авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Содержание и методыориентации будущего учителяна реализацию идейличностно ориентированного образования

-- [ Страница 1 ] --


На правах рукописи

Цепкова Анжелика Николаевна

Содержание и методы
ориентации будущего учителя
на реализацию идей
личностно ориентированного образования

Специальность 13.00.01 –

общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Самара 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор,
член-корреспондент РАО
Позднякова Оксана Константиновна
Официальные оппоненты:












Ведущая организация –
Куриленко Людмила Васильевна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО
«Самарский государственный университет», заведующая кафедрой
теории и технологии социальной работы; Юстус Ирина Викторовна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО
«Ульяновский государственный университет», профессор кафедры педагогики

ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет»

Защита диссертации состоится 22 мая 2012 г. в 12.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.216.01 по защите диссертаций на соискание
ученой степени доктора/кандидата педагогических наук при ФГБОУ ВПО
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу:
443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Автореферат разослан апреля 2012 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета Вершинина Лидия Васильевна

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Развитие отечественного образования
в начале XXI века требует осмысления его моральных императивов, уточнения его значимости для человека, общества. В Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года утверждается: «Стратегические цели образования, тесно увязанные с проблемами развития российского общества, включают преодоление социально-экономического
и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности; утверждение статуса России в мировом сообществе как державы, достигшей значительных успехов в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики; создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России».

Постановка названных стратегических целей образования заключает
в себе возможность не только развивать познавательные силы школьника, его мировоззрение и нравственность, но и формировать у него «опыт быть личностью, личностный опыт. Это опыт выполнения личностных функций, <…> опыт осмысленного и рефлексируемого поведения в мире» (В.В. Сериков).





Формирование личностного опыта школьника требует реализации адекватной сущности такого опыта образовательной модели, создающей условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образовательного процесса.

В научных исследованиях определено, что такой образовательной моделью, которая имеет мировоззренческий статус, поскольку позволяет найти ответы на вопросы «Во имя чего?» и «Каков путь?», является модель личностно ориентированного образования. «Во имя чего?» – во имя человека, его развития и становления как личности, индивида и субъекта деятельности. «Каков путь?» – путь созидания жизни, достойной человека, способного жить в свободе и для свободы.

Проблема личностно ориентированного образования – сравнительно новая научная проблема. Между тем к настоящему времени накоплен теоретический и эмпирический материал, необходимый для уяснения целей, сущности, назначения, принципов, содержания, технологий и методов личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, А.В. Зеленцова, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Плигин, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Яки­манская и др.).

Анализ научной литературы показывает, что у ученых, разрабатывающих проблемы личностно ориентированного образования, отсутствует единая точка зрения относительно понимания его целей: целью личностно ориентированного образования считается воспитание человека культуры (Е.В. Бондаревская), развитие личности ребенка, его самости и уникальности, личностного опыта ученика через усиление индивидуализации обучения и развитие познавательной сферы, через обогащение ее глубинных структур (А.А. Плигин), развитие личностного опыта учащегося (В.В. Сериков), создание необходимых социальных и педагогических условий для раскрытия
и последующего целенаправленного развития индивидуально-личностных черт ребенка, его субъектного опыта (И.С. Якиманская).

Несмотря на различия во взглядах ученых относительно целей личностно ориентированного образования, влекущие за собой и различия
в обосновании содержания, методов и технологий такого образования, методологическая основа данных исследований общая. Это понимание личности. «Личность – это человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляются преобразования природы, общества и самого себя» (А.Г. Асмолов, А.В. Петровский).

Анализ научной литературы и изучение реальной педагогической практики выявили, что формирование личностного опыта школьника
в рамках личностно ориентированного образования во многом остается на уровне декларации. Учителя не понимают сути личностно ориентированного образования. Не понимание учителями его сути порождает такие проблемы, как «иллюзия “уже известного”, иллюзия “понимания”, “этический фетишизм”, упрощение теории личностно ориентированного образования» (В.В. Сериков).

Одним из возможных способов преодоления причин, порождающих неготовность учителя к формированию личностного опыта школьников как опыта «избирательности, рефлексивности, смыслопоиска, ответственности, саморегуляции (владения собой), креативности, свободы» (В.В. Сериков), является ориентация будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования.

Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, показывает, что в педагогической науке сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление проблемы ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования. Данные предпосылки были частично реализованы при исследовании проблемы ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманизации образования (Е.В. Кулешова), проблемы ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования (Е.Г. Марусева).

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что в педагогической теории вопросы ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования не были предметом специального исследования. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования.

Среди многих проблем, возникающих при изучении ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования, необходимо исследовать такие, которые связаны с выявлением значимых для организации духовно практического освоения учащимся мира
в морали идей личностно ориентированного образования и нравственных оснований такой ориентации, с обоснованием подхода к ориентации будущего учителя на реализацию идей такого образования и принципов реализации данного подхода, с разработкой модели ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования, и ряд других.

Как показывает анализ опыта работы образовательных учреждений, даже те учителя, которые стремятся развивать у школьников познавательный опыт, опыт ценностного отношения к миру, к людям и к себе, далеко не всегда в своей педагогической деятельности воплощают идеи личностно ориентированного образования в аспекте организации духовно-практиче­ского освоения учащимися мира в морали.

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования; в практическом плане проблема определения содержания и методов ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования.

Объект исследования – процесс подготовки будущего учителя к педагогической деятельности.

Предмет исследования – содержание и методы ориентации будущего учителя на реализацию значимых для организации духовно-практического освоения школьником мира в морали идей личностно ориентированного образования.

Цель исследования – разработка и теоретико-методологическое обоснование модели ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования в аспекте организации духовно-практического освоения школьником мира в морали.

Гипотеза исследования. Ориентация будущего учителя на реализацию значимых для организации духовно-практического освоения школьником мира в морали идей личностно ориентированного образования, базирующаяся на модели такой ориентации, будет успешной, если:

– образовательная модель включает такой компонент, благодаря которому становится возможным показать, что знаниевая образовательная модель соответствует положениям регулятивной концепции морали, а личностно ориентированная образовательная модель – концепции духовно-практического освоения мира в морали;

– идеи личностно ориентированного образования и нравственные основания ориентации будущего учителя на реализацию данных идей становятся основой для определения содержания процесса ориентации будущего учителя на реализацию личностно ориентированного образования в будущей педагогической деятельности;

– обоснование ведущей идеи модели ориентации будущего учителя, реализуемой с помощью этико-педагогического подхода и адекватных его сущности и содержанию принципов, осуществляется в рамках концепции духовно-практического освоения мира в морали;

– формирование у будущего учителя представлений о понятиях морали, направляющих его мысль на школьника как цель образования и как цель собственного развития, сочетается с развитием способности к морально-этической педагогической рефлексии;

– процесс овладения студентом идеями личностно ориентированного образования, предполагающий поиск, оценку и выбор таких идей, сочетается с осмыслением и анализом реальных педагогических проблем, взятых в их неоднозначности и противоречивости, а критериями поиска, оценки и выбора идей являются освоенные понятия морали, определяющие нравственные основания ориентации студента – будущего учителя на реализацию данных идей;

– доминирующими методами ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования являются такие, которые не просто позволяют овладевать идеями такого образования и реализовывать их в педагогической деятельности, но выявлять понятия морали, принимающих значения ценностей, в которых заключен прогноз «потребного будущего» – утверждение жизни.

Задачи исследования:

1. Выявить значимые для организации духовно-практического освоения школьником мира в морали идеи личностно ориентированного образования и раскрыть их сущность.

2. Выявить нравственные основания ориентации будущего учителя
на реализацию идей личностно ориентированного образования.

3. Обосновать сущность и содержание этико-педагогического подхода к ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования и определить принципы реализации данного подхода.

4. Обосновать содержание и методы ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования в аспекте организации духовно-практического освоения школьником мира в морали.

