авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Применение проектной технологии в курсе русского языка как иностранного на подготовительном отделении российского вуза

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ТЮРИНА Елена Александровна

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ОТДЕЛЕНИИ РОССИЙСКОГО ВУЗА

Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания

(русский язык как иностранный)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2012

Работа выполнена на кафедре методики, педагогики и психологии

Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Щукин Анатолий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доцент

Сергеева Ольга Евгеньевна

кандидат педагогических наук,

доцент

Такташова Татьяна Владимировна

Ведущая организация: Государственная академия славянской

культуры

Защита состоится «15» февраля 2012 г. в «10:00» ч. в зале Ученого совета на заседании диссертационного совета Д 212.047.01 Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина по адресу: 117485, Москва, ул. Академика Волгина, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина.

Автореферат разослан «16» января 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат филологических наук,

доцент И.И. Бакланова

Общая характеристика работы

Технологические новации XXI века значительно расширяют авторитет и значение образовательной сферы в целом и системы высшего профессионального образования, в частности. Несмотря на существенные изменения в социально-политической картине мира и экономической структуре российского общества, российское высшее профессиональное образование сохраняет свои ведущие позиции во многих областях науки и образования. Приезжающие в Россию иностранцы используют современные возможности межкультурного общения для получения высшего профессионального образования и установления межкультурных контактов.

Современные исследования в области социологии и социолингвистики, страноведчески ориентированная коммуникативная методика обучения иностранным языкам, международный опыт глобализации содержания и форм образования создают основу для формирования такой модели языкового образования, в которой язык выступает как важнейший инструмент получения профессионального образования и адаптации в новых социально-культурных условиях.

Вступление России в XXI век характеризуется многими процессами, а именно: интернационализацией различных сфер человеческой деятельности, созданием глобальным коммуникационных сетей, процессами интеграции в области образования. Свой вклад в данный процесс вносит и лингвистическое образование, так как именно иностранные языки предоставляют молодым людям доступ к накопленной человечеством информации.



Все это является актуальным и для системы обучения в высших учебных заведениях, поскольку выпускник вуза должен овладеть не только языком и профессиональной компетенцией, но и общими компетенциями, которые в дальнейшем будут совершенствоваться в ходе всей его жизни.

Анализ научной литературы, созданной как отечественными, так и зарубежными учеными, показал, что в последнее время большое внимание уделяется вопросам внедрения проектной методики в образовательный процесс высшей школы. Этой актуальной проблеме посвящено и данное диссертационное исследование. Общие вопросы организации обучения студентов с помощью проектной методики нашли отражение в работах многих исследователей [Воронина 2010, Лебедев 2007, Газова 2007, Грабарь 1999, Данюшенков 2005, Даутов 2006, Крылова 2006 и др.] Методика преподавания иностранных языков располагает рядом работ в данной области знания[Тараскина 2003, Полат 2000, Старкова 2009, Копылова 2001, Бухаркина 2005, Коряковцева 2002, Конышева 2003 и др.] Обзор научно-методической литературы свидетельствует о том, что, несмотря на интенсивное развитие научной мысли, вопросы использования проектной деятельности в курсе русского языка как иностранного остаются без должного внимания. Важность разработки технологии использования метода проектов при формировании коммуникативной и профессиональной компетенции в практическом курсе русского языка как иностранного на подготовительных отделениях неязыкового вуза определяет актуальность нашего исследования, которая обусловлена важностью разработки (в теоретическом и практическом планах) методики формирования коммуникативной компетенции на основе проектной технологии в практическом курсе РКИ в условиях начального этапа обучения.

Система проектного обучения считается одной из эффективных форм развивающего обучения. Содержательно она представляет собой методически организованный цикл учебных проектов монопредметного или интегративного типа. Технологии проектного обучения опираются на законы развития психики человека, этапы его социализации. Последнее особенно важно и актуально, потому что именно комплексный подход к формированию и совершенствованию компетенций всех типов характеризует современную концепцию развития высшего образования.

Разработка различных аспектов развивающего обучения связана с именами А.Н. Леонтьева, В.С. Библера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина,

В.В. Сафоновой, У.Х. Килпатрика и других ученых. Научная и практическая значимость совершенствования всех видов компетенций в различных курсах, в том числе и практическом курсе русского языка как иностранного с использованием современных технологий, определили выбор темы исследования.

