авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Ольга сергеевна педагогическое сопровождение неконфликтного развития юношеских субкультур

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

УДК 37.013

Я 22

Яворская Ольга Сергеевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

НЕКОНФЛИКТНОГО РАЗВИТИЯ

ЮНОШЕСКИХ СУБКУЛЬТУР

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Пятигорск – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Научный руководитель- доктор педагогических наук, профессор ЛЕЗИНА ВАЛЕРИЯ ВЛАДИМИРОВНА.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор УЗДЕНОВА СОНЯ БАЙМУРЗАЕВНА; кандидат педагогических наук, доцент АНДРЕЕВА ИННА АЛЕКСЕЕВНА.
Ведущая организация- ГОУ ВПО «Волгоградский государственный университет».

Защита диссертации состоится «27» января 2010 года в «15» час. «00» мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http://pglu.ru .

Автореферат разослан «25» декабря 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Тарасова О.А.

I. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Необходимость всестороннего изучения феномена юношеской субкультуры определяется рядом причин, связанных со спецификой социокультурной ситуации российского общества последнего десятилетия, для которого характерно нарастание культурных различий между отдельными социальными группами. Особенно ярко это выражается в субкультурной дифференциации юношества, частыми проявлениями которой являются противостояние и конфликт.

В "Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации" подчеркивается, что от позиции молодежи в общественно-политической жизни, ее уверенности в завтрашнем дне будет зависеть темп продвижения государства по пути демократических преобразований. Юноши и девушки должны быть готовы к противостоянию политическим манипуляциям, выступить проводниками идеологии толерантности, развития российской культуры и укрепления межпоколенческих и межнациональных отношений.

Понятие "юношеская субкультура" сводится к смешению предикатов "молодежная" и "юношеская" в составе этого термина. В научных работах ряда авторов (Н.Н.Бушмарина, С.П.Иванов, Е.В.Кулешова, Е.А.Мордвинова, Р.Х.Джураев, Б.Х.Рахимов, О.Г.Кондратьева, М.Н.Невзоров, В.И.Чупрасова, О.С.Попова и др.) встречаем "молодежная субкультура" по отношению к 15–17-летним. Вместе с тем, отечественная психология разделяет понятия "юность" (15 лет – 21 год) и "молодость" (22 года – 25 лет). А.В.Мудрик выделяет подростково-юношескую субкультуру. А педагогический энциклопедический словарь дифференцирует подростковую и юношескую субкультуры. Вероятно, подростковые и юношеские субкультуры называются в ряде научных работ молодежными по аналогии с английским "youth" (молодежь, юношество), "young" (молодежный, юношеский).

Однако мы полагаем, что замещать понятие "юношеская субкультура" "молодежной субкультурой" ошибочно уже потому, что в отличие от индустриального общества (1950 – 1960-ые годы), когда институтом социализации юношества и молодежи были в большинстве своем производственные коллективы, в постиндустриальном обществе (1970 годы – по настоящее время) институты социализации юношества и молодежи различны: в первом случае – это учебные учреждения, во втором – профессиональные коллективы. Считаем, что субкультуру юношей и девушек 15 лет – 21 года целесообразно именовать юношеской.

В настоящее время накоплен большой опыт в научной разработке проблемы подростковых и молодежных субкультур.

В социологии понятие "подростковая субкультура" рассматривалось В.Т.Лисовским, С.А.Родионовой.

В социальной психологии этот феномен исследовался М.Аргайлом, М.Ю.Арутюняном, Т.В.Бендасом, В.В.Знаковым, Г.Н.Кареловой, А.В.Кирилиной, И.С.Клециной, Е.Ф.Лаховой, Т.А.Мельниковой, А.Фернхемом, О.А.Хасбулатовой, В.Ю.Хотинцом.

В историко-этнографических исследованиях подростковая субкультура изучалась Р.Брауном, Ф.Боасом, Б.Малиновским, М.Мид.

В педагогике это направление разрабатывалось Н.М.Блиновым, Н.Ф.Головытым, В.Е.Головахой, Л.А.Гордоном, А.В.Дмитриевым.

В контексте гендерной проблематики это явление изучалось В.В.Абраменковой, Л.М.Аболиным, Ю.Е.Алешиным, А.А.Бодалевым, Л.Л.Викторовой, Д.Зиммерманом, А.С.Спиваковской, В.В.Столиным, Ю.А.Тюменевой.

Ценностным ориентациям российской молодежи и молодежной субкультуре посвящены научные работы Б.С.Ерасова, С.Н.Иконниковой, В.Ф.Левичевой, В.Т.Лисовского, В.А.Лукова, М.Н.Михайловой, М.Н.Руткевич, Б.А.Ручкина, М.Н.Салагаева, В.В.Суртаева Г.А.Чередниченко, В.И.Чупрова, А.В.Шашкина, В.Н.Шубкина.

