авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Формирование у сельских учащихся потребности в созидательной деятельности

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Жирохова Зинаида Трифоновна

Формирование у сельских учащихся потребности

в созидательной деятельности

Специальность 13.00.01общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Якутск- 2008

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления образованием педагогического института

ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

член корреспондент РАО

Данилов Дмитрий Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор член корреспондент РАО

Ахияров Камиль Шаехмурзинович,

ГОУ ВПО «Башкирский государственный

педагогический университет им. М. Акмуллы»;

кандидат педагогических наук, доцент

Акимов Владимир Васильевич,

ГОУ ВПО «Якутский государственный

университет им. М.К. Аммосова»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический

университет»

Защита состоится « 14 » марта 2008 г. в 9 ч. на заседании диссертационного совета при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К.Аммосова» по адресу: 677891,г.Якутск, Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова

Автореферат разослан «12 » февраля 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

Общая характеристика работы

В условиях постиндустриального общества формируется новая социально-личностно-ориентированная парадигма образования. Её появление вызвано современным социальным заказом общества образованию. Если традиционная парадигма рассматривала школу как самостоятельное учреждение, где растущий человек приобретает знания, умения и навыки для будущей жизни, то новая рассматривает ее как частицу реальной жизни, где ученик, готовясь к жизни, воспитывается трудом и жизнью, принимая самое непосредственное участие в практически - деятельностном освоении окружающей действительности. Лучшие традиции воспитания это формирование соответствующих качеств личности через участие воспитуемого в реальной жизнедеятельности. Другими словами, современная парадигма образования ориентирована на личностное развитие каждого ученика, в соответствии с его интересами и потребностями.

Теоретической основой нашего исследования выступают философские положения: об определяющей роли труда в развитии творческой личности, согласно чему человек рассматривается как активный субъект деятельности; о единстве теории и практики; о ведущей роли практики в процессе познания; о диалектическом единстве и закономерностях связи процессов обучения и воспитания с основными элементами социальной жизни.

Проблема формирования, развития и становления личности рассмотрена в трудах философов, психологов, педагогов. В них обоснованы: теория формирования и развития личности (Г.С. Батышев, Л.П. Буева, Л.Н. Коган, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный подход к развитию личности
(Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон,
Д.И. Фельдштейн и др.); основополагающие педагогические принципы о разносторонне и гармонично развитой личности, политехническом образовании и соединении обучения с производственным трудом (П.Р. Атутов,
К.Ш. Ахияров, С.Я. Батышев, К.Н. Катханов, С.Я. Поляков, С.Т. Шаповаленко и др.).



Вся деятельность человека своей целью имеет удовлетворение потребностей человека. Проблеме формирования потребностей человека посвящены работы философов (Г.Гегель, К. Маркс, В.П. Алексеев,П.С. Иванов, В. Г. Кузнецов, П.В. Симонов и др.); социологов (И. В. Бестужев - Лада,

П.М. Ершов, А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, Б.М. Левин, В.А. Ядов и др.); отечественных и зарубежных психологов (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев,

П.К. Анохин, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин,
В.Н. Мясищев, А. Маслоу, Д. Уотсон, В. Шутц и др.); педагогов
(Ю.К. Бабанский, А.И.Кочетов, Л.П. Кичатинов, Е.Ф. Рыбалко,
Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.). Нравственный аспект проблемы формирования мотивации к трудовой деятельности рассматривался
Н.С. Шуховым и В.Н. Щербаковым.

Мотивация как функция управления исследуется А.П. Егоршиным,
А.А. Радушным, Л.К. Слуцким и др. Комплексный подход к исследованию трудовой мотивации использовался Е.О. Бернштам, Т.Г. Озерниковой,
Н.Н. Пилипенко, Д.А. Сафьяновым, А.Г. Симаковым, С.А. Шапиро, В.А.Шаховым и др. Проблемы формирования стимулов к труду на уровне организации отражены в работах отечественных и зарубежных ученых
(Г. Гендлер, Л.Д. Гительман, Ф. Гуияр, А.Я. Кибанов, Э.М. Коротков,
Ю.Д. Красовский, Е.А. Уткин, Дж. Хант, Р.Я. Яковлев и др.

В трудах философов, психологов (Л.Н. Коган, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Б.Д. Парыгин, С.Л. Рубинштейн) отражены различные аспекты становления самореализующейся личности. Развитие личности сельского школьника рассматривается в работах М.С. Кравченко, О.М. Шиловой (среда современного села и ее функции в развитии личности); Н.М. Гаджиевой, М.Т. Ивановой (педагогические возможности сельской школы в формировании качеств учащихся) и др. Проблемам развития сельских школ посвящены работы В.Ф. Афанасьева, В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой,
Д.А. Данилова, П.П. Кондратьева и др. Отдельные аспекты якутской народной педагогики, применение народных традиций в воспитательной работе школы раскрыты в трудах В.Н. Аргуновой, А.А. Григорьевой, А.Г. Корниловой,
И.С. Портнягина, А.Д. Семеновой и др. Опыт нашей работы по осуществлению личностного образования школьника подтверждают идеи С. Френе о развитии личности школьника в процессе созидательной, творческой деятельности.