5. Определить результативность экспериментальной работы по ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В контексте смены вектора развития общества одной из задач образования, играющего заметную роль как в формировании ценностных ориентаций школьников, в развитии у них моральной мотивации, так и в преодолении ими бездуховности, безответственности, необразованности, является задача формирования личности школьника, способного к духовно-прак­тическому освоению мира в морали. Одним из возможных способов решения данной задачи является реализация учителем личностно ориентированной модели образования, создающей условия как для полноценного развития личностного опыта и личностных функций субъектов образовательного процесса, так и для организации духовно-практического освоения школьником мира в морали. Однако существует противоречие между стремлением учителя организовывать духовно-практическое освоение школьниками мира в морали и недостаточным осознанием им того, что по такому компоненту образования, как способ освоения школьником мира в морали, знаниевая образовательная модель соответствует положениям регулятивной концепции морали, а личностно ориентированная образовательная модель – положениям концепции духовно-практического освоения мира в морали. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является реализация учителем идей личностно ориентированного образования, в рамках которого осуществляется преимущественно духовно-практическое освоение мира в морали, а школьник, производящий моральные требования и исполняющий их, является субъектом активности в освоении ценностей и норм морали. В рамках знаниевой образовательной модели осуществляется преимущественно нормативная регуляция освоения школьником мира в морали, а сама регуляция сводится к контрольно-предписательному действию морали. Учитель управляет деятельностью школьника исключительно через предписание, имеющее обязующий смысл.

2. Положение о необходимости ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки модели такой ориентации, обеспечивающей овладение студентом идеями личностно ориентированного образования и нравственными основаниями ориентации на реализацию данных идей, а также реализацию таких идей в аспекте организации духовно-практического освоения школьником мира в морали. Разработка модели должна базироваться на такой идее, которая не предписывает, но предвидит «потребное будущее». Такой идеей является идея добра, утверждающего жизнь. В контексте данной идеи должна осуществляться ориентация будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования, создающего условия для познания мира в его целостности и жизни человека в меняющемся мире. Эта идея определяет логику ориентации будущего учителя на реализацию идей личностного ориентированного образования: поиск студентом идей личностно ориентированного образования, оценка и выбор таких идей по критерию ценностей, а понятия морали определяют нравственные основания ориентации.

3. Педагогически целесообразная ориентация будущего учителя
на реализацию идей личностно ориентированного образования обеспечивается реализацией этико-педагогического подхода, который, позволяет воспроизводить в процессе освоения студентом понятий морали нравственные отношения, в которых школьник как конкретное лицо обретает ценностное значение и нравственные характеристики, являющиеся объектом осмысления и оценивания для нравственного сознания студента – будущего учителя, способствует овладению знанием о категориях этики и понятиях морали, обладающих значением ценностей, методами приобщения школьника
к «миру воплощенных ценностей», придающего знанию личностный смысл; методами развития личностных форм нравственного сознания школьника; методами организации восхождения учащегося к культуре. Принципами реализации данного подхода являются принцип единства оценочного и ценностного, который адекватен такому нравственному основанию ориентации, как понятия морали, служащие для выражения будущим учителем нравственного отношения к действительности, для производства им оценок реальности и поступков школьника; принцип ценностной ориентации, который адекватен такому нравственному основанию ориентации, как понятия морали, направляющие мысль учителя на школьника как цель образования и как цель собственного развития, на признание его права на свободу, самостоятельность, на уважение к его неповторимости и уникальности; принципы перехода ценностей «для себя» в ценности «для другого» и морально-этической направленности процесса обучения, которые адекватны таким нравственным основаниям ориентации, как понятия морали, принимающие значение ценностей, которые, «двигаясь» в пространстве отношений между учителем и учеником, вызывают «встречное движение» ценностных миров и предоставляют материал для становления личностных форм нравственного сознания будущего учителя, школьника.

4. Обоснование содержания процесса ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования в аспекте организации духовно-практического освоения школьником мира в морали должно быть осуществлено в особом методологическом ракурсе – сквозь призму категории «мораль». Выбор такого методологического ракурса обусловлен тем, что одним из компонентов личностно ориентированного образования является способ освоения школьником мира в морали, а выявление нравственных оснований ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования осуществляется на основе положений концепции духовно-практического освоения мира в морали. Источниками для определения содержания процесса ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образовании являются идеи личностно ориентированного образования, заключенные в текстах и в педагогическом опыте, а также понятия морали, определяющие нравственные основания ориентации студентов на реализацию таких идей.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 



Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.