авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Формирование деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения

-- [ Страница 1 ] --

УДК 371.134:316.624-053-2 на правах рукописи

ЖУМАНКУЛОВА ЕРКЫН НУРСАГАТОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Республика Казахстан

Караганды, 2007

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики

Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Кертаева К.М.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Маусымбаев С. С.

кандидат педагогических наук

Баймуханова М. Т.

Ведущая организация: Евразийский гуманитарный институт

Защита состоится «___» __________ 200__ года в _______ часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 по присвоению ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском государственном университете им. Е.А.Букетова по адресу: 100028, г.Караганды, Университетская, 28, главный корпус, поточная аудитория №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. Е.А.Букетова по адресу: 100028, г.Караганды, Университетская, 28.

Автореферат разослан «___» __________ 200__года

Ученый секретарь

объединенного

диссертационного совета Малибекова М.С.

Введение

Характерными особенностями ХXI века являются глубокие преобразования в различных сферах общественной жизни, сопряженные с переосмыслением системы социальных ценностей. С учетом современных тенденций устойчивого развития, непрерывного образования, глобализации строится стратегия развития образовательной системы в Республике Казахстан. Воспитание физически и духовно здоровой личности с высоким интеллектуальным потенциалом является ведущей задачей современной школы. На смену педагогике грамотности приходит педагогика личности. Неслучайно в своем выступлении перед студентами Евразийского университета им. Л.Н. Гумилева Президент РК Н.А. Назарбаев отметил: «Само понятие образования трансформируется и расширяется, происходит переход от концепции функциональной подготовки к концепции развития личности. Новая концепция предусматривает индивидуализированный характер образования, который позволяет учитывать возможность каждого конкретного человека и способствует его самореализации и развитию». Поэтому главной задачей педагогов становится поиск путей, посредством которых они могли бы помочь детям в позитивном обустройстве собственной жизни. Личность как сложная автономная система, отличающаяся направленностью, волей к положительной деятельности и сотрудничеству, самоопределением в человеческих ценностях, признанием важности своей индивидуальности, всегда тяготеет к самореализации. Но если самореализация и самоактуализация через любовь, духовность и творчество в силу всевозможных субъективных и объективных причин невозможны, они могут быть подменены самовыражением через девиантное поведение.





Безусловно, что асоциальное поведение – следствие нарушений духовного развития личности. Кардинальные изменения в развитии экономической сферы, возрастающая социальная дифференциация и социокультурная деформация общества оказали нежелательное влияние на социализацию подрастающего поколения. Переосмысление многих прежних ценностей и отсутствие новых идеалов привели к нравственному разрушению и бездуховности подростков, к их агрессивности и снижению уровня культуры. Так, по данным МВД РК в период с 2001 по 2005 годы наблюдался рост правонарушений: с 245 из 835 учащихся в 2001 году и до 313 из 619 в 2005 году, т.е. от 29% до 51% среди обучающихся средних общеобразовательных школ (по г. Павлодару). Как видно из вышеприведенной статистики, одним из «резервов» пополнения числа несовершеннолетних правонарушителей, как это не парадоксально, является общеобразовательная школа.

Одной из основных причин такой ситуации является низкая профессиональная культура педагогов, отсутствие педагогического такта и невыполнение ими своего профессионального долга, незнание индивидуальных особенностей подростков. Вместе с тем, именно детям переходного возраста необходима реальная поддержка в решении возникающих проблем и трудностей, а позицию активного посредника в системе «подросток-общество» должны занять педагоги, способные реализовать свои профессиональные функции через эффективную систему общения и творческую деятельность.

В данной ситуации наиболее важной становится проблема, связанная с деонтологической неготовностью будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения, разрешение которой будет способствовать развитию чувства профессионального долга. Данная проблема чрезвычайно актуальна, и ее решение представляется возможным в специально организованном педагогическом процессе высшей школы. Следовательно, возрастает значимость знания методологии деонтологической науки, ее связи с основными концепциями педагогики, психологии, философии, так как деонтология как наука рассматривает человека, в первую очередь, через такие объективные понятия, как сознание, самосознание, самопознание, а также профессиональное взаимодействие, взаимоотношения, развитие.