Проблемы, связанные с процессом становления личности молодого поколения, исследовались П.Бергером, Т.Лукманом, Э.Эриксоном, И.С.Коном, Т.Цийе. В научных работах Ж. Кланфера, Р.Парка, И.В.Поповой, Н.Е.Степановой, Э.Стоунквиста, В.А.Шапинского, Т.Шибутани, Т.А.Хагурова рассматривается феномен "маргинальное". В научных трудах О.И.Генисаретского, Е.Н.Даниловой, С.П.Иваненкова, А.Х.Кусжановой, Ю.А.Левады, Г.Ю.Трофимовой, В.А.Ядова рассматривалась проблема формирования социальных идентификаций. Вопросы воспитания в нормативно-ценностном аспекте исследовали Н.А.Белова, И.В.Загороднева, В.Т.Лисовский, Е.Н.Маркина, В.И.Овсянников, В.М.Утенков, Д.Е.Фролов и др. Вопрос студенческих ценностей отражен в работах И.В.Бестужева-Лады, Ю.Р.Вишневского, Ю.Г.Волкова, Э.В.Ильенкова, И.С.Кона, Д.Л.Константиновского, В.Т.Лисовского, Т.Э.Петровой, В.Т.Шапко и др.

Несмотря на большое количество работ по разным аспектам исследуемой проблемы, отсутствует четкая дифференциация подростковой, юношеской и молодежной субкультур, не осуществлен терминологический анализ понятий "субкультура юношества" и "юношеские субкультуры", отсутствует комплексный анализ юношеских субкультур. Это вносит диссонанс в социокультурную ситуацию и определяет необходимость исследования обозначенных аспектов, а также разработки педагогического сопровождения неконфликтного развития юношеских субкультур. При этом принцип педагогического сопровождения сводится к своевременному педагогическому влиянию на юношество (направленность, реабилитация, коррекция и др.).

Новые социальные ожидания по отношению к образованию связаны с осознанием того, что все государственные проблемы решаются только через образованного и культурного (воспитанного) человека, способного к продуктивному сотрудничеству и совместной деятельности в различных человеческих сообществах (Е.В.Бондаревская). Этим объясняется необходимость проектирования образования, нацеленного на неконфликтное развитие субкультуры юношества.

Таким образом, можно сформулировать основное противоречие между необходимостью педагогического сопровождения развития юношеских субкультур и недостаточностью его обеспечения в теории и практике образовательных учреждений.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована так: в чем состоит педагогическое сопровождение неконфликтного развития юношеских субкультур?

Решение этой проблемы составляет цель исследования. Она сводится к разработке и экспериментальной проверке педагогического сопровождения неконфликтного развития юношеских субкультур.

Объект исследования – субкультура юношества в России.

Предмет исследования – неформальные юношеские организации в России.

Гипотеза исследования основана на предположении: развитие юношеских субкультур будет носить неконфликтный характер, если в общей средней школе, учреждениях среднего и высшего профессионального образования будет реализовываться субъектно-ценностное обучение и воспитание.

Задачи исследования:

1. Выполнить терминологический анализ понятий "субкультура юношества", "юношеские субкультуры".

2. Выделить и систематизировать характеристики юношеских субкультур.

3. Выявить культурно-исторические особенности формирования и развития юношеских субкультур в мире и России.

4.Раскрыть суть педагогического сопровождения развития юношеских субкультур.

Методологическую основу исследования составляют:

-на общефилософском уровне: диалектико-материалистическое учение о личности, о социальной сущности человека (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.Н.Мясищев и др.), учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности (А.Маслоу, Г.Салливен, Э.Фромм, С.Ф.Анисимов, В.Г.Афанасьев, Г.П.Выжлецов, А.Г.Здравомыслов, Э.В.Ильенков, М.С.Каган, Д.С.Лихачёв, А.Ф.Лосев, Л.Н.Столович, В.П.Тугаринов и др.); теория влияния культуры на духовное становление личности (Е.А.Вавилин, Ю.Г.Волков, Л.Н.Коган, Д.С.Лихачёв, Э.С.Маркарян, В.М.Менжуев, В.С.Поликарпов и др.);

- на общенаучном уровне: подходы: комплексный (Е.А.Вавилин, Ю.Г.Волков, Л.Н.Коган, Д.С.Лихачёв, Э.С.Маркарян, В.М.Менжуев, В.С.Поликарпов и др.), историко-генетический (Л.И.Анцыферова, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.Л.Журавлев, А.Р.Лурия и др.), системный (В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Э.В.Ильенков, В.И.Ильин, В.П.Кузьмин, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Э.Г.Юдин и др.), интегративный (А.Я.Данилюк, И.А.Зимняя, Г.М.Стрижкова, Н.И.Шевандрин и др.), трехуровневый (З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова и др.); теории: социализации юношества (Х.Ремшмидт, В.Г.Балушок, В.В.Бочаров и др.), субкультуры (М.Брейк, А.Флиер, Г.Зиммель, Д.Лайт, К.Калхаун, С.Келлер, Т.Парсонс, Н.Смелзер, Б.С.Ерасов, Л.И.Михайлова, В.И.Оборонко, Г.И.Шнайдер и др.); концепция молодежной субкультуры (Т.Л.Голубева, В.В,Добрынин, С.Н.Иконникова, А.А.Курбанова, И.К.Кучмаева, В,Ф.Левичева, С.Н.Матвеева, З.В.Сикевич и др.); идея научного моделирования (В.М.Глушков, И.Б.Новик, В.А.Штоф, Б.В.Бирюков и др.);

