авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Система профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ЗАКИРОВА ЛИЛИЯ АНАТОЛЬЕВНА

СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Челябинск 2010

Работа выполнена в научно-образовательном Центре профессиональной

подготовки кадров Федерального государственного образовательного

учреждения высшего профессионального образования «Уральский

государственный университет физической культуры»

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор

Кондрух Вячеслав Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сиротин Олег Александрович;

доктор педагогических наук, профессор

Романова Клара Анатольевна;

доктор педагогических наук, профессор

Быков Виктор Степанович

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинский государственный университет»

Защита состоится 11 марта 2010 года в 10-00 часов, в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в конференц-зале Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Автореферат размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки России www.vak.ed.gov.ru «____» ________ 2009 года.

Автореферат разослан «___» февраля 2010 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор А.М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. В последние годы в нашей стране и за рубежом резко возрастает тревога специалистов-экологов, различных государственных, общественных организаций по поводу бесхозяйственного, угрожающего жизни взаимодействия человека с природой. По мнению ученых (М.Т. Волин, В.В. Загладин, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.В. Моисеева и др.) человечество находится на грани глобальной нравственно-экологической катастрофы созданной им техногенной цивилизации. Человек, наделенный от природы сознанием, прежде всего для познания сущности природных законов, на протяжении всей своей истории грубо нарушает эти законы, действует вопреки, наперекор (К.А. Романова).

Актуальность изучаемой проблемы экологизации страны обусловлена, прежде всего, повышением статуса экологического образования и просвещения всех слоев населения. Оно становится основополагающим стержнем построения системы современного образования в целом, является ключом к перестройке общества, основой нравственности и решения многочисленных вопросов практической деятельности людей. Во всех звеньях его непрерывной цепи в настоящее время продолжают быть актуальны задачи определения его содержания; разработки концепций основных нормативных документов (учебных планов, программ, профессиограмм и т.п.); обоснования и внедрения современных технологий обучения студентов вузов; создания новой учебной и методической литературы; оценки качества преподавания и знаний обучаемых; обобщения передового педагогического опыта; проведения социологических исследований в учебных заведениях и многие другие.





Как отмечают исследователи Г.А. Багинский, В.Е. Гирусов, А.Я. Найн, М.Т. Стариков, С.В. Суходольский и др.) в системе педагогического образования по-прежнему сохраняется неоправданно заниженный статус дисциплин эколого-педагогического цикла, удельный вес которых с каждым годом уменьшается. Эффективность преподавания этих дисциплин снижается из-за большей их ориентации на теорию и из-за меньшего внимания к технологии самой профессионально-экологической деятельности. В результате до сознания студентов в недостаточной мере доносятся вопросы экологического образования и воспитания, а также механизмы, лежащие в основе их решения в конкретных условиях. На низком уровне у студентов оказываются выработанными и психологические установки убеждения в значимости этой деятельности. Поэтому поиски путей совершенствования университетской подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-экологическому образованию имеют важное теоретическое и практическое значение.

Проблема воспитательного воздействия природы на школьников (студентов в особенности) и формирования их отношения к ней все еще мало привлекают внимание специалистов по общей теории воспитания. Недостатки начинаются с подготовки учителей, которые далеко не все и не в полной мере могут реализовать задачи воспитания бережного отношения обучающихся к природе (И.Д. Зверев).

Первостепенную важность для развития экологического образования имеют: Концепция образования в области окружающей среды, принятая на межведомственной конференции ЮНЕСКО-ЮНЕП (Тбилиси, 1977); основные положения Концепции устойчивого развития, принятой Конференцией ООН по окружающей среде и развитию, которая обосновывает необходимость длительного совместного, коэволюционного развития общества и природы (Рио-де-Жанейро, 1992; Концепция экологического образования РАО, 1994) В конце XX столетия в разных странах мира стали подводить итоги проделанной работы. И оценки оказались единодушно негативными. За пять лет после Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) положение дел в этой сфере не только не улучшилось, но и стало хуже.

Степень научной разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Различные аспекты экологического образования и воспитания обсуждаются в педагогической науке уже на протяжении длительного периода времени. Значительный вклад в современную педагогическую теорию по проблемам поиска путей развития системы профессионального экологического образования внесли ученые Глазачев, И.Д. Зверев, Б.Г. Иоганзен, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, И.Н. Пономарева, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова и др. Их исследования были направлены на решение вопросов, связанных с определением целей, задач, принципов построения и определения содержания экологического образования, которые рассматривались в контексте существующих глобальных проблем экологии.

