авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Формированиеспособности будущего учителяк профессионально-педагогической самооценке

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Уточкина Елена Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ
СПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ САМООЦЕНКЕ

Специальность 13.00.01

общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Самара – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии
художественного образования
Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Антонина Ивановна Смоляр
Официальные оппоненты – доктор педагогических наук, профессор Наталья Ивановна Вьюнова; доктор педагогических наук, профессор Оксана Константиновна Позднякова
Ведущая организация – ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Защита состоится 24 ноября 2009 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора/кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара,
ул. М. Горького, 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Автореферат разослан 22 октября 2009 г.

Объявление о защите размещено на сайте ПГСГА ( http://www.pgsga.ru )
21 октября 2009 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор
Л.В.Вершинина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Интенсивные социально-экономические преобразования в обществе обусловливают приоритетность образования в решении вопросов, связанных с выживанием общества, его выходом из кризиса. Понимание образования как достояния личности, средства ее самоопределения и самореализации обеспечивает изменение отношения общества к ключевой фигуре образовательной системы – к учителю и отношения учителя к самому себе. При этом учителю приходится сталкиваться с несоответствием между необходимостью осуществления образовательного процесса, направленного на развитие личности, и личностным смыслом его собственной профессионально-педагогической деятельности. Личностный смысл деятельность приобретает тогда, когда учитель анализирует и оценивает ее результаты, когда поставленные перед ним педагогические задачи воспринимаются им как свои собственные.

В связи с этим в целевых установках подготовки учителя необходимо делать акцент на его оценочную и самооценочную активность, которая вносит изменение в осознание им собственной формирующейся педагогической деятельности как ценности и условия саморазвития.





Проблема самооценки как осознания «собственной ценности» (М. Хай­деггер), «существенного момента обязанностей перед собой» (И. Кант), возможности «совершенствования своей жизнедеятельности» (М.С. Каган) исходит из гуманистической парадигмы личностно ориентированного образовательного процесса. Осмысление будущим учителем собственных потребностей, способностей и личностных качеств возможны при наличии у него рефлексивного и оценочного отношения к себе как к субъекту образовательного процесса.

Решение вопроса о формировании способности к профессионально-педагогической самооценке становится особенно актуальным при подготовке будущих учителей в средних профессиональных учебных заведениях, возраст учащихся которых является сензитивным для овладения средствами управления мыслительной деятельностью, рефлексивного анализа, самооценки (Н.И. Гуткина, И.С. Кон, Е.А. Шумилин и др.). При этом у студентов педагогического колледжа наблюдаются трудности в выявлении противоречий в процессе выполнения деятельности, в переосмыслении личностного опыта, в построении траектории своего профессионального роста.

Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени в педагогике и психологии накоплен значительный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы формирования названной способности. Раскрыты феномен и содержание самооценки человека (Б.Г. Ананьев, Р. Бернс, Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, У. Джемс, И.С. Кон, А.Г. Спиркин и др.), выделены функции самооценки (В.С. Агапов, А.В. Захарова, С.А. Курносова), исследованы изменения, происходящие в самооценке школьников (А.И. Липкина, Е.И. Савонько), в рамках проблем профессионального самосознания учителя исследуются характеристики его профессиональной самооценки (А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.В. Сериков и др.). Авторы современных исследований утверждают, что профессионально-педагогическая самооценка в полной мере проявляется лишь у работающего учителя, однако ее предпосылки и отдельные стороны формируются уже в период обучения. Являясь одной из важнейших характеристик деятельности будущего учителя, способность к профессионально-педагогической самооценке выступает как интегральное качество личности, результат и важнейшее условие эффективности профессионально-педагогической подготовки. В работах исследователей (О.М. Анисимовой, Н.В. Кузьминой, В.Ф. Сафина) высказывается мысль о том, что самооценка, способствуя восприятию себя как активного субъекта, является условием самореализации обучающихся, играет воспитывающую роль (М.И. Лукьянова, Л.И. Мнацаканян). От уровня сформированности самооценки зависит степень «продуктивности и самоэффективности» (Л.А. Рыбак, Е.А. Серебрякова), поскольку способность к самооценке является важнейшим регулятором поведения и деятельности.

Отмечая значимость и плодотворность проведенных исследований, необходимо отметить, что в педагогической теории проблема формирования способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке в полной мере еще не осмыслена. Не определено понятие и не обосновано содержание способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке, не выявлены механизм и технологии ее формирования. Малоизученным остается феномен самооценочной деятельности в развивающейся профессионально-педагогической деятельности. Восполнение недостающего в педагогической науке знания определяет актуальность нашего исследования.

Противоречие между необходимостью формирования способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке и недостаточной разработанностью в педагогической науке теоретических предпосылок формирования данной способности позволяет обозначить проблему исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели формирования способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке. В практическом плане – проблема обоснования педагогических условий, позволяющих формировать способность будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке.

Объект исследования – процесс обучения будущего учителя в педагогическом колледже.

Предмет исследования – формирование способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке как аспект процесса обучения.

