авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Проектное исследование по русскому языку как способ формирования культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ДУМИТРАШ Оксана Владимировна

ПРОЕКТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ

КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

МОЛДАВСКИХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания

(русский язык как иностранный)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2012

Работа выполнена на кафедре теории и практики преподавания РКИ

Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Кулибина Наталья Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Щукин Анатолий Николаевич

кандидат педагогических наук

Дроздова Ольга Евгеньевна

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится «15» февраля 2012 г. в «10» ч. в зале Ученого совета на заседании диссертационного совета Д 212.047.01 Государственного института русского языка им. А. С. Пушкина по адресу: 117485, Москва, ул. Академика Волгина, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Гос. ИРЯ им. А. С. Пушкина.

Автореферат разослан «16» января 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат филологических наук,

доцент И. И. Бакланова

Общая характеристика работы

Как будто о нынешнем времени писал когда-то русский философ Н. А. Бердяев: «...страшное понижение умственных интересов, уровня куль-туры, элементарность, отсутствие всякой проблематики у большей части молодёжи». Сегодня все понимают: нужны новые подходы, новые образовательные модели обучения и воспитания. Ибо самое лучшее средство выхода из любого кризиса, по мнению учёных, — это образование.

В последние годы изменения в образовании происходят повсеместно: Россия и Молдавия не исключение. Но если в системе российского образования законодательно закреплено положение о применении проектной технологии (как способа реализации компетентностного подхода), то в Молдавии есть декларация модернизации образования, отраженная в программе — так называемом Модернизированном куррикулуме, провозгласившем формирование ключевых компетенций, — но пока нет реального документа, фиксирующего применение эффективной проектной методики, которую называют технологией ХХI века.

Общие проблемы, связанные с образованием, в Молдавии имеют ряд региональных особенностей. Это страна с полиэтничной языковой средой, где с давних времён дружно жили болгары, гагаузы, евреи, молдаване, русские, украинцы. «Маленьким Вавилоном» называли Молдавию в начале ХIХ века, в период пребывания в ней А. С. Пушкина. И языком межнационального общения между народностями был русский язык. Более того, русский язык выбирали семейным языком, а значит, родным языком детей, в смешанных семьях. Русскоязычные в Молдавии — это не только выходцы из России, но и местное население.



Сегодня в этой стране наблюдается резкое сужение русской культурно-языковой среды; русский язык входит в категорию малоизучаемого, заняв позиции после английского, французского и немецкого, что затрагивает и обучающихся на государственном языке, и тех, кто сидит за партой в так называемой школе «с русским языком обучения» (для них родным является не только русский, а болгарский, гагаузский, украинский и другие языки). В такой школе русский язык может также преподаваться албанцам, армянам, вьетнамцам, индусам, полякам и представителям других народностей.

Думается, есть необходимость искать пути обучения русскому языку как иностранному (РКИ) молдавского школьника, что является не нарушением одного из постулатов лингвокультурологии («каждый отдельный человек входит в человечество как национальный человек»), а указанием на территориальную принадлежность.

Методическими следствиями обозначенных выше лингвометодических, социолингвистических и других проблем должно стать формирование новой парадигмы образования, основанной на применении в школах Молдавии современных методов преподавания РКИ, в том числе проектного метода. Учёные определяют проектную технологию как «организацию, разработку и создание учащимися под контролем учителя творческих продуктов, имеющих практическую ценность» (Т. И. Капитонова, Л. В. Московкин, А. Н. Щукин).

Участие в проектной деятельности способствует развитию проектного типа мышления, характерного для современных лидеров бизнеса, политики, культуры, стало быть, приобщение школьников к проектной деятельности, обучение исследовательским умениям и навыкам должно стать одной из важнейших задач современного образования.

Данными обстоятельствами определяется специфика нашей работы, связанной с организацией проектно-исследовательской деятельности молдавских старшеклассников в Русском интеллектуальном центре Молдовы (РИЦ), кишиневских лицеях им. М. Коцюбинского и «DACIA».