Философско-экологические исследования рассматривают экологическое образование как комплексную общечеловеческую проблему (Э.В. Гирусов, Ш.А. Гумеров, А.Ф. Лосев, Н.М. Мамедов, Ю.Т. Марков, Д.Ж. Маркович, Н.Н. Моисеев). Общетеоретические и методологические аспекты экологического образования нашли место в трудах А.Г. Гостева, А.Н. Захлебного, Б.Г. Иоганзена, Н.Н. Моисеева, А.Я. Найна, Г.А. Папутковой, А.П. Сидельковского, И.Т. Суравегиной и др.

Значительное число исследований посвящено методическим вопросам экологического образования (Н.В. Винокурова, Т.В. Кучер, О.Н. Пономарева, Г.П. Сикорская, Л.П. Симонова-Салеева, Г.И. Таршис, Л.Е. Тихонова). Психологические аспекты экологического образования обсуждаются в работах С.Г. Боровик, С.Д. Дерябо, В.А. Киселева, А.Н. Кочергина, И.С. Матрусова, К.И. Шилина, Г.В. Шейнис, В.А. Ясвина.

Социально-экологическое образование рассматривается в трудах А.В.Лосева, Г.Г. Провадкина, А.Д. Урусул, В.С. Шиловой; эколого-экономическое – в публикациях В.Г. Гомикова, Н.П. Рябинкиной. Проблемы экологического образования на национально-региональном и школьном уровнях представлены в работах Т.А. Бабаковой, В.Н. Большакова, Н.В. Винокуровой, О.Г. Завьяловой, Д.Н. Катарадзе, О.Н. Кривошапкиной, Л.В. Моисеевой, В.В. Тарасова, В.В. Шумейко и др.

Теоретические предпосылки формирования содержания профессионально-экологического образования будущего учителя изучаются в исследованиях А. Аджан, С.В. Алексеева, А.В. Афонина, А.Н. Ильиной, С.С. Кашлева, Л.В. Легостаевой, Г.А. Папутковой, К.А. Романовой, Н.М. Романенко и других ученых.

Вопросы профессионально-экологического образования и воспитания, а также подготовки педагогических кадров к осуществлению этой деятельности рассматриваются и в других областях наук, таких как философия, социология, психология и др. (Э.В. Гирусов, И.М. Ибрагимов, А.Н. Кочергин, И.В. Кряж, А.В. Лосев, И.П. Сафронов, В.А. Сигаров и др.). Авторы обращают внимание на широкий круг современных проблем, дающих целостное представление об экологической культуре обучающихся.

Значительную роль в развитии экологического образования появление в отечественной психологии в середине 90-х гг. исследований по экологической психологии. Это привело к возникновению нового методологического направления в педагогической науке – экологической психопедагогике, в рамках которого разрабатываются критерии отбора содержания, а также подходы к созданию принципов, методов и форм экологического образования (М. Вебер, С.Д. Дерябо, Г. Жиру, Т.В. Иванова, А.Н. Ильина, В.А. Ясвин и др.).

Выявленная тенденция в иностранных публикациях по данному вопросу связана с пересмотром экологического образования в направлении усиления акцента на формирование эколого-ценностных ориентаций. В связи с этим большое значение уделяется вопросам изменения технологии обучения школьников и соответственно подготовки преподавателей к решению этих вопросов (J. Braus, D. Wood, W. Homes, E. Horning, W. Brunner, J. Cornell и др.). Подобный подход успешно зарекомендовал себя и в Росси при проведении занятий в экологических лагерях и заповедниках (Р. Антонова, Ю. Краснов, Н. Николаева, С. Потаркин и др.). Широкое распространение в зарубежных странах (США, Великобритания, Швеция и др.) в эколого-педагогической подготовке получает компьютерное обучение преподавателей (Т. Мills, J. Amend, J. Sеbегt, К. Веnnеt, J. Jenkins, П. Слэтери и др.).

Ретроспективный анализ многих исследований по изучаемой проблеме показал, что до сих пор не изучены вопросы, связанные с разработкой теоретических подходов к экоцентрически ориентированному экологическому образованию учителя, который мог бы подготовить воспитанников к экологически обусловленному, грамотному, рациональному, экофильному и рефлексивностному взаимодействию с биосферой. Существующая система профессионально-экологического образования будущего педагога по-прежнему базируется на идеях антропоцентризма (К.А. Романова).

Стратегическое направление модернизации системы профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства объективно обостряет решение следующих противоречий между:

а) постоянно растущим потенциалом педагогических технологий, направленных на улучшение профессионально-экологической подготовки студентов и их недостаточной востребованностью в системе высшего физкультурно-педагогического образования;

б) обеспечиваемым ныне уровнем профессионально-экологической подготовки студентов в условиях экологически неблагополучной среды и реально требуемым, диктуемым переменами в обществе и образовании;

в) объективной потребностью улучшения профессионально-экологической подготовки студентов и недостаточной разработанностью ее педагогических основ: содержания педагогических технологий, обеспечивающих ее эффективность в системе физкультурного образования.

