авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Русская народная школа в педагогическом наследии л.н.толстого и с.а.рачинского

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи






НОСКОВА Наталья Викторовна







РУССКАЯ НАРОДНАЯ ШКОЛА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

НАСЛЕДИИ Л.Н.ТОЛСТОГО И С.А.РАЧИНСКОГО





Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования








АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук














Москва – 2013

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный областной гуманитарный институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шаталов Алексей Алексеевич

Официальные оппоненты: Ушакова Оксана Семеновна

доктор педагогических наук, профессор

ФГНУ «Институт психолого –

педагогических проблем детства» РАО,

зав. лабораторией развития речи

и речевого общения

Казначеева Наталья Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент

ФГНУ «Институт семьи и воспитания» РАО,

ученый секретарь

Ведущее учреждение: АНО ВПО «Московский гуманитарный

университет»

Защита состоится «17» апреля 2013 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16 - 18, ауд.200.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова» по адресу: 123298, г. Москва, ул. Берзарина, д.4.

Автореферат диссертации разослан " " 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета С.Ю.Сенатор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ


Актуальность исследования. Образование сегодня является единственным социальным институтом для всех граждан России, которому отводится ведущая роль в духовно - нравственной консолидации российского общества, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны. Вместе с тем, в современном российском образовании наблюдаются кризисные явления, обусловленные «отсутствием общегосударственной доктрины идеологических ориентиров, общенационального согласия по базовым ценностям, влияющим на духовное и морально - нравственное воспитание» (П.И. Третьяков).



В своём ежегодном послании Федеральному Собранию 12 декабря 2012 года Президент Российской Федерации В.В.Путин констатировал: «Сегодня российское общество испытывает явный дефицит духовных скреп – милосердия, сочувствия, сострадания друг другу, поддержки и взаимопомощи, – дефицит того, что всегда, во все времена исторически делало нас крепче, сильнее, чем мы всегда гордились… Мы должны беречь уникальный опыт, который передали нам наши предки. Россия веками развивалась как многонациональное государство (изначально так было), государство-цивилизация, скрепленное русским народом, русским языком и русской культурой, которые для всех нас родные, которые нас объединяют и не дают раствориться в этом многообразном мире».

В то же время государство стремится найти пути духовно- нравственного оздоровления российского общества и в этих целях активизировать воспитывающую функцию образования. В «Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России» обоснован национальный воспитательный идеал. Это «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа России»1

.

Однако, современные национальные ориентиры, направленные на сохранение русских вековых национальных традиций, к сожалению, в настоящее время не всегда должным образом отражены в государственной национальной образовательной политике, касающейся поддержки и развития русского языка, как родного, что подтверждается необоснованно малым объёмом изучения данного предмета в современной школе. Кроме того, глубинные изменения в мире социальном, в мире духовном влекут активные процессы изменения языковых норм русского языка, которые характеризуются их размытостью и несоблюдением, что приводит к тому состоянию, когда гибнет единственная, по словам Ивана Сергеевича Тургенева, “поддержка и опора” – великий русский язык.

Неотъемлемой и важнейшей частью национальной культуры, отражающей историю народа, его духовные искания, является не только родной язык, - его национальная традиция, историческая память, воплощенная в слове, но и воспитание любви и милосердия ко всему живому.

В этой связи особую актуальность приобретает вопрос формирования личности подрастающего поколения на основе взаимодействия с миром природы.

Нравственность и духовность базируется на опыте прошлого, на традициях предков, соприкасается с настоящим, ориентируется на будущее поколение. В современных условиях модернизации системы образования обращение к историко-педагогической мысли и педагогическому опыту, а также способность увидеть в прошлом ступень и предпосылку современных педагогических воззрений становится насущной потребностью и необходимостью. З.И.Равкин подчеркивает, что «переломное время, в котором мы живем, остро нуждается в таком осмыслении исторических событий и фактов, которое бы создавало научное объективное представление о прошлом, содействовало глубокому проникновению в него, поясняя сложные и противоречивые социально-педагогические процессы, происходящие в настоящем»2

.

Из этого следует необходимость и целесообразность исследования опыта и традиций отечественного образования второй половины XIX века. Особый интерес с этой позиции представляет изучение научно – педагогических идей и опыта педагогов – гуманистов Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского. Мы обязаны их новаторским подходам в решении проблем создания школы для народа, построенной с учетом истории, традиций, языка и культуры, воспитания человека на вековых народных традициях, идеалах гуманизма, человеколюбия, высокой духовности, нравственности и самобытности, развития его природных задатков.

Обращение к новаторским идеям и педагогическому опыту педагогов и мыслителей Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского в сложившихся условиях утраты духовно – нравственных традиций, культуры, гуманизма и народности, их научное осмысление и творческое использование на современном этапе модернизации образования является насущной потребностью и необходимостью.

