авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

Диагностирование музыкальных способностей ребёнка на раннем этапе обучения (на материале учебной работы с учащимися младших классов дмш)

-- [ Страница 1 ] --
На правах рукописи ПИЛКОВА Елена Михайловна ДИАГНОСТИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЁНКА НА РАННЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ДМШ) Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (музыка) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2012

Работа выполнена на кафедре специального фортепиано

Московского государственного института музыки им. А.Г. Шнитке

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Цыпин Геннадий Моисеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Зацепина Мария Борисовна

кандидат педагогических наук

Хорошилова Юлия Андреевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Поволжская государственная

социально-гуманитарная академия».

Защита состоится « 28 » марта 2012 г. в 12.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.06 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16/18.

Автореферат разослан « » февраля 2012 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент Н.Р.Геворгян

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. К числу наиболее актуальных вопросов педагогики всегда принадлежали те, которые имели отношение к релевантности методов обучения его целям и задачам. Обсуждались и обсуждаются эти вопросы в области художественно-творческой (музыкальной) педагогики, которой приходится иметь дело – особенно на начальной стадии обучения в Детских музыкальных школах, Детских школах искусств и др. – с пёстрым по составу и разнородным по своим возможностям контингентом обучающихся.

То, что приёмы и способы учебно-воспитательной работы должны быть дифференцированными, персонально ориентированными, вполне очевидно и, как правило, возражений не вызывает. Значительно труднее определиться с тем, какое содержание и стилистика обучения наиболее эффективны в работе с тем или иным учащимся.

В связи с этим особую важность приобретают вопросы диагностирования природного потенциала учащегося, его способностей, которые особенно остро встают в дебютной стадии обучения музыке, когда, по сути, решается, какой педагогической стратегии придерживаться на занятиях с учеником. Диагностирование профессиональных перспектив и потенциальных возможностей детей и подростков причисляют обычно к категории сложных музыкально-педагогических процедур. «Среди проблем, обсуждаемых в связи с детской одарённостью, диагностике традиционно отводится особая роль. Диагностика одарённости нередко представляется как самая важная с точки зрения теории и наиболее сложная в методическом плане задача» 1.





Интерес к проблеме детской музыкальной одарённости обусловлен тем, что на сегодняшний день остаются дискуссионными многие аспекты диагностирования, отсутствуют чёткие ответы на вопросы – что конкретно должно выступать предметом соответствующего исследования и каковы его наиболее эффективные, надежные технологии. Отсюда противоречие между запросами практики обучения музыке и научно-теоретическим уровнем разработанности проблемы диагностики в области художественно-творческой (музыкальной) педагогики.

Цель исследования: выявление комплекса методов диагностирования музыкальных способностей учащихся.

Объект исследования: диагностика как разносторонний, многоуровневый процесс выявления характерных особенностей и свойств детей и подростков (задатков, способностей, перспектив их дальнейшего формирования и развития).

Предмет исследования: диагностирование природных музыкальных данных детей и подростков на начальном этапе обучения.

Гипотеза исследования:

  1. Диагностирование природных музыкальных данных (задатков, способностей) детей реализуется «де факто» в двух основных видах: а) тестирование, и б) пролонгированные педагогические наблюдения. Достоверные результаты могут быть получены в рамках комплексного, многофакторного диагностирования, выявляющего различные аспекты генотипа учащегося, его психофизиологической конституции. С этой точки зрения пролонгированные педагогические наблюдения имеют существенные преимущества перед тестированием.
  2. Исходя из того, что атрибутивным свойством одарённости в любом виде деятельности является креативность, выявление её, оценка её актуального состояния выступает в качестве первоочередной задачи диагностирования учащихся-музыкантов.
  3. Учитывая динамическую природу психических качеств и свойств человека (включая, естественно, и его способности), принимая во внимание их пластичность, подвижность, изменчивость, любой, даже наиболее достоверный на данный момент педагогический диагноз должен рассматриваться как промежуточный.
  4. Трактовка диагностики как констатации факта наличия или отсутствия у учащегося тех или иных способностей сужает рамки данного процесса, локализует его результаты. Задачей квалифицированного, полномасштабного диагностирования является обнаружение симптомов, свидетельствующих о наличии тех или иных задатков, равно как и имплицидных способностей, обладающих потенциальными возможностями последующего роста и развития, перспективных в плане их дальнейшей актуализации.
  5. В качестве весомого доказательства художественно-творческой одарённости учащегося-музыканта, имеющего основания выступать в качестве одного из ориентиров диагностирования, может фигурировать образно-поэтическая антиципация, то есть способность ребенка или подростка интуитивно проникать в сферы музыкальной выразительности, «не обеспеченные» его личным жизненным опытом, его эмоционально-психологическим «тезаурусом».