Анализ работ указанных авторов показывает, что творческая активность детерминируется внутренней мотивацией, проявляется в нерегламентированных условиях жизнедеятельности. В связи с этим в нашей концепции подчеркивается необходимость воспитания у учащихся положительного отношения к труду, к любому виду деятельности как высшей ценности в жизни. Одновременно ставится задача развития потребностей в творческом труде, воспитания социально значимой целеустремленности, предприимчивости, ответственности.

Все вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий в исследуемой проблеме между:

требованиями современной жизни и общества к содержанию и организации созидательной деятельности школьников и недостаточной разработанностью концептуальных основ ее обеспечения;

новыми задачами воспитания подрастающего поколения и непродуктивностью его традиционных форм, неразработанностью педагогических условий социализации.

Актуальность проблемы и ее недостаточная изученность определили выбор темы данного диссертационного исследования: «Формирование у сельских учащихся потребности в созидательной деятельности».

Объект исследования – процесс социализации сельских учащихся.

Предмет исследования – педагогическое обеспечение формирования у школьников потребностей в созидательной деятельности.

Цель исследования – определить концептуальные основы социализации учащихся в современном сельском социуме и разработать оптимальные условия формирования созидательной деятельности школьников.

В соответствии с целью и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть феномен созидательной деятельности.

2. Обосновать среду, влияющую на формирование у учащихся потребностей в созидательной деятельности и способствующую их самореализации, самоутверждению, социализации.

3. Выявить педагогические пути и способы формирования потребности в созидательной деятельности у школьников в новых социально-экономических условиях.

4. Разработать модель формирования у сельских школьников потребности в созидательной деятельности, экспериментально проверить эффективность данной модели и разработать методические рекомендации.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование у сельских школьников потребности в созидательной деятельности возможно, когда:

виды и формы, приобщающие к различным сторонам деятельности школьников, организуются с учетом их интересов и склонностей;

формируется у школьников внутренняя потребность к созидательной деятельности;

созданы оптимальные условия, влияющие на формирование у учащихся потребностей в созидательной деятельности и способствующие их самореализации, самоутверждению, социализации;

обеспечена сельским учащимся возможность широкого выбора видов и форм включения их в созидательный труд.

Методологическую основу исследования составляют педагогические и психологические гуманистические идеи воспитания ребенка; теоретические положения, связанные с включением детей в систему общественных отношений (В.А. Караковский, И.С.Кон, А.В. Мудрик, В.А. Ядов и др.); положения о социальной обусловленности формирования личности, ведущей роли деятельности и общения в этом процессе, об учете индивидуальных и возрастных особенностей школьников при организации их деятельности
(Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,
Д.И. Фельдштейн, Г.Н.Филонов, К.А. Абульханова-Славская и др.); положения о этнопедагогическом осмыслении воспитания личности (В.Ф. Афанасьев, Д.А. Данилов, И.С. Портнягин и др.).

Методы исследования: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ литературы; обобщение передового педагогического опыта; ретроспективный анализ собственного опыта; целенаправленное педагогическое наблюдение, беседа, опрос; анализ полученных результатов; построение гипотезы, прогнозирование; диагностика (анкетирование, интервьюирование, тестирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, опрос); констатирующий эксперимент, анализ продуктов деятельности учащихся, количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Этапы исследования: исследование осуществлялось с 1999 2006 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (1999-2001гг.) осуществлялся научно-теоретический поиск направления исследования, изучалось содержание деятельности школ, проводился мониторинг потребностей учащихся в созидательной деятельности. Определены исходные позиции опытно-экспериментальной работы, ее концепция и соответствующие методы. Изучены функциональные возможности учреждений села.

Констатирующий этап (2001-2002гг.) был направлен на изучение и анализ опыта сельских школ улуса и республики; на определение рабочей программы опытной работы. Разработана социальная карта населения. Осуществлен анализ реального уровня педагогической деятельности школы. Создана модель формирования у сельских учащихся потребности в созидательной деятельности. Осуществлялась опытно-экспериментальная работа в соответствии с задачами исследования. Разработаны содержание и организация созидательной деятельности школьников, выявлены условия подготовки учащихся к созидательной деятельности.

Формирующий (2002-2005гг.) На этом этапе работы сформированы реальные условия создания сельской школы нового типа, подготовки учащихся к созидательной деятельности. Осуществлялись проверка нововведений, предварительный анализ полученных результатов, корректировка содержания опытной работы.

