1662-р от 17 ноября 2008 г.), отмечается: «На сегодняшний день высшая школа во многом потеряла инновационную, исследовательскую компоненту. Только 16 % преподавателей ведут исследования, меньше 10 % вузов имеют исследовательский бюджет, превышающий 50 тысяч рублей в год на одного преподавателя. Российские университеты практически не присутствуют в международных университетских рейтингах».

Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития восстановление и эффективное использование научно-технического и интеллектуального потенциала России, широкомасштабные инвестиции не только в добывающие отрасли, но и в современные электронные, нано- и биотехнологии, науку и образование, несмотря на кризис, являются наиболее актуальными проблемами на современном этапе ее развития. Появление и стремительное развитие высоких технологий, рост уровня технической оснащенности производств, обеспечение высоких темпов развития науки и техники, обусловленные необходимостью достижения конкурентоспособности отечественного производства и сферы услуг, требуют наличия квалифицированных специалистов и соответствующей системы их подготовки. Эффективность современного материального производства и научно-технический прогресс находятся в прямой зависимости от общего уровня развития знаний и квалификации работников. В связи с этим, система профессионального образования играет все возрастающую роль в социальном, экономическом и научно-техническом развитии страны. Система предоставления образовательных услуг становится ключевым фактором формирования и повышения экономического потенциала страны.

Отметим, что стремление бизнеса активно участвовать в разработке политики развития профессионального образования нашло поддержку в органах государственной власти (ФЗ от 01. 12. 2007 № 307-ФЗ «О внесении изменений в отдельные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования»).

Складывающаяся конкуренция педагогических кадров на рынке образовательных услуг требует качественных изменений в системе профессионального образования, внедрения современных моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающих расширение возможностей для построения гибких образовательных траекторий, формирования готовности профессионально-педагогических работников заниматься саморазвитием и самообразованием с целью подготовки кадров для инновационной России.

Для реализации этой цели весомый вклад в подготовку профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности вносят учреждения дополнительного профессионального образования. Система повышения квалификации, обладающая гибкостью и мобильностью в построении образовательных программ и траекторий индивидуального развития педагога, динамичностью в организации обучения специалистов, имеет значительные возможности развития творческого потенциала и профессиональной мобильности педагога на этапе последипломного образования: создание совместных программ и проектов, приобретение опыта исследовательской деятельности прикладной направленности.

Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью в разработке модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, которая была бы ориентирована на общую стратегию развития страны, на запросы рынка труда, на возможности и ресурсы учреждений довузовского профессионального образования и системы повышения квалификации.

Степень изученности проблемы. Вопросы исследовательской деятельности педагога и подготовки к ней неоднократно поднимались и рассматривались в науке. Значительный вклад в разработку этих вопросов внесли отечественные ученые в XX веке (В. И. Андреев, А. С. Белкин, С. А. Днепров, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, Е. В. Коротаева, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, A. M. Моисеев, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, С. Н. Чистякова, Т. И. Шамова и др.). В их трудах раскрыта природа исследовательской деятельности педагога, выявлен механизм формирова­ния его профессионализма, а также освещены вопросы организации и тех­нологии этой деятельности в сфере образования. Вопросы методологии и организации педагогических исследований рассматривались в работах Н. И. Болдырева, М. А. Данилова, В. И. Журавлева, В. И. Загвязинского, Н. И. Загузова, Н. Э. Касаткиной, В. В. Краевского, А. Я. Наина, A. M. Новикова и других. Однако в связи с качественными изменениями в социально-экономической сфере, произошедшими в последние годы в России, эта проблема стала еще острее и актуальнее.

По нашему мнению, именно недостаток инновационно мыслящих работников является основным препятствием в реализации современных государственных проектов и программ, поэтому подготовка кадров для инновационной России и является в настоящее время основной задачей, без решения которой просто не может быть вклада науки и образования в повышении конкурентоспособности отечественной экономики.

Отмечая несомненную ценность проведенных исследований по проблеме подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, следует признать, что достижение результативности изучаемой проблемы, отвечающее в долгосрочной перспективе запросам работодателей в целом, не являлось до настоящего времени предметом специального научного исследования, значимость которого подтверждается совокупностью противоречий, выявленных в результате анализа теории и практики профессионального педагогического образования. К таковым относятся противоречия:

- между возросшими требованиями, предъявляемыми к системе профессионального образования государственной политикой перевода страны на инновационный путь развития и низким уровнем готовности профессионально-педагогических работников продуктивно осуществлять подготовку выпускников, конкурентоспособных на рынке труда;

- между потенциалом системы повышения квалификации по подготовке профессионально-педагогических работников к реализации исследовательской деятельности и реальным уровнем использования научно-методического обеспечения данного процесса в их педагогической практике.

Таким образом, объективная потребность в подготовке кадров для инновационной России, выявленные противоречия и теоретический анализ работ составили проблему исследования: каким должен быть процесс подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования, способствующий осуществлению ими исследовательской деятельности в педагогической практике.

Актуальность, востребованность и недостаточная разработанность данной проблемы позволили определить тему исследования: «Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России».

Цель исследования: научно обосновать содержание, структуру, технологию процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности и экспериментально проверить условия его реализации в педагогической практике.

Объект исследования: процесс подготовки профессионально-педагогических работников учреждений начального и среднего профессионального образования к исследовательской деятельности.