Задачи исследования:

  • охарактеризовать и осуществить сравнительно-сопоставительный анализ различных видов и методов диагностики в области музыкальной деятельности;
  • определить основные компоненты диагностических процедур, их структурные взаимосвязи и зависимости;
  • выявить креативный потенциал учащихся-музыкантов;
  • уточнить диагностические параметры, позволяющие сделать предварительные выводы о генетических свойствах и качествах учащегося, его пригодности к тому или иному виду музыкальной деятельности (как профессионально-ориентированной, так и деятельности, связанной с общеэстетическим, музыкальным развитием обучающегося).
  • отработать конкретные методические рекомендации, способствующие обнаружению и адекватной оценке природного музыкального потенциала ребёнка; проверить опытно-экспериментальным путем целесообразность и обоснованность этих рекомендаций.

Методологическую основу исследования составили: а) психолого-педагогические концепции диагностирования индивидуальных особенностей детей и подростков, актуального состояния их задатков, способностей и возможностей их развития в том или ином аспекте (Л.С.  Выготский, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, А.А. Мелик-Пашаев, А.И. Савенков и др.); б) музыкально-педагогические теории, выдвигавшиеся ведущими специалистами в области эстетического (музыкального) воспитания и образования (А.Д. Алексеев, Л.А. Баренбойм, О.А. Апраскина, Н.А. Ветлугина, Э.Б. Абдуллин, К.В. Тарасова, М.С. Старчеус, Д.К. Кирнарская и др.).

Методы исследования: а) теоретический анализ научной литературы (педагогика, психология, музыкознание и др.); б) анализ и обобщение музыкально-педагогического опыта в области диагностики природных музыкальных данных детей и подростков; в) методы эмпирического уровня (педагогические наблюдения, собеседования, анкетирования, обучающий эксперимент).

Научная новизна исследования:

  • Рассмотрены и проанализированы основные виды и формы музыкально-педагогической диагностики. Определены возможности их совершенствования, повышения надежности и достоверности.
  • Выявлены основные структурные компоненты диагностических мероприятий и процедур. Показано, что результаты последних могут трактоваться как достоверные только в контексте комплексных, многофакторных исследований. Высокий уровень их информативности способны обеспечить пролонгированные, целенаправленные, как правило, достаточно продолжительные педагогические наблюдения.
  • Уточнены диагностические параметры, позволяющие дифференцировать детей и подростков – на основе анализа и оценки их природных данных – на две основные группы: а) учащихся, позволяющих предполагать, что у них имеются достаточные основания для специализации в том или ином виде музыкальной деятельности; б) учащихся, которым есть смысл заниматься музыкой с целью общехудожественного, эстетического воспитания и развития.
  • Рассмотрены основные теоретико-методологические позиции, утверждавшиеся отечественными и зарубежными специалистами по проблеме диагностики музыкальной одарённости. Дан сравнительно-сопоставительный анализ взглядов ведущих педагогов и психологов; обозначены дискуссионные аспекты в подходах к рассматриваемой проблеме; приведены их аргументированные оценки в свете современных научно-практических данных.
  • Определены и обоснованы смысловые ориентиры диагностических мероприятий и процедур; подчеркнута в этой связи приоритетная роль психических качеств и свойств испытуемых, таких как креативность, антиципация, способность эмоционально реагировать на различные приемы и средства музыкальной выразительности, ассоциировать музыку с впечатлениями, поступающими из окружающей среды, и т.д.
  • Обосновано положение, согласно которому задачей квалифицированно организованной диагностики является не только выявление и оценка «наличных», относительно сформированных музыкальных способностей, но и соответствующих задатков (способностей, существующих в имплицидном варианте).

Теоретическая значимость исследования:

Рассмотрен широкий круг вопросов, относящихся к диагностированию в процессе обучения музыке. Выявлен информационный потенциал двух основных форм и методов диагностирования учащихся-музыкантов – тестирования и пролонгированного педагогического наблюдения. Рассмотрены и охарактеризованы атрибутивные качества и свойства каждого из этих методов, дан их компаративный анализ, определены присущие им достоинства и недостатки. Очерчены основные ориентиры и задачи музыкально-педагогической диагностики; обозначены её базовые, системообразующие компоненты; показаны их структурные взаимосвязи. Уточнены детерминанты, способствующие пониманию внутренней логики развития задатков и способностей учащихся-музыкантов. Определены действия педагога, направленные на поддержку этих процессов, разобраны возможности оптимизации диагностических процедур применительно к начальной стадии обучения.

Практическое значение исследования:

Рассмотрен комплекс педагогических условий, необходимых для повышения КПД диагностирования. Расширен и пополнен потенциал специальных знаний, связанных с практическим определением природных возможностей детей и подростков в плане обучения музыке. Определены и проверены методологические положения и рекомендации, направленные на оптимизацию диагностических мероприятий и процедур; указаны пути повышения их достоверности и прогностической надежности. Материалы исследования могут быть реализованы в практике работы современных музыкальных учебных заведений (ДМШ, ДШИ), использованы при определении индивидуальной стратегии и тактики учебно-воспитательной работы с детьми и подростками, обучающимися музыке.