Использование проектной методики в практическом курсе русского языка как иностранного в неязыковых вузах до недавнего времени оставалось вне зоны внимания ученых. В частности, не проводились специальные исследования, посвященные изучению вопроса влияния проектной методики на комплексное формирование коммуникативной и профессиональной компетенций выпускников вузов; не была разработана типология проектов, учитывающая специфику вузовского профессионального образования, психологические и социальные вопросы получения высшего образования в стране изучаемого языка, в инокультурном окружении; не были описаны технологии формирования компетенций в ходе проектной деятельности. Сложившаяся ситуация привела к возникновению противоречий между растущими потребностями в подготовке учащихся, готовых и способных к самообразованию, к дальнейшей профессиональной деятельности, и отсутствием подходов к решению данной проблемы. Поиск путей разрешения вышеперечисленных противоречий составил проблему нашей работы: проектная методика рассматривалась нами как средство формирования коммуникативной и профессиональной компетенций в практическом курсе русского языка как иностранного на подготовительном отделении неязыкового вуза.

Объектом настоящего исследования является учебная деятельность учащихся подготовительного отделения на занятиях по РКИ, а в качестве предмета исследования – проектная методика как один из способов такой деятельности, способствующий формированию коммуникативной и профессиональной компетенции на материале практического курса русского языка как иностранного.

Изучение поставленной проблемы позволило сформулировать гипотезу данного исследования: проектная деятельность как особая форма организации процесса обучения иностранному языку, активизирующая различные формы учебной деятельности, способствует эффективному комплексному формированию речевых навыков и умений и овладению речевым общением на изучаемом языке, благодаря использованию обучающей модели, предусматривающей применение приемов обучения и комплекса упражнений, реализующих суть проектного обучения в рамках различных проектов.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и опытной проверке эффективности проектной методики как средства формирования коммуникативной и профессиональной компетенции учащихся, обучающихся на подготовительном отделении российских вузов.

Для достижения указанной цели необходимо было решить следующие задачи:

– определить цели обучения русскому языку как иностранному на подготовительном отделении неязыкового вуза, сформулированные в виде компетенций, которые выражают социальный заказ современного общества к системе высшего профессионального образования;

– на основе выдвинутых целей обозначить содержание обучения русскому языку как иностранному на подготовительном отделении неязыкового вуза;

– выявить сущностные характеристики проектной методики; обосновать эффективность проектной методики как средства формирования коммуникативной и профессиональной компетенций учащихся неязыкового вуза;

– изложить суть методической системы проектного обучения РКИ на подготовительном отделении неязыкового вуза;

- разработать типологию проектов и технологию их реализации в учебном процессе;

- предложить комплекс упражнений по формированию коммуникативной компетенции на материале содержания разных проектов, рекомендуемых для использования на начальном этапе;

– опытным путем проверить возможность использования различных типов проекта, доказать полезность их использования как средства комплексного формирования различных компетенций и подтвердить эффективность обучения языку с использованием проектной технологии.

При решении поставленных целей и задач использовались следующие методы исследования:

  • теоретический: анализ документов, касающихся высшего профессионального образования; лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; синтез теоретического и эмпирического материала, полученного в ходе изучения проблемы; метод моделирования;
  • эмпирический: изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение за деятельностью учащихся подготовительного отделения; тестирование; эксперимент (констатирующий, промежуточный, итоговый);
  • анкетирование
  • сравнение и систематизация результатов, полученных в ходе опытного обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды в области:

- методики обучения иностранным языкам [Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, А.А. Миролюбов, И.Л. Бим, М.В. Ляховицкий, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова и др.]

- методики преподавания русского языка как иностранного [А.А. Акишина, Т.М. Балыхина, А.Л. Бердичевский, М.Н. Вятютнев, О.Д. Митрофанова, Л.В. Московкин, А.Н. Щукин и др.]

- психологии, психолингвистики [Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин,

И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев и др.]

- технологии обучения, компьютерной лингводидактики [В.В. Сафонова, Е.С. Полат, П.В. Сысоев, Э.Г. Азимов, А.В. Конышева, А.Н. Богомолов, М.А. Бовтенко и др.]

Основные положения теории деятельности, лингводидактики, лингводидактики, культурологи, психолингвистики, а также опора на личностно-ориентированный и проблемный подходы к анализу образовательной деятельности в условиях высшей школы способствовали определить основные направления обучения РКИ с использованием современных технологий и одному из видов обучения – применению проектов.