Предмет исследования: концепция, модель и алгоритм подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: в системе повышения квалификации подготовка профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности будет результативной, если:

- исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников рассматривается как необходимый компонент обеспечения качества подготовки выпускников, конкурентоспособных на рынке труда;

- выявлены и учитываются стратегические ориентиры и теоретические подходы обеспечения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности;

- разработана концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, отражающая содержание, структуру и технологию данного процесса в системе повышения квалификации;

- создана структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации и реализуется в практике на основе комплекса условий;

- поэтапно осуществляется процесс подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности посредством внедрения в образовательный процесс комплекса программно-методических материалов и современных педагогических технологий в системе повышения квалификации.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи исследования:

  1. Охарактеризовать исследовательскую деятельность профессионально-педагогических работников как необходимый компонент подготовки выпускников для инновационной России на основе анализа педагогической теории и практики.
  2. Определить стратегические ориентиры обеспечения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.
  3. Разработать концепцию, характеризующую содержание, структуру и технологию подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.
  4. Создать и экспериментально проверить модель (на содержательном, структурном, технологическом уровнях) подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.
  5. Определить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия реализации модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.
  6. Разработать научно-методический комплекс для подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные труды философов, социологов, психологов, педагогов, в которых раскрываются:

- положения материалистической диалектики в части понимания сути и специфики исследовательской деятельности (А. С. Алексеев, Э. В. Ильенков, Б. М. Кедров, П. В. Копнин, В. А. Лекторский, Д. В. Пивоваров и др.);

- положения методологии педагогического исследования (В. В. Краевский, В. И. Загвязинский, В. И. Журавлев, А. М. Новиков, И. Д. Чечель и др.);

- исследования о деятельности и ее механизмах в формировании личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. А. Деркач, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.);

- деятельностный и проблемный подходы к построению образовательных систем (А. А. Вербицкий, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Л. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.);

- основы педагогического творчества и мотивации как психолого-педагогической категории (О. А. Абдуллина, Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Т. С. Панина, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, И. Д. Чечель, А. И. Щербаков и др.);

- вопросы профессионального мастерства, профессионализма, профессиональной компетентности педагогов (К. А. Абульханова-Славская, Ю. П. Азаров, Т. Г. Браже, Ф. И. Гоноболин, И. В. Гришина, Г. Н. Жуков, В. И. Журавлев, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Л. С. Зникина, В. А. Кан-Калик, П. Ф. Каптерев, Е. А. Климов, О. Г. Красношлыкова, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Н. Н. Лобанова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, З. И. Равкин, И. П. Раченко, Е. И. Рогов, В. Я. Синенко, Е. П. Тонконогая, Г. С. Сухобская, М. А. Холодная и др.);

- аспекты развития и формирования качеств личности, обуславливающих готовность к различным видам деятельности (Е. Е. Адакин, С. Я. Батышев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, М. И. Губанова, М. Я. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Л. С. Подымова, В. А. Поляков, Н. Ф. Талызина, Д. Н. Узнадзе, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.);

- теория и практика педагогического исследования (Р. Атаханов, Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, А. М. Новиков, Е. В. Ткаченко и др.);

- инновационные процессы в системе повышения квалификации (В. Г. Воронцова, В. Н. Максимова, Э. М. Никитин, В. Г. Онушкин, Т. С. Панина, Н. М. Чегодаев, П. В. Худоминский, Р. М. Шерайзина и др.);

- андрагогические положения в постдипломном образовании (С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, Ю. Н. Кулюткин, А. Е. Марон, М. Ш. Ноулс, Г. С. Сухобская и др.);

- методологические подходы к формированию модели специалиста в системе непрерывного образования (А. А. Вербицкий, Н. Э. Касаткина, В. С. Леднев, Б. П. Невзоров, В. А. Сластенин, И. П. Смирнов, Л. Г. Соломко, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова и др.);

- теории развития технических систем (Г. С. Альтшуллер, Г. Н. Жуков, Б. Л. Злотин, А. В. Зусман, Ю. П. Саламатов и др.);

- методология и технология моделирования (А. Анастази, И. В. Бестужев-Лада, П. Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, И. А. Колесникова, Н. Д. Никандров, Ю. П. Садовский, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова и др.);

- современные концепции профессиональной социализации личности (А. В. Мудрик, С. М. Редлих, Б. А. Сосновский, Н. А. Томин, С. Н. Чистякова, В. П. Щенников и др.);

- концепции и положения профессионального педагогического образования (С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, С. Г. Вершловский, Ф. Н. Гоноболин, И. А. Жигалова, Н. Э. Касаткина, Ю. Н. Кулюткин, Б. П. Невзоров и др.);

- концепции дополнительного профессионального образования (Г. Г. Гранатов, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, И. А. Колесникова, Н. Д. Никандров и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили Федеральные законы, указы Президента Российской Федерации, законодательные и нормативные акты Российской Федерации, связанные с модернизацией российского образования, приоритетными направлениями развития образовательных систем; концепции федеральных и региональных целевых программ развития профессионального образования.

Методы исследования: на разных этапах исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретические – анализ, синтез и обобщение научных трудов по теме исследования; метод моделирования; эмпирические – наблюдение, анкетирование, беседа, изучение продуктов учебной деятельности; изучение актуального опыта профессионального образования, пролонгированные наблюдения, педагогический эксперимент; статистические – количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.