В этом смысле непреходящее значение для исследования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения имеют труды, посвященные общим вопросам социализации детей, нашедшим достаточное освещение в психолого-педагогической литературе (О.Н.Боголюбов, М.И.Булянов, А.А.Бейсембаев, Ю.В.Васильев, А.Д.Джамбаев, К.К.Жампеисова, Н.В.Жутикова, Э.Ш.Камалиденова, Л.К.Керимов, Б.Т.Лихачев, М.И.Лисина, Б.И.Муканов, Г.К.Нургалиева, В.В.Петрунек, В.В.Трифонов, А.Н.Тесленко и др.).

Несколько иная картина со степенью разработанности проблемы девиации, которая в советской педагогике рассматривалась в контексте вопросов «трудных» детей. Так, психолого-педагогические причины девиантного поведения рассмотрены в трудах Г.А.Джакуповой, Е.В.Змановской, И.С.Кона, М.С.Керимбаевой, А.Е.Личко, А.С.Макаренко, В.С.Мухиной, В.Т.Степанова, А.Н.Тесленко, Г.А.Уманова, В.И.Чередниченко и др.

Особое значение для нашей работы имеют труды по теории и методике профессионального образования (Б.А.Абдыкаримов, К.М.Арынгазин, Г.К.Ахметова, В.В.Егоров, К.К.Жампеисова, К.Ж.Кожахметова, С.Т.Каргин, Н.Э.Пфейфер, О.П.Сейтышев, О.Ш.Т.Таубаева, Н.Д.Хмель, Л.А.Шкутина и др.), а также работы Ю.П.Азарова, З.А.Исаевой, К.К.Калюжного, М.А.Кудайкулова, С.С.Маусымбаева, Л.М.Роговой, Э.Г.Скибицкого, В.В.Трофимова, Г.А.Уманова и др., касающиеся формирования профессиональных качеств педагога.

Наименее разработанными в педагогике являются вопросы педагогической деонтологии, которым посвящены исследования Н.В.Жутиковой, К.М.Кертаевой, К.Д.Левитана. В результате проведенного анализа нами выявлено, что исследований по проблеме деонтологической подготовки будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения крайне недостаточно.

Отсюда, в соответствии с различными философскими и педагогическими взглядами на общие положения воспитания, профилактику и коррекцию девиантного поведения, обосновывается необходимость формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Из вышеизложенного возникают противоречия между необходимостью формирования деонтологической готовности будущих педагогов и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике; а также между требованиями к работе педагогов с детьми девиантного поведения и реальным состоянием их готовности к работе с данной категорией детей.

Поиск научно-обоснованных путей решения данных противоречий определили проблему нашего исследования, обусловили выбор темы «Формирование деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка педагогических условий формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Гипотеза исследования: если педагогические условия формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения будут основаны на совокупности необходимых теоретических знаний, умений и навыков, направленных на становление соответствующего профессиональному долгу самосознания, то это повысит возможность формирования искомого качества, так как в этом случае будут обеспечены целостность, системность содержательной и процессуальной сторон профессионально-педагогической подготовки в целом.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

  • раскрыть сущность понятия «деонтологическая готовность будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения»;
  • разработать теоретическую модель формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения;
  • выявить и систематизировать педагогические условия формирования искомой готовности;
  • экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения в учебно-воспитательном процессе вуза.

Ведущая идея исследования заключается в том, что деонтологическая готовность будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения повысит их профессионализм, что будет способствовать сокращению времени адаптации к работе с детьми данной категории, так как будущие педагоги будут владеть методами и способами диагностики и коррекции данных отклонений.

Методологическую и теоретическую базу исследования составляют философская теория познания, теория личности, теория деятельности, педагогическая деонтология, теория целостного педагогического процесса, теория профессионального образования, дидактика высшей школы, основные концептуальные положения аксиологии и акмеологии, идеи гуманности, культуросообразности, природосообразности, единства обучения, воспитания и развития.

