авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Индивидуально-ориентированное обучение будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии

-- [ Страница 1 ] --


На правах рукописи



залезная Татьяна Анатольевна

Индивидуально-ориентированное обучение

будущего учителя физики на основе

модульно-рейтинговой технологии



13.00.02 теория и методика обучения и воспитания

(физика, уровень высшего образования)



Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук





Красноярск 2006

Работа выполнена на кафедре методики преподавания физики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева»





Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Тесленко Валентина Ивановна
Официальные оппоненты: доктор физико-математических наук, профессор Киселев Валерий Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Черных Александра Валерьевна
Ведущая организация ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Защита состоится 27 июня 2006 г. в 14 ч. на заседании диссертационного совета К 212.097.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Перенсона, 7, ауд. 1-10.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Перенсона, 7, ауд. 2-03.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» (660049, г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89)

Автореферат разослан « » мая 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета М.Б. Шашкина


Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современные требования в области образования и воспитания к подрастающему поколению предполагают приоритетное развитие у обучаемых таких личностных качеств, как: самостоятельность, инициатива, готовность к саморазвитию, осознанному выбору направлений и способов социально и индивидуально значимой деятельности, стремление к самореализации в сочетании с высоким уровнем их образованности и воспитанности. Решение таких задач во многом зависит от подготовленности учительских кадров, их способности осуществлять профессиональную деятельность в условиях модернизации всей системы образования.

Общие тенденции в развитии системы образования на международном (Болонский процесс), общероссийском («Закон Российской Федерации об образовании», «Национальная доктрина образования на период до 2010 года») уровнях направлены на подготовку специалистов для основных сфер человеческой деятельности в современной социокультурной ситуации. В новой концепции высшего профессионального образования России акценты переносятся с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально-духовное развитие личности обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей. Такие социальные перемены, происходящие в обществе, также по-новому ставят вопрос о профессиональной компетентности учителя.

Личность учителя, его профессиональная компетентность, социальная зрелость и духовное богатство сегодня как никогда оказываются наиболее значимыми показателями в обеспечении эффективности процесса обучения и воспитания подрастающего поколения. Следовательно, качество образования будущего учителя и уровень сформированности его профессиональной компетентности являются социальными критериями состояния и результативности образования (как результата, как процесса, как образовательной системы) его соответствия потребностям современного общества.

Вопросы совершенствования процесса обучения учителя физики, рассматриваемые в современных педагогических исследованиях, предполагают внесение существенных изменений и дополнений в действующий процесс обучения студентов педагогических вузов ввиду того, что наблюдается определенная неудовлетворенность общества именно профессионально-методической подготовкой учителей общеобразовательных учебных заведений. Многие из исследований в этой области направлены (с учетом современных требований) на разработку модели деятельности учителя в условиях модернизации образования, выявление профессионально значимых функций и актуальных организационных форм обучения (моделирование педагогических ситуаций, задачную организацию учебного процесса и его проектирование и т.д.).

Вместе с тем далеко не все аспекты процесса обучения достаточно разработаны. Понимание отдельных задач в настоящее время часто носит дискуссионный характер, в их практическом решении наблюдается ситуативно-организационная направленность, а порой и недостаточная научная обоснованность, что требует уточняющих и дополняющих исследований. К их числу относится проблема организационно-дидактического обеспечения индивидуально-ориентированного обучения будущего учителя физики.

Проблема обучения будущего учителя в педвузе в настоящее время разбивается на несколько направлений, изучающих разные аспекты деятельности учителя – дидактический, методический, воспитательный, рассматривающих ее в различных временных состояниях – на уровне вузовской подготовки, адаптации к педагогической деятельности в первые годы работы, в период становления педагогического мастерства.

Мы в своем исследовании вычленяем из всего комплекса рассматриваемых проблем профессиональной подготовки задачу исследования путей повышения эффективности процесса обучения будущего учителя физики в педвузе при изучении дисциплины «Теория и методика обучения физике». В настоящее время возникли следующие противоречия между:

  • с одной стороны, возрастающими требованиями общества к нравственности и интеллекту человека, его способности к проектированию, прогнозированию, общей культуре, с другой – фактическим уровнем образования и развития выпускников педвузов. Следствием этого является то, что фактический уровень школьного образования часто оказывается ниже современных требований, это усиливает тенденции роста общей и функциональной неграмотности учащихся;
  • с одной стороны, необходимостью формирования профессиональных компетентностей учителя и с другой – существующими методиками обучения студентов, практически не учитывающими их индивидуальные способности при формировании этих компетентностей.

Принимая во внимание все вышеописанное, можно заключить, что актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения сформулированных противоречий применительно к процессу обучения будущего учителя физики в условиях индивидуально-ориентированного подхода.