Учебные проектные исследования направлены на то, чтобы помочь молдавским старшеклассникам изучить в разных аспектах состояние и условия функционирования русского языка в Молдавии, приблизив их тем самым к пониманию необходимости сохранения русского культурно-языкового пространства в этой стране.

Организация проектной деятельности — это своеобразная попытка найти возможность привлечения молдавских школьников к изучению русского языка. В основу нашей работы положены принципы коммуникативно-когнитивного подхода к обучению (текстоцентричность и междисциплинарность), а также идея сотрудничества (в смысле совместного труда), что не только способствует эффективности обучения старшеклассников, развивает их средствами русского языка интеллектуально и нравственно, но и обеспечивает формирование ключевых компетенций.

Мы рассматриваем организацию проектных исследований в русле компетентностного подхода, который «сегодня нельзя считать достаточно освоенным методикой преподавания РКИ» (Л. В. Фарисенкова, А. А. Соломонова). Выполненные под нашим руководством проекты приближают учащихся к русскому языку и русской культуре, что способствует адекватному взаимодействию юных представителей разных культур и общению на межкультурном уровне. Тезис Е. И. Пассова «Знаниецентрическая парадигма должна быть заменена культуросообразной» можно считать отправной точкой в рассмотрении проблемы формирования русской культурно-языковой компетенции молдавского старшеклассника через проектно-исследовательскую деятельность.

Необходимость возрождения в современных социолингвистических условиях Молдавии позиций русского языка как языка межнационального общения и качественного образования определяет актуальность темы настоящей диссертации, посвящённой проектному исследованию как способу формирования русской культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников.

Основное понятие работы — культурно-языковая компетенция — введено в научный обиход В. Н. Телия и определяется как «владение интерпретацией языковых знаков в категориях культурного кода».

Теоретико-методологическими основами работы послужили:

— теоретические положения психолого-педагогической науки о единстве интеллектуального и личностного развития ребенка, которое складывается в мотивационно-ценностной сфере его психической жизни и выражается в направленности его личности как субъекта жизнедеятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, И. А. Зимняя, Н. Ф. Талызина и др.);

— взгляды на связь языка и мышления, на роль сознания в познавательной деятельности человека (Дж. Брунер, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже, Ф. Ле Дантек и др.);

— теории восприятия и изучения текста в исследованиях классиков (Ю. М. Лотмана, А. А. Потебни, Л. В. Щербы и др.); современных лингвистов (Л. Н. Мурзина, Н. А. Николиной, В. И. Шаховского, Ю. А. Сорокина и др.); философов (М. М. Бахтина, Г.-Г. Гадамера, П. Рикёра, Г. И. Рузавина); психолингвистов (Н. Хомского, А. А. Леонтьева, А. А. Залевской и др.); когнитивистов (Т. А. ван Дейка, В. З. Демьянкова, Е. С. Кубряковой и др.); методистов (И. Б. Игнатовой, Н. В. Кулибиной, Н. В. Мощинской и др.);

— взгляды на текст как источник данных о культурно-языковом взаимодействии (В. Н. Телия, Г. А. Антипов, Г. В. Токарев и др.);

— исследования, рассматривающие проблему взаимодействия языка и культуры (А. Вежбицкая, Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, В. И. Карасик, Ю. Н. Караулов, Д. С. Лихачёв, А. С. Мамонтов, Ю. Е. Прохоров, Ю. С. Степанов, С. Г. Тер-Минасова, А. Д. Шмелёв и др.);

— исследования, касающиеся новых педагогических технологий и их применения в дидактике, методике обучения иностранным языкам и РКИ (Э. Аронсон, О. И. Горбич, Д. и Р. Джонсон, В. К. Дьяченко, А. К. Колеченко, Н. Н. Конева, В. С. Кукушин, Е. С. Полат, Р. Славин, Ш. Шаран, А. Н. Щукин и др.);

— основы проектного метода (Дж. Дьюи, У. Х. Килпатрик, Е. Коллингс, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, И. Д. Чечель); концепции исследовательского обучения (С. В. Абрамова, И. В. Арнольд, О. Е. Дроздова, А. В. Леонтович, А. И. Савенков); работы в области применения проектной технологии в методике преподавания иностранных языков (В. П. Белогрудова, Н. М. Коптюг, В. В. Копылова, Н. А. Кочетурова, О. М. Моисеева, Л. И. Палаева, Я. В. Тараскина и др.) и в методике РКИ (О. В. Миловидова, Л. Шипелевич, А. Н. Щукин, А. Л. Эпштейн и др.);