Методы исследования. Для реализации цели и решения задач исследования были использованы теоретические, эмпирические, методы научного познания: на разных этапах проводились непосредственные и опосредованные, синкретные и дискретные виды педагогических наблюдений, психологические и учебные тесты, педагогический эксперимент, методы математической обработки статистических данных.

Основными источниками исследования явились официальные материалы правительства РК и нормативные документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс в вузах РК (Законы Республики Казахстан «Об образовании», «О высшем образовании», Концепция образования Республики Казахстан до 2015 года, Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы Концепция гуманитарного образования в РК, Концепция государственной политики в системе образования, государственный общеобязательный стандарт образования, типовые и рабочие учебные программы, Конвенция о правах ребенка, Международная Конвенция ООН о правах ребенка и др.), работы отечественных и зарубежных ученых по исследуемой проблеме, опыт практической деятельности автора.

Этапы и процедура исследования: исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002–2003гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, проводился анализ научной литературы зарубежных и отечественных авторов по проблемам высшего профессионального образования, девиантного поведения, деонтологической готовности будущего педагога к работе с детьми девиантного поведения, разрабатывался научный аппарат исследования.

На втором этапе (2003–2005гг.) изучалась сущность деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения; разрабатывались модель и педагогические условия формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения; был начат педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2005–2007гг.) разрабатывались методические материалы для обеспечения педагогического процесса формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения; был продолжен и завершен эксперимент по апробации педагогических условий формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения; проводилась статистическая обработка данных, полученных в ходе экспериментальной работы; обобщался материал исследования, формулировались выводы.

База исследования: Павлодарский государственный университет им. С.Торайгырова, государственное учреждение «Приют для детей».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  • раскрыта сущность деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения;
  • спроектирована модель личности будущих педагогов, деонтологически готовых к работе с детьми девиантного поведения;
  • представлена теоретическая модель формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения;
  • разработана методика диагностики искомой готовности;
  • выявлены и систематизированы педагогические условия формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

  • внедрена и апробирована методика формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения;
  • разработаны дополнения к программам по психолого-педагогическим дисциплинам, направленные на формирование искомой готовности;
  • внедрен в практику спецсеминар «Основы формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения» (для преподавателей вуза);
  • апробирован спецкурс для студентов «Деонтологические основы работы с детьми девиантного поведения»;
  • экспериментально проверена эффективность педагогических условий формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения в педагогическом процессе вуза.

Основные положения исследования, выносимые на защиту:

  • сущность деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения;
  • теоретическая модель формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения;
  • педагогические условия формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения и методика их реализации в педагогическом процессе вуза;
  • результаты опытно-педагогической работы по формированию искомой готовности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическими подходами к его основным положениям, соответствием научного аппарата теме исследования, планомерностью педагогического эксперимента, позволяющим осуществить качественный и количественный анализ результатов исследования.

Структура диссертации определена целью и выдвинутыми задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложений.

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, определен объект и предмет исследования, сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования, представлены научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность исследования, а также основные положения, выносимые на защиту.

В первом разделе «Теоретико-методологические основы формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения» теоретически обоснованы предпосылки формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения, раскрыта сущность формирования искомой готовности, выявлены особенности подросткового возраста с различных точек зрения психологии и педагогики, определены причины возникновения девиации в поведении подростков, спроектирована теоретическая модель формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения и определена система измерителей результатов формирования искомой готовности. В данном разделе диссертации также выявлено исходное состояние исследуемой готовности и систематизированы педагогические условия ее формирования.

Во втором разделе «Формирование деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения: организация, ход и результаты эксперимента» представлена методика формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения, приведены материалы и результаты экспериментальной проверки эффективности выявленных педагогических условий формирования исследуемой готовности.

В заключении изложены основные выводы диссертационного исследования, представлены рекомендации по решению исследуемой проблемы и намечены перспективы дальнейших научных поисков в данном направлении.

В приложении приведены первичные материалы исследования.

Основная часть



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.