С позиций нашего исследования заслуживают внимания многочисленные и разносторонние работы по таким направлениям, как: выявление особенностей профессионально-методических умений и профессионально-методических компетентностей у будущего учителя (В.А. Адольф, И.Л. Беленок, В.И. Земцова, И.С. Карасова, Е.В. Оспенникова, Н.И. Пак, В.А. Сластенин, В.И. Тесленко, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, Т.Н. Шамало, А.А. Шаповалов, Л.В. Шкерина, Т.А. Яковлева и др.).

Исследование выделенной проблемы в теории и методике обучения физики проводилось и проводится по нескольким направлениям: формирование профессионально-методических умений у будущего учителя физики (З.А. Вологотская, А.И. Гурьев, В.В. Завьялов, Г.А. Засобина, И.С. Карасова, А.И. Подольский, Е.И. Трубицина, А.В. Усова, А.А. Шаповалов и др.); формирование обобщенных умений (В.В. Завьялов, А.В. Усова, Н.Н. Тулькибаева и др.); выделение критериев и уровней сформированности умений (В.В. Завьялов, А.В. Усова и др.); организация самостоятельной работы обучаемых (Л.Б. Бабенко, М.А. Бобкова, Г.Д. Орехова, А.В. Усова и др.); выделяется проблема диагностики и прогнозирования результатов обучения будущих учителей физики (В.И. Тесленко). Исследуются общие вопросы методической подготовки учителя физики (М.П. Ланкина, В.И. Земцова, Т.Н. Шамало и др.); методики обучения решению учебных задач (Н.И. Михасенок, Н.Н. Тулькибаева, А.В.Усова и др.), учебному эксперименту (Л.И. Анциферов, А.Б. Каримова, В.Я. Синенко, А.В.Усова и др.); эффективность применения инновационных образовательных технологий (Т.Н. Гнитецкая, В.А. Сластенин, А.В. Усова и др.), а также некоторые другие вопросы и проблемы.

В контексте нашего исследования вопросы дифференциации и индивидуализации обучения применительно к процессу обучения физике рассмотрены в работах В.А. Орлова, А.А. Пинского, Н.С. Пурышевой, В.Г. Разумовского, Ю.А. Саурова, А.В. Усовой, Т.Н. Шамало, Н.М. Шахмаева и др. Авторы отмечают, что в широком смысле индивидуализация обучения – это учет индивидуальных особенностей обучаемых во всех его формах и методах, независимо от того, какие из них и в какой мере при этом учитываются.

Несмотря на большое число работ, которые появились на протяжении последних лет, следует отметить, что целостного подхода к решению исследуемой нами проблемы не было. Поэтому многие аспекты данной проблемы остаются пока недостаточно исследованными. К ним относятся:

  • определение содержания профессионально-методических компетентностей будущего учителя в условиях индивидуально-ориентированного обучения;
  • выделение логической основы классификации профессионально-методических компетентностей учителя физики;
  • определение критериев и уровней сформированности обобщенной профессионально-методической компетентности;
  • построение специальной методики обучения будущего учителя физики на основе рейтинговой системы контроля для повышения качества формирования у него профессионально-методических компетентностей.

Указанные противоречия и выделенные аспекты проблемы позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в необходимости организации процесса индивидуально-ориентированного обучения как системы формирования и развития профессионально-методических компетентностей будущего учителя физики с использованием модульно-рейтинговой технологии. Это обусловило выбор темы исследования: «Индивидуально-ориентированное обучение будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии».

Цель исследования: выделение профессионально-методических компетентностей и разработка методики их успешного формирования у будущего учителя физики в условиях индивидуально-ориентированного обучения с использованием модульно-рейтинговой технологии.

Объект исследования: процесс обучения будущего учителя физики в педагогическом вузе.

Предмет исследования: индивидуально-ориентированное обучение будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии.

Гипотеза исследования включила следующие положения:

1. Эффективность обучения будущего учителя физики в педагогическом вузе можно повысить при условиях:

  • применения индивидуально-ориентированного подхода к процессу обучения по формированию и развитию системы профессионально-методических компетентностей студентов;
  • моделирования методической системы индивидуально-ориентированного обучения на основе модульно-рейтинговой технологии, включающей в себя: а) модель качества методической подготовки студента по учебной дисциплине «Теория и методика обучении физике»; б) содержание базовой подготовки будущего учителя к методической деятельности; в) критерии и уровни готовности студентов к решению профессионально-методических задач; г) специальную систему заданий, направленную на индивидуально-ориентированное обучение будущего учителя; д) диагностический инструментарий по определению уровня сформированности обобщенной профессионально-методической компетентности.

2. Уровень развития профессионально-методических компетентностей будущего учителя физики можно повысить на основе специальной методики, включающей в себя модульную программу по учебной дисциплине «Теория и методика обучения физике» и модули с индивидуальным выбором приоритетных и дополнительных видов учебно-познавательной деятельности.