Методологическую основу исследования составляют общие гуманистические принципы образования; теоретико-методические основы развития и совершенствования видов и форм деятельности в ходе ее осуществления; положения философской и педагогической науки о
деятельностной и творческой природе человека; современные положения
лингводидактики, культурологии, психологии, психолингвистики, а также личностно-ориентированный и проблемный подходы к анализу образовательной деятельности и профессионального развития.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  1. обоснованы роль и возможности использования проектной технологии в качестве средства обучения РКИ, обеспечивающего условия для групповой деятельности и сотрудничества обучающихся в отличие от индивидуального обучения, в условиях которого учащиеся выступают в качестве индивидуального субъекта учебной деятельности.
  2. предложены виды проектов, рекомендуемые для занятий по РКИ в условиях подготовительного факультета.
  3. разработана методика применения проектов, включающая четыре этапа обучения: 1) планирование; 2) подготовка к использованию проекта; 3) рекомендации по работе над проектом; 4) обсуждение и оценка работы над проектом.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ходе работы были выделены сущностные характеристики и дидактические возможности проектной методики в обучении русскому языку как иностранному на подготовительном отделении неязыкового вуза; установлена совокупность факторов, влияющих на эффективность комплексного формирования коммуникативной и профессиональной компетенций иностранных учащихся российского неязыкового вуза; разработана типология проектов и технология их использования в практическом курсе русского языка как иностранного.





Практическая значимость исследования состоит в том, что нами была определена технология применения проектных заданий в практическом курсе русского языка как иностранного. Разработанные материалы могут найти применение в различных условиях занятий, а также в курсе методики преподавания русского языка как иностранного, в курсе технологии проектного обучения различным видам речевой деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, опытом преподавания языка и результатами опытного обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основной целью обучения РКИ в условиях подготовительного факультета является формирование коммуникативной компетенции в объеме, достаточном для продолжения обучения на основных факультетах с учетом избранной специальности. Коммуникативная компетенция представляет собой сложное многоуровневое образование, состоящее из ряда компетенций: языковой, речевой, лингвокультурной, прагматической и дискурсивной. Коммуникативная компетенция является основным средством формирования профессиональной компетенции и общих компетенций, однако все виды компетенций должны формироваться в тесном единстве друг с другом.

2. Проектная технология, будучи одним из видов технологии обучения, основана на моделировании социального взаимодействия в малой группе в ходе учебного процесса.

3. Под проектом понимается самостоятельно планируемая и реализуемая учащимися (членами малой группы на изучаемом (русском) языке) работа по подготовке статьи, выпуску газеты, составлению реферата и др., что позволяет осуществлять личностно-деятельностный подход к обучению, повышать активность и самостоятельность учащихся при решении поставленной учебной задачи.

4. Данная технология базируется на идее взаимодействия учащихся в группе в ходе учебного процесса, идее взаимного обучения, при котором учащиеся берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач.

5. По характеру конечного продукта проектной деятельности в диссертации выделены, обоснованы и прошли апробацию следующие виды проектов: поисковые, дискурсивные, исследовательские, творческие.

4. Экспериментальное обучение подтвердило целесообразность и эффективность организации учебной проектной деятельности для формирования коммуникативной и профессиональной компетенций в практическом курсе русского языка как иностранного.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику преподавания проводились на базе подготовительного отделения для иностранных учащихся Первого московского государственного медицинского университета им. И.М. Сеченова. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики, педагогики и психологии Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина.

Сформулированная в исследовании проблема и гипотеза исследования, поставленные цели и задачи определили его структуру. Работа состоит из введения, четырех глав, списка использованной литературы и приложения.

Основное содержание работы

Во Введении обоснованы актуальность и новизна выбранной темы, определены цели и задачи исследования, перечислены методы исследования, его теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Цели и содержание обучения русскому языку как иностранному на подготовительном отделении» рассматривается законодательная база высшего профессионального образования; дается характеристика различным компетенциям, степень сформированности которых является показателем общего уровня владения учащихся иностранным языком; определяется содержание обучения русскому языку как иностранному на подготовительном отделении российского неязыкового вуза; исследуется место обучения профессиональной речи как один из способов формирования профессиональной компетенции.

В ходе работы нами была описана структура коммуникативной компетенции и ее содержание применительно к пороговому уровню владения русским языком. Для успешной коммуникации и для учебного общения важными считаются компетенции личностно-психологического характера. Особую важность приобретают и общие компетенции, определяющие социальную зрелость личности и её готовность к получению высшего профессионального образования; рассматривается лингвистическое и речевое содержание обучения на подготовительном отделении российского вуза и ставится вопрос о возможности профессионализации обучения языку уже на начальном этапе обучения.

При составлении программ обучения студентов подготовительного отделения, а также при разработке учебных комплексов основное внимание обычно уделяется формированию языковой компетенции в области русского литературного языка и речевой компетенции в области использования русского языка как средства общения. Задачи формирования общих компетенций отступают на задний план. В исследовании подчеркивается роль формирования профессиональной компетенции и средств русского языка для специальных целей общения. В диссертации уделяется особое внимание средствам профессионального общения. Профессиональная (специальная) речь как объект изучения занимает важное место в составе коммуникативной и языковой компетенций и в контексте содержания обучения на начальном этапе.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.