Сущность концептуальной идеи состоит в следующем: профессионально-экологическое образование рассматривается в качестве системообразующего фактора учебной деятельности, позволяющего формировать у будущего педагога экологические знания, приводящие к изменению экологического сознания, внедрению результатов обучения в практику природоохранной деятельности.

Необходимость разрешения сформулированных противоречий и поиск путей реализации концептуальной идеи исследования позволили сформулировать проблему изыскания: какова должна быть система профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства в экологически неблагоприятном районе.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее высокая теоретическая и практическая значимость, и недостаточная разработанность, определили выбор темы исследования «Система профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства».

Цель исследования: разработать и научно обосновать систему профессионально-экологического образования, обеспечивающую формирование комплекса экологических знаний и умений студентов в учебном процессе.

Объект исследования: содержание профессионально-экологического образования будущих специалистов, выпускников вуза.

Предмет исследования: система профессионально-экологического образования будущих педагогов.

На основании предварительного обобщения теории и практики, собственного опыта педагогической деятельности в колледже и вузе, выдвинута следующая гипотеза. Повышение эффективности системы профессионально-экологического образования экоцентрической направленности будущего учителя технологии и предпринимательства обеспечивается разработкой и реализацией в практике учебного заведения концепции, представленной следующими основными положениями:

    1. профессионально-экологическое образование студентов вуза имеет характер педагогической системы, цель которой тесно согласуется с содержанием профессиональной подготовки специалистов высокой экологической культуры как целостного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, устанавливающего в образовательном социуме приоритеты личности;
    2. содержание профессионально-экологического образования определяется в координатах педагогической деятельности учебного заведения, направленной на: экологическое образование и развитие компетентности студентов в области охраны окружающей среды и природопользования; формирование их рационального, научно обоснованного приородосберегающего сознания при активном общении с окружающей средой; на раскрытие комплекса инновационных знаний экоцентрической направленности, адаптированных к учебному процессу вуза с учетом специализации будущего выпускника;
    3. педагогическая система профессионально-экологического образования студентов представлена четырьмя базовыми подсистемами (концептуальной, нормативной, методической и практико-ориентированной). Ее содержательными характеристиками являются: открытость, демократизм, гибкость, развитие, а основными субъектами экологической деятельности выступают студенты, преподаватели, Региональное управление охраны окружающей среды и природопользования;
    4. основание концепции составляют также принципы построения системы профессионально-экологического образования студентов: единство взаимодействия основных направлений экологического воспитания экоцентрической направленности; концентрация средств экологического воздействия на студентов в образовательных программах вуза; взаимосвязь управления и самоуправления, приводящая к изменению экологического сознания обучающихся; интегративно-развивающий подход;
    5. эффективность функционирования и развития системы профессионально-экологического образования зависит от реализации комплекса организационно-педагогических условий, включающего: системную реализацию преемственности в содержании программ обучения по отдельным дисциплинам, основанную на профессионально-экологических ценностях; раскрытие эколого-творческого потенциала студента в процессе учебной и внеучебной деятельности при использовании вариативных форм воспитательного воздействия; формирование экологосообразной среды вуза на основе системы экологического менеджмента; использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующей процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста;
    6. уровень профессионально-экологического образования представляет собой обобщенную и целостную характеристику определенных компетенций оценочных представлений и образа поведения студентов в экологически неблагополучной среде, а также меру участия их в распространении и приумножении ценностей экологической культуры путем проявления себя в различных видах природоохранной деятельности.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и прогнозируемым результатом определены следующие задачи.

1. Изучить степень разработанности проблемы в отечественной и мировой теории и практике профессионально-экологического образования.

2. Сформировать и обосновать концептуальные идеи построения системы практико-ориентированного профессионально-экологического образования студентов как системообразующего фактора развития их экологической культуры.

3. Разработать дидактическую модель профессионально-экологической образованности будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях гуманно ориентированного образования.

4. Теоретически обосновать и разработать комплекс педагогических условий профессионально-экологического образования экоцентрической направленности в экологически неблагоприятном регионе.

5. Разработать критериально-оценочный инструментарий измерения динамики профессионально-экологического образования студентов вуза.

6. Организовать опытно-экспериментальную работу по реализации основных концептуальных положений изыскания и апробации дидактической модели в системе университетского образования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.