Цель исследования – разработать и апробировать модель формирования способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке в процессе обучения в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования. Формирование способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке становится возможным, если:

  • содержание понятия «способность будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке» раскрывается с учетом научных представлений о генезисе самооценки и сущности профессионально-педа­гогиче­ской самооценки, полученных в рамках аксиологического, личностного и деятельностного подходов;
  • содержание понятия «профессионально-педагогическая самооценка учителя» становится основой для разработки модели профессионально-педаго­гической самооценки учителя;
  • реализация рефлексивного и праксеологического подходов и принципов формирования способности будущего учителя к профессионально-педа­гогической самооценке базируется на идее организации самооценочного процесса как рефлексивной и ценностно-ориентационной деятельности, основывающейся на эталоне (нормативном ориентире оценки);
    • осуществление будущим учителем алгоритма профессионально-педагогического самооценивания, включающего развернутую оценку и самооценку деятельности, происходит в педагогических ситуациях, моделируемых на учебных занятиях и возникающих в ходе педагогической практики;
    • формирование способности будущего учителя к профессионально-пе­да­го­гической самооценке обеспечивается такой организацией обучения и педагогической практики студента, в которой его самооценочная деятельность актуализируется в творческой развивающей образовательной среде, благоприятной для профессионального самоопределения будущего педагога, и развивается в процессе реализации преподавателями колледжа рефлексивной и практико-ориентированной технологий.

Задачи исследования:

  1. На основе раскрытия генезиса научных представлений о самооценке выявить теоретические подходы к исследованию понятия «самооценка».
  2. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «профессионально-педагогическая самооценка учителя».
  3. Раскрыть строение и содержание способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке.
  4. Определить подходы к формированию способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке.
  5. Обосновать содержание процесса формирования способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке и выявить оптимальные технологии формирования данной способности.
  6. Определить результативность экспериментальной работы по формированию способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из задач гуманистически ориентированного образования является формирование у школьника представлений о себе как о свободной, самодостаточной личности, способной оценить ситуацию в мире и себя в ней. Однако существует противоречие между стремлением учителя формировать положительную Я-концепцию учащегося, включающую осознание школьником себя как ценностного субъекта образовательного процесса, и недостаточным осмыслением того, что развитию позитивной Я-концепции ученика способствует позитивная Я-концепция учителя, имеющего адекватно высокую профессионально-педагогическую самооценку, влияющую на результативность педагогической деятельности. Одним из возможных способов разрешения указанного противоречия является формирование способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке, которая, основываясь на рефлексии собственной деятельности и деятельности ученика, обеспечивает выявление достоинств, недостатков и порождающих их причин в системе педагогических воздействий; позволяет студенту определить способы коррекции собственной развивающейся педагогической деятельности; усиливает его стремление к личностному росту и полноте педагогической деятельности.

2. В требовании выявить подходы (аксиологический, личностный, деятельностный) к исследованию понятия «самооценка» заложена возможность конкретизации научного представления о содержании понятия «способность будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке». Аксиологический подход позволяет рассматривать самооценку как ценностно осмысленное отношение личности к себе, а принятые ценности, образующие ядро самооценки, – как механизм совершенствования личности. Личностный подход направляет исследование в русло проблем самосознания, определяя самооценку как автономную характеристику личности учителя, как средство регулирования и корректировки педагогической деятельности. Деятельностный подход позволяет раскрыть влияние самооценки на качество результатов педагогической деятельности, рассмотреть самооценочную деятельность как специфический вид деятельности учителя. Обоснование данных подходов базируется на идее о том, что самооценочная деятельность развертывается внутри сознания студента и проявляется во внешних его реакциях и действиях, отражающихся на взаимодействии с другими людьми, с учащимися.

3. Педагогически целесообразная организация формирования способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке обеспечивается реализацией рефлексивного подхода, раскрывающего профессионально-педагогическое самооценивание как процесс, как профессионально значимое свойство личности и как состояние будущего учителя, а также реализацией праксеологического подхода, определяющего рациональные способы развития самооценочной деятельности с позиции целесообразности организации учебной деятельности студента, успешность которой рассматривается как ключевая ценность. Итогом достижения успешности в обучении является профессионально-педагогическое самооценивание.

4. Формирование способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке осуществляется на основе модели, определяющей содержание педагогической деятельности по формированию названной способности и раскрывающей внешний и внутренний аспекты процесса ее формирования. Праксеологический (внешний) аспект конструктивирует представление об эксплицитных характеристиках моделируемого процесса, положенного в основу опытно-экспериментальной работы. В контексте рефлексивного (внутреннего) аспекта обосновывается сущность процесса формирования способности к профессионально-педагогической самооценке как имплицитное осуществление критического анализа поступающей информации и ее оценки.

5. Деятельность преподавателя по формированию способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке становится успешной тогда, когда самооценивание студентов осуществляется в процессе реализации рефлексивной и практико-ориентированной технологий; когда самооценочная деятельность основывается на ориентировочном образце в виде развернутой оценки значимого другого и организуется последовательно: оценка преподавателя групповая и парная взаимооценка самооценка студента; когда будущие учителя овладевают соответствующими способности умениями (идентифицировать свою педагогическую предрасположенность; оценивать педагогический идеал с аксиологических позиций; критически относиться к своей учебной деятельности; анализировать, сравнивать, обобщать свои педагогические действия и др.); когда у студентов проявляются связанные с самооценочными умениями личностные качества (убежденность в педагогическом предназначении, чувство собственного достоинства, критичность, ответственность, искренность и др.).

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 



Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.