Достоверность результатов исследования обеспечена: а) использованной в данном случае методологией исследования, соответствующей его специфике, его целям и задачам; б) опорой на широкий круг научно-литературных источников, послуживших фундаментом при проведении автором своей работы; в) апробацией основных положений и выводов диссертации в практике преподавания, подтвердившей целесообразность использования методических установок и рекомендаций, выработанных в русле настоящего труда.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Диагностика в её оптимальном варианте призвана определять и уточнять как профессионально-музыкальные возможности испытуемых, так и их индивидуально-характерологические качества и свойства, что позволяет педагогу прогнозировать поведение тех или иных учащихся в процессе занятий, вырабатывать и по мере необходимости корректировать стратегию и тактику межличностных отношений с ними.

Локализация целевых ориентаций прогностических мероприятий и процедур – один из серьёзных недочётов существующей практики проведения подобных мероприятий.

  1. Основной вопрос (хотя и не единственный), на который должно дать ответ диагностирование – по какому направлению целесообразно и более перспективно вести учащегося: а) профессионально-ориентированному или б) рассчитанному на общехудожественное, музыкально-эстетическое развитие.

Практика свидетельствует в то же время, что диагностирование во многих ДМШ и других аналогичных детских учебных заведениях нацелено преимущественно на выявление исполнительских данных детей и подростков, на перспективы их обучения в музыкально-исполнительских классах. Тем самым не учитываются в достаточной мере задачи и предназначение диагностических процедур, искусственно суживается их диапазон, выпадает из поля зрения педагогов-практиков (пианистов, скрипачей и др.) потенциальная пригодность обучающегося к таким видам деятельности как теоретическое музыкознание, музыкальная критика, менеджмент в сфере музыкальной культуры и др.

  1. Ошибочной является переоценка возможностей тестирования, используемого в ряде случаев при первичной оценке потенциала ученика.

Во-первых, тестирование, даже грамотно организованное, способно выявить и оценить далеко не полный спектр природных данных (задатков, способностей) ребёнка.

Во-вторых, тестирование даёт информационно-диагностический срез только по состоянию «объекта исследования» на данный момент, не затрагивая прогностических аспектов.

В-третьих, результаты тестирования в значительной мере зависят от привходящих, ситуативных обстоятельств (нервно-психическое состояние ребенка, стеснительность и т.д.), что зачастую искажает полученные данные.

Из сказанного явствует, что тестирование, как правило, не оправдывает себя при решении вопроса о зачислении малолетнего «абитуриента» в детское музыкальное учебное заведение.

  1. Реальное преимущество пролонгированных музыкально-педагогических наблюдений перед другими видами диагностики заключается в том, что они осуществляются в рамках «живого», реально действующего учебного процесса, позволяющего выявить и оценить такие качества и свойства испытуемого как обучаемость и способность творчески проявлять себя по различным направлениям деятельности – от восприятия музыки и образования музыкально-слуховых представлений до собственной интерпретации музыкальных произведений.

При рассмотрении и анализе природных данных, необходимых для занятий музыкой, высказываются подчас различные взгляды, излагаются несовпадающие методологические подходы и точки зрения. В некоторых случаях нецелесообразно оценивать их по принципу «верно – неверно», «правомерно – неправомерно». Значительно перспективнее здесь интегративный подход, акцентирующий не различное, а общее в позициях специалистов, не то, что их разъединяет, а то, что сближает, в частности, по проблемам диагностики столь сложного, многоуровневого феномена, как художественно-творческие (музыкальные) способности и тесно связанной с ними категории профпригодность. Интегративный подход к указанной проблеме представляется весьма перспективным, имеет все основания войти в современную практику работы педагогов-музыкантов.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили: а) в процессе целенаправленных педагогических наблюдений, которые осуществлялись в ходе преподавания в Детской музыкальной школе №16 имени Я.В. Флиера и в Детской музыкальной школе №95 имени Т.А. Докшицера; б) в ходе проведения обучающего эксперимента, содержание и результаты которого изложены в диссертации; в) в рамках рассмотрения материалов исследования на заседаниях кафедры специального фортепиано и кафедры общегуманитарных и социально-экономических дисциплин Московского государственного института музыки им. А.Г. Шнитке; г) посредством публикаций научных статей по теме диссертации в открытой печати; д) в докладах автора на межвузовских научно-практических конференциях: «Дополнительное образование в сфере культуры и музыкального искусства» (Москва, 2008, 2009); «Проблемы преподавания музыкальных дисциплин на современном этапе» (Москва, 2009, 2010); «Компетентностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин в музыкальном колледже и вузе» (Москва, 2011).

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2007-2008 гг.) – сбор эмпирических данных, работа с научной литературой, изучение и систематизация научно-теоретических материалов.

Второй этап (2008-2010 гг.) – разработка и уточнение базовых теоретических и методологических положений исследования, проведение констатирующих (диагностических) и обучающего экспериментов.

Третий этап (2010-2011 гг.) – окончание опытно-экспериментальной работы; оформление и систематизация ее результатов. Завершение теоретического исследования; редактирование текста диссертации и автореферата; публикации материалов по теме исследования

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и библиографии. Во Введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет и задачи исследования; формируется его гипотеза и положения, выносимые на защиту; выявляется её новизна; излагаются данные, относящиеся к достоверности исследования и его апробации.

Первая глава «Проблема диагностики музыкальных способностей: теория и практика» включает в себя четыре параграфа.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.