Исходя из общей цели и сформулированной гипотезы, в работе были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить систему профессионально-методических компетентностей будущего учителя и обосновать основные требования к уровню их сформированности.

2. Определить оптимальное сочетание форм и методов учебной работы по теории и методике обучения физике, способствующих успешной подготовке студентов к профессионально-методической деятельности в условиях модульно-рейтинговой технологии.

3. Обосновать критерии и уровни сформированности у будущего учителя обобщенной профессионально-методической компетентности.

4. Разработать систему индивидуально-ориентированных заданий, направленных на формирование и развитие у студентов обобщенной профессионально-методической компетентности.

5. Проверить эффективность разработанной методики индивидуально-ориентированного обучения будущего учителя физики (по учебной дисциплине «Теория и методика обучения физике») на основе модульно-рейтинговой технологии.

Методологической и теоретической основой исследования явились: а) на философском уровне – философская концепция о социально-деятельностной сущности личности и диалектических закономерностях ее развития (Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев и др.); б) на общенаучном уровне – теория деятельности (Н.В. Кузьмин, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн и др); в) на частнонаучном уровне – педагогическая теория развивающего обучения, педагогическая теория цикличности процесса познания, педагогическая теория формирования обобщенных умений (В.В. Давыдов, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова, Д.Б. Эльконин, А.И. Подольский и др.).

Основные методы исследования: теоретический анализ проблем, изучение философской и психолого-педагогической литературы; моделирование методической подготовки студентов к профессионально-методической деятельности; анкетирование, беседы, наблюдение; метод экспертных оценок, рейтинг; критериально-ориентированная диагностика; методы математической статистики при обработке результатов педагогического эксперимента (констатирующего, пробного, обучающего, контрольного).

Определенную роль сыграл собственный опыт автора в преподавании физики в школе с 1990 по 2002 гг. и разработка научных основ критериально-ориентированной диагностики индивидуально-ориентированного обучения на экспериментальной площадке поискового типа краевого инновационного комплекса «Индивидуально-ориентированная система обучения» с 1997 по 2002 гг.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: согласованностью его основных результатов с квалификационными требованиями ГОС ВПО к методической подготовке учителя; тщательным анализом результатов педагогического эксперимента; использованием комплекса взаимодополняющих методов и диагностического инструментария, адекватных поставленным задачам; длительностью педагогического эксперимента; использованием методов математической статистики в обработке результатов эксперимента.

Логика исследования потребовала следующих этапов:

  1. Общее ознакомление с проблемой исследования, изучение психолого-педагогической и методической литературы.
  2. Формулирование цели и гипотезы, постановка задач исследования.
  3. Обоснование содержания и структурирование учебного материала по теории и методике обучения физике, выявление способов представления обучаемым результатов профессионально-методической подготовки с целью повышения уровня обобщенной профессионально-методической компетентности.
  4. Моделирование учебного процесса и формулировка основных положений методической системы индивидуально-ориентированного обучения студентов на основе модульно-рейтинговой технологии.
  5. Определение критериев оценки эффективности разработанной нами методики обучения и проведение педагогического эксперимента.

Исследование осуществлялось в период 2002 – 2006 гг. в несколько этапов.

На первом этапе (2002 – 2003 гг.) был проведен теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, а также диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения методологических основ формирования профессионально-методических умений и компетентностей у будущих учителей физики; были определены цели, объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи; составлен план опытно-экспериментальной работы. Был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня сформированности профессионально-методических умений и компетентностей у студентов физического факультета Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева.

На втором этапе (2003 – 2004 гг.) осуществлялись разработка и апробирование специальных индивидуально-ориентированных заданий на различных по форме учебных занятиях по модульной программе учебной дисциплины «Теория и методика обучения физики»: лекциях, практических и лабораторных занятиях, педагогической практике; отработка методики проведения данных занятий в условиях модульно-рейтинговой технологии; пробный эксперимент. Педагогическим экспериментом на данном этапе было охвачено три группы студентов четвертого курса, одна группа третьего и две группы студентов пятого курса.

В процессе проведения пробного эксперимента были проведены три контрольных среза по определению уровня профессионально-методической подготовки студентов: 1) в декабре 2003 года: 2) в марте 2004 года; 3) в мае 2004 г.

На третьем этапе (2004 – 2005 гг.) осуществлялся обучающий эксперимент. В ходе данного этапа исследования решались следующие задачи: 1) проверка и корректировка разработанной автором специальной индивидуально-ориентированной системы заданий; 2) сравнение эффективности экспериментальной (сочетание индивидуально-ориентированного обучения с модульно-рейтинговой технологией) и традиционной методик обучения с точки зрения их влияния на формирование у студентов обобщенной профессионально-методической компетентности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.