— теоретические основы и взгляды на применение компетентностного подхода в образовании и методике РКИ (В. И. Байденко, Г. Э. Белицкая, О. Е. Лебедев, Дж. Равен, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, А. Н. Щукин и др.);

— исследования проблем формирования культурно-языковой компетенции (Г. Ю. Богданович, В. В. Красных, Ю. А. Токарева, Е. А. Чубина и др.).

Объектом изучения настоящей работы является процесс формирования культурно-языковой компетенции в ходе выполнения учебного проектного исследования по русскому языку, а его предметом — педагогические принципы организации проектной деятельности старшеклассников на занятиях в исследовательских группах Русского интеллектуального центра Молдовы, в лицеях им. М. Коцюбинского и «DACIA».

Цель настоящей диссертации — научное обоснование принципов организации проектно-исследовательской деятельности учащихся как способа формирования русской культурно-языковой компетенции и разработка методики обучения проектному исследованию по русскому языку как иностранному, основанной на опыте автора по руководству проектными исследованиями молдавских старшеклассников.

Заявленная цель потребовала решения ряда конкретных задач:

—   обосновать взаимную обусловленность коммуникативно-когнитивного подхода и проектной технологии РКИ; описать механизм и принципы такого взаимодействия;

—   раскрыть потенциальные возможности организации проектного исследования как педагогического пространства методики РКИ, обеспечивающего реализацию компетентностного подхода к обучению и развитию средствами русского языка; обосновать целесообразность формирования культурно-языковой компетенции;

—   разработать на основе обобщения имеющегося опыта систему учебной работы по применению метода проектов как образовательной технологии, формирующей русскую культурно-языковую компетенцию молдавских старшеклассников.

В основу диссертационной работы была положена следующая гипотеза: проектное исследование по русскому языку активизирует когнитивную деятельность школьников, повышает уровень мотивации изучения русского языка, эффективно формирует культурно-языковую компетенцию молдавских старшеклассников при реализации следующих педагогических условий.

1. Тема исследования, проблемы, связанные с проектной работой, являются личностно значимыми для молдавских старшеклассников и обусловлены национальной спецификой.





2. Соблюдаются принципы коммуникативно-когнитивного подхода к обучению — текстоцентричность и междисциплинарность — на основе диалога культур как механизма проектного исследования по русскому языку; на наш взгляд, формирование культурно-языковой компетенции тесно связано с текстоцентричностью как одним из обозначенных принципов коммуникативно-когнитивного подхода.

3. Фронтальные и групповые формы обучения проектному исследованию сочетаются с индивидуальной (дистанционной) формой работы, а при выполнении проектного исследования в полной мере используются информационно-компьютерные технологии.

4. Если рассматривать молдавского старшеклассника не как объект педагогического воздействия, а как познающего субъекта русского языка и культуры, способного соотносить языковые единицы с кодами культуры.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

—   теоретические (анализ философской, психологической, филологической, общедидактической и методической литературы по заданной проблематике, синтез теоретического и эмпирического материала);

—   эмпирические (систематизация и обобщение педагогического опыта руководства (в течение шести лет) проектной деятельностью молдавских старшеклассников в лицее и в исследовательских группах Русского интеллектуального центра).

Материал исследования:

1)   процесс реализации ста тридцати пяти проектно-исследовательских работ молдавских старшеклассников за период с 2005 по 2011гг.;

2)   обработанные с точки зрения конкретных условий формирования русской культурно-языковой компетенции и адаптированные для обучения проектному исследованию материалы различных пособий, а также филологические задачи проблемного и поискового характера;

3)   законодательные и нормативные документы, касающиеся образования в России и Молдавии.

Положения, выносимые на защиту.

1.   Проектное исследование по русскому языку — нестандартный способ углублённого изучения русского языка через активную деятельность старшеклассников (чтение текстов, планирование, прогнозирование, анализ, синтез). Положительные результаты достигаются при условии совместного поиска юного исследователя и педагога, работающих в режиме сотрудничества и развития.