Аналитический (2005-2006 гг.) этап был посвящен анализу, систематизации и интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы, обобщались и подводились ее итоги, формулировались выводы, проводился сопоставительный анализ экспериментальных данных, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования:

уточнено понятие «созидательная деятельность» в сфере образования как специально осуществляемый социально-педагогический процесс, направленный на развитие творческого потенциала личности учащегося для его активного, творческого участия в общественно значимой деятельности;





определены пути интеграции воспитательного потенциала сельского социума (обеспечение социального партнерства на паритетных началах школы, семьи, общественных и хозяйственных субъектов; создание целостного социально-педагогического пространства в наслеге, где определены виды и формы общественно значимой деятельности, развивающие индивидуальные возможности учащихся и способствующие формированию потребности к созидательной деятельности);

обоснованы психолого - педагогические условия, создающие необходимые предпосылки для формирования у школьников интереса, положительной мотивации к интеллектуальной, художественной, трудовой, общественно-полезной деятельности, способствующей формированию потребностей учащихся к созидательной деятельности, развитие творческого отношения к тому или иному виду человеческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

разработана концепция подготовки сельских школьников к творческой деятельности в современных условиях, содержащая уточнение понятия «созидательная деятельность»;

обоснована модель формирования у сельских школьников потребности в созидательной деятельности;

созданы оптимальные условия партнерского взаимодействия школы, семьи, общественных, социально-хозяйственных субъектов социума для социализации сельских учащихся на основе актуализации их эмоционально-ценностных ориентаций на развитие личностного потенциала с учетом интересов, психофизических особенностей в процессе активного участия в разных видах интеллектуального, художественного, общественно-полезного труда, обеспечивающего формирование потребностей в преобразующей сельскую жизнь творческой созидательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

модели формирования у сельских учащихся потребности в созидательной деятельности;

пособий для педагогов, спецкурсов по агронаправлению: «Основы рыночной экономики», «Агрохимия», «Экономика крестьянского хозяйства»;

программ: «Сотрудничество: семья – школа общественность», «Преемственность: семья детский сад школа общественность», «Специалист»;

методических рекомендаций по вопросам активизации преобразующей деятельности учащихся в процессе организации внеклассной, внешкольной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и склонностей учащихся, реализации системы трудового воспитания учащихся сельских школ в новых социальных условиях.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается обобщением многообразного фактического материала из специальной литературы, из функционирующей в настоящее время сельской воспитательной практики, непосредственно наблюдаемой диссертантом в естественной среде; всесторонним анализом специфических социокультурных феноменов сельского воспитательно-образовательного пространства; применением теоретических и научно-эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; опытно-экспериментальной проверкой теоретических выводов, ее положительными результатами и внедрением их в практику работы учреждения образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на российском конкурсе «Школа-2002» (г. Москва, 2002г.); апробировались на аукционе педагогических идей во Всероссийской педагогической ярмарке «Сельская школа» (г. Якутск, 2003г.); на выставке педагогических идей (г.Якутск, 2005 г.). Отдельные аспекты исследуемой проблемы обсуждались на международных, республиканских научно-практических конференциях: «Качество и результативность образования» (г.Якутск,2007г.); «Формирование социальной зрелости личности в региональном образовательном пространстве» (г.Якутск,2007г.), «Научно - исследовательская деятельность как условие развития педагогической науки» (г. Якутск, 2007 г.); на республиканских курсах, семинарах, педагогических чтениях работников образования. Материалы исследования используются в практике общеобразовательных школ района. Результаты исследования были одобрены на конкурсах, смотрах проектов и программ (г. Олекминск, 2000, 2004, 2005 гг.); на семинаре агропрофилированных школ (2004г.); в ходе организации опытно-экспериментальной работы в проводимых в школах района встречах - беседах, «круглых столах» с работниками системы образования. Материалы исследования использовались в лекциях и выступлениях перед педагогами района, родителями и жителями наслегов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование потребности в созидательной деятельности учащихся является сложным процессом, в котором происходит преобразование внутренней сущности ученика, мотивационного, эмоционально-чувственного, гностического, процессуального аспектов его личности через его духовно-практическую творческую деятельность в социальной реальности, представляемой как социально-педагогическое пространство, осуществляется нравственный выбор, базирующийся на системе личностно значимых ценностных ориентаций.

2. Социально-педагогическое пространство в сельском социуме представляет собой образовательную среду на основе взаимосвязи образования, культуры, производства, являющейся движущей силой личностного становления школьников, формирования у них внутренней потребности в улучшении жизнедеятельности в социуме, выработки позиций хозяев своей земли и организаторов своего дела.

3. Целостность социально - педагогического пространства, обеспечивающая эффективность осуществляемого педагогического процесса, достигается взаимодействием на паритетных началах школы, семьи и ее общественных советов, хозяйственных субъектов и других организаций социума.

4. Организация жизнедеятельности ученика в образовательной среде социума, которая заключается в развитии его внутреннего потенциала путем участия во всех видах организуемой образовательной, творческой, трудовой, общественной деятельности, в соответствии со своими интересами, наклонностями, возможностями в условиях психологического комфорта, обеспечивает формирование потребности в созидательной деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; формулируется проблема, определяются цель, объект, предмет исследования; формулируются задачи исследования, выдвигается гипотеза. Раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуются методологическая основа и методы исследования, раскрываются этапы опытно- экспериментальной работы.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.