Состояние разработанности проблемы исследования. Анализ трудов, посвященных проблеме нашего исследования, дает основания утверждать, что в разное время учеными рассматривались различные аспекты организации и создания народной отечественной и зарубежной школы. В этой связи следует особо выделить исследования ученых С.А.Ан, В.Ф.Асмус, Л.Н.Беленчук, Н.М.Белых, В.С.Библера, М.В.Богуславского, А.И.Вдовина, Б.С.Гершунского, И.Ф.Гончарова, А.Л.Данилюк, Э.Д.Днепрова, Т.С.Комаровой, Э.И.Сокольниковой, П.А.Сорокина, В.Я.Струминского и других.

За последнее десятилетие выполнены диссертационные исследования, в которых авторы используют понятие «народности воспитания» при рассмотрении ряда проблем: воспитание патриотического сознания и чувств (И.И.Валеев), идеи русской национальной школы в отечественной педагогике» (Т.А.Криворотова), поиска национального образовательного идеала в педагогической науке и практике России (А.А.Салютина), развитие принципа народности воспитания в России (К.А.Дридгер, С.М.Елкин) и другие.

Важные аспекты духовно - нравственного воспитания отражены в исследованиях М.Б.Багге, Н.М.Белых, С.Н.Глазачева, И.Ф.Гончарова, А.Н.Джуринского, И.Б.Котовой, Н.Д.Никандрова, Н.В.Рады, В.Н.Руднева, Г.П.Скамницкой, В.А.Сластенина, М.Е.Стародубцевой, О.С.Ушакова, Е.Н.Шиянова и других.

Сущность идеи свободного воспитания, ее отражение и проявление в педагогических теориях и опыте воспитания раскрыта многими исследователями истории педагогики: С.Ю.Алферовым, Б.М.Бим-Бадом, Н.К.Гончаровым, М.И.Демковым, Е.И.Ивановым, Н.А.Константиновым, Г.Б.Корнетовым, Н.А.Кеберле, Т.П.Пальниковой, З.И.Равкиным, Н.Б.Ромаевой, Л.В.Романюк, Н.В.Самойличенко и другими.

Многоаспектность научно – педагогической деятельности и разносторонность педагогического творчества Л.Н.Толстого отражена в исследованиях современных ученых. Широко представлены научные труды, раскрывающие: философские взгляды Л.Н.Толстого (Д.Ю.Квитко, Н.Ф.Уткина и др.); изучение практической деятельности, принципов организации и жизни Яснополянской школы (С.Ф.Егоров, Е.Кросби и др.); проблемы реализации гуманистических идей (А.Е.Зубарев, А.А.Шаталов, JI.B.Романюк и др.); духовно-нравственное развитие личности в педагогическом творчестве JI.H. Толстого (Н.В.Кудрявая, М.А. Лукацкий и др.); социально-философские взгляды мыслителя (Н.В. Волохова, С.С.Глущенко и др.).

К педагогическому наследию С.А.Рачинского обращали свои научные взгляды учёные как его современники (Н.М.Горбов, В.В.Розанов и другие), так и современные исследователи (И.Н.Антюфеева, М.Б.Багге, Н.М.Белых, С.Ф.Егоров, Д.И.Латышина, О.В.Майорова, Л.В.Милько, М.Е.Стеклов, Л.Ю.Стрелкова, и другие).

Анализ трудов вышеперечисленных немногочисленных исследователей наследия С.А.Рачинского и Л.Н.Толстого позволяет сделать вывод, что каждый из них акцентировал внимание на отдельном аспекте творчества выдающихся педагогов второй половины XIX века, не осуществляя комплексного глубинного исследования обозначенной проблемы. Кроме того, до настоящего времени сравнительно – сопоставительный анализ диалектики взглядов Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского на русскую народную школу не являлся предметом самостоятельного целостного исследования.

Новая социокультурная ситуация, обозначенная в актуальности настоящего исследования, требует нового осмысления идеи создания русской народной школы и организации ее работы, а также педагогических и философских взглядов Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского для современного образования. Необходимость историзации педагогического мышления диктует важность дальнейшего изучения этого феномена в сравнительно – сопоставительном аспекте.

В ходе исследования выявлены противоречия между:

- потребностью российского общества в осмыслении историко – педагогических идей и опыта создания народной школы Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского и реальными возможностями их осуществления в отечественной школе;

- необходимостью повышения эффективности работы общеобразовательной школы в современных условиях и недостаточной разработанностью концептуальных идей и положений народной школы Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского на основе сравнительно – сопоставительного и системного анализа.

Выявленные противоречия обозначили проблему исследования, заключающуюся в изучении и осмыслении концептуальных идей и положений русской народной школы в педагогическом наследии Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского на основе сравнительно – сопоставительного анализа.

С учетом обозначенных проблем и противоречий нами сделан выбор темы исследования: «Русская народная школа в педагогическом наследии Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского».