2.   Проектное исследование по русскому языку как иностранному предполагает целенаправленное формирование русской культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников.

3.   Модель организации проектного исследования по РКИ слагается из следующих составляющих: коммуникативно-когнитивный подход, в основе которого два принципа (текстоцентричность и междисциплинарность), взаимодействующие в результате работающего механизма проектного исследования — диалога культур. Система начинает «работать» посредством идеи, основанной на тесной связи русского языка и русской культуры как феноменов духовной жизни и деятельности молдавских старшеклассников. Заключительным элементом описанной модели становятся методические приёмы по формированию русской культурно-языковой компетенции.

4.   Формирование культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников (как способности соотносить знаки языка и культуры с ценностно-значимыми смыслами культуры) обусловлено необходимостью поиска путей не только сохранения в полиэтничной Молдавии русского культурно-языкового пространства, но и развития в подрастающем поколении этой страны толерантности и способности к бесконфликтной межкультурной коммуникации.

Научная новизна исследования состоит

—   в обосновании взаимной обусловленности коммуникативно-когнитивного подхода и проектной технологии, в осмыслении механизма и принципов такого взаимодействия (текстоцентричности и междисциплинарности), в работе доказана взаимозависимость этих принципов;

—   в раскрытии потенциальных возможностей организации проектного исследования как педагогического пространства методики преподавания РКИ, обеспечивающего формирование русской культурно-языковой компетенции;

—   в разработке методики организации проектно-исследовательской деятельности молдавских старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления о применении компетентностного подхода в методике преподавания РКИ. В работе конкретизированы и обозначены все составляющие технологии проектных исследований по русскому языку и обоснована их взаимозависимость: коммуникативно-когнитивный подход как функционирующая система принципов (текстоцентричность и междисциплинарность), которые, в свою очередь, связаны с формируемой в результате проектно-исследовательской деятельности культурно-языковой компетенцией, предполагающей способность к эффективному межкультурному диалогу, а значит, сопряжённой с главным механизмом проектного исследования — диалогом культур, коммутирующим процесс проектного исследования посредством идеи, основанной на приобщении к русскому языку молдавского школьника и постижении им через знаки языка русских культурных смыслов.

Практическая значимость работы обусловлена возможностью применения её положений в практике организации проектно-исследовательской деятельности учащихся не только в Молдавии, но и в других странах постсоветского пространства для упрочения позиций русского языка.

Представленное в диссертации описание опытного обучения проектно-исследовательской деятельности, разработанные методические рекомендации и комплекс задач и упражнений могут быть использованы при составлении учебно-методических пособий, адресованных студентам из ближнего и дальнего зарубежья, изучающим русский язык, преподавателям РКИ.

Апробация и внедрение. За шесть лет — с 2005 по 2011 гг. — проектно-исследовательской деятельностью в Молдавии мы охватили более ста учащихся. Под нашим руководством было выполнено 22 индивидуальных проектных исследования по русскому языку; 18 из них отмечено грамотами и призами на разных уровнях; 14 — опубликовано.

В рамках учебного процесса было реализовано три групповых проекта, в которых приняли участие соответственно 16; 32 и 45 старшеклассников 10, 11, 12 классов; было проведено два урока-конференции: в 11 классе — «Стихи поэтов Серебряного века как мощная духовная сила, противостоящая кризисному времени» (6 мини-проектов (из которых два парных)); в 8 классе «Проблема истинных и ложных ценностей в повести «Ася» И. С. Тургенева» (5 групповых мини-проекта: «лингвисты», «психологи», «литературоведы», «культурологи», «экскурсоводы» — по пять человек).

Разработаны методические рекомендации (адаптированные к социолингвистическим условиям в Молдавии) по организации проектно-исследовательской деятельности старшеклассников.

Организована методическая работа по внедрению проектной технологии на городском и республиканском уровнях (семинары, круглые столы, обмен опытом).

Разработано положение Республиканского конкурса проектов «Молдова — страна Русского мира».



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.