Цель исследования – выявить и обосновать ведущие идеи и положения русской народной школы Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского на основе сравнительно – сопоставительного анализа.

Объектом исследования являются концептуальные идеи и положения русской народной школы Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского.

Предмет исследования – русская народная школа, школа нового типа в педагогическом наследии Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что основой русской народной школы Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского является совокупность концептуальных идей и положений о воспитании личности, базирующихся на принципах гуманизма, природосообразности, любви к родному языку, свободы и религиозной нравственности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были сформулированы задачи:

- исследовать концептуальные основы создания русской народной школы в интерпретациях Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского на основе сравнительно – сопоставительного анализа.

- выявить основные идеи и положения гуманистической педагогики Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского, в основе которых глубокое уважение к личности ребенка, его природным возможностям, склонностям и способностям;

- определить организационно - педагогические условия функционирования школы Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского, содержание, принципы и методы обучения;

- обосновать роль и значение родного языка в духовно – нравственном и патриотическом воспитании в русской народной школе, созданной Л.Н.Толстым и С.А.Рачинским;

- исследовать влияние природы в процессе обучения и воспитания в русской народной школе Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского на интеллектуальное и нравственное развитие детей.

Методологическую основу исследования определяют: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, целостности явлений и процессов; цивилизованный подход к анализу развития историко-педагогического процесса, позволяющий органично синтезировать социокультурный, антропологический и системно-структурный аспекты при его рассмотрении; научные положения гуманистической педагогики; системно – целостный анализ педагогического и литературного наследия Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского.

Особое значение придавалось применению в единстве принципов достоверности, фундаментальности, системности, комплексности, целостности и объективности научных фактов, изучения историко – педагогических явлений в их историческом развитии и взаимосвязи.

Теоретическую основу исследования составили:

- философские и педагогические труды Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского;

- архивные материалы, отражающие развитие научно - педагогических идей и положений Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского;

- методологические и общепедагогические работы отечественных исследователей философского и педагогического наследия Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского;

- труды отечественных философов в области образования и воспитания, объединяемых «философией свободы» и всеединства (Н.А.Бердяев, В.В.Зеньковский, И.В.Киреевский, В.В.Розанов, В.С.Соловьев. П.А.Флоренский и др.);

- культурологические исследования по проблеме духовности и нравственности в образовании (И.Н.Антюфеева, Д.С.Лихачев, О.Е.Майорова и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовалась совокупность взаимодействующих методов исследования:

- теоретическое изучение и сопоставительный анализ философской, историко - педагогической, психологической и художественной литературы по проблеме исследования;

- анализ и систематизация материалов и документов архивных фондов;

- историко – педагогическое осмысление основных идей и положений педагогического наследия Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского;

- сравнительно – сопоставительный и системный анализ, позволяющий сопоставить взгляды Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского, выявить в них общее и специфическое;

- генетический метод, позволяющий рассмотреть развитие идеи создания народной школы в России в мировоззрении и педагогических взглядах Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского;

- обобщение и систематизация полученных данных.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2005г. по 2013 год.

Первый этап (2005 - 2008 гг.) – поисково – аналитический: изучение, анализ научной литературы и архивных материалов по проблеме исследования; определение исходных теоретических положений; составление библиографии.

Второй этап (2008 – 2010 гг.) – теоретико – аналитический: разработка основных положений исследования, коррекция и уточнение логики изложения диссертации; публикация научных статей по теме исследования.

Третий этап (2010 – 2013гг.) – обобщающий: систематизация и определение значения результатов исследования; формулирование основных выводов; редактирование и оформление текста исследования; публикация полученных данных в научных статьях.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- впервые исследованы концептуальные основы создания русской народной школы в интерпретациях Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского на основе сравнительно – сопоставительного анализа;

- выявлены основные идеи и положения гуманистической педагогики Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского, в основе которых глубокое уважение к личности ребенка, его природным возможностям, склонностям и способностям;

- определены организационно - педагогические условия функционирования школ Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского, содержание, принципы и методы обучения;

- обоснована роль и значение родного языка в духовно – нравственном и патриотическом воспитании в русской народной школе, созданной Л.Н.Толстым и С.А.Рачинским;

- исследовано влияние природы в процессе обучения и воспитания в русской народной школе Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского на интеллектуальное и нравственное развитие детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы вносят вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования. В ней выявлены и обоснованы научно – педагогические идеи и положения Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского о воспитании и обучении, концептуальные основы создания народной школы, организационно – педагогические условия ее функционирования.

Результаты исследования способствуют пониманию закономерностей развития историко – педагогического процесса, творческому использованию педагогического наследия Л.Н.Толстого и С.А.Рачинского в решении актуальных задач современного образования.

Теоретические положения и выводы, полученные в процессе работы, могут служить базой для дальнейшей разработки указанных проблем.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.