- на научно–педагогическом уровне: субъектно-деятельностный подход (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, С.М.Годник, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, В.А.Татенко), теории: аксиологии образования (М.В.Богуславский, В.И.Додонов, И.А.Зимняя, З.И.Равкин, Н.С.Розов и др.), воспитывающего обучения (О.В.Заславская, Л.И.Зорина, В.А.Караковский, Х.И.Лийметс, Л.И.Новикова и др.); идеи: превенции асоциального поведения юношества (Д.В.Колесов, И.И.Куропятник, Л.Л.Почебут, Н.А.Сенченко и др.), субкультуры в структуре мировосприятия юношей и девушек (А.В.Молоствов, Н.В.Наумова, Е.А.Ходырева, И.В.Юстус и др.), педагогическая аксиология (Р.Б.Вендровская, В.В.Веселова, В.А.Караковский, М.В.Кларин, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, В.М.Утенков, Г.И.Школьник и др.).

Теоретическую основу исследования составили: целостный подход к личности как многофункциональной саморазвивающейся системе (Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, П.П.Блум, Дж.Брунер, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, И.А.Гурина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, И.А.Малашихина, С.Л.Рубинштейн и др.); идеи формирования субкультуры юношей и девушек (С.К.Бондырева, О.М.Гаранина, О.С.Попова), аксиологических основ образования в Российской Федерации (М.В.Богуславский, Б.С.Гершунский, В.И.Додонов, В.А.Мосолов, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, Н.Г.Спиренкова и др.), субъектной сущности человека и ее проявлениях в различных сферах жизнедеятельности (Г.И.Аксенова, В.П.Бедерханова, Н.М.Борытко, А.В.Брушлинский, О.А.Мацкайлова, С.А.Нелюбов, С.И.Осипова, В.И.Слободчиков и др.), развития личности в зависимости от влияния среды, обучения и воспитания (Я.Я.Блонский, М.А.Зимняя, И.П.Подласый и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

– когнитивно-обобщающие: теоретический анализ и систематизация положений философской, методологической, социологической, культурологической и психолого-педагогической литературы; предметно-содержательный анализ нормативных документов;

– диагностические: наблюдение (прямое и включенное), беседа, анкетирование, интервью с учащимися, их родителями, классными руководителями, кураторами академических групп, психологами, инспекторами отделов профилактики правонарушений несовершеннолетних в городах Кропоткин и Краснодар;

– прогностические: моделирование, экспертная оценка;

– педагогический эксперимент: опытное обучение для проверки эффективности педагогического сопровождения неконфликтного развития юношеских субкультур.

Источники исследования: Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации, Закон о государственной молодежной политике в Краснодарском крае, постановление правительства Краснодарского края "О положении и государственной поддержке деятельности молодежных и детских организаций", Краевая антикризисная программа "Система духовного и физического оздоровления населения Кубани", постановление главы администрации Краснодарского края "О приоритетных направлениях государственной молодежной политики в Краснодарском крае".

Экспериментальной базой исследования явились средние школы №1 и 25 города Сочи, Кропоткинский юридический техникум, ГОУ ВПО "Кубанский государственный университет" (факультет психологии и коммуникативистики), ГОУ ВПО "Армавирский государственный педагогический университет" (факультет технологии и предпринимательства). В эксперименте было задействовано 80 учащихся и студентов.

Этапы исследования. Изучение названной проблемы охватывает 2005–2009 годы.

Первый этап (2005–2006) – поисковый: уточнялась сущность проблемы, осуществлялся сбор, накопление, анализ и систематизация материала, определялись методологические основы исследования, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2007–2008) – концептуально-экспериментальный: обобщался систематизированный материал, разрабатывалась и внедрялась в образовательный процесс модель, проводился формирующий эксперимент, делались теоретические обобщения и выводы, готовился материал для публикаций.

Третий этап (2009) – итоговый: проводился контрольный эксперимент, формулировались теоретические выводы, завершалось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования. Диссертация представляет собой исследование актуальной педагогической проблемы, научная новизна которой имеет теоретико-методологическое, научно-методическое и учебно-организационное значение.

В концептуально–методологическом аспекте новой следует считать разработку целостной научной идеи педагогического сопровождения неконфликтного развития юношеских субкультур, обеспечивающей понимание сути, генезиса и диалектического развития юношеских субкультур.

Конкретизировано понятие "юношеская субкультура", установлена его многозначность ("культура юношества" и "юношеское объединение, движение") и предпочтительность употребления для юношей и девушек 15 лет – 21 года в сравнении с понятием "молодежная субкультура".

Обоснованы исходные исследовательские принципы: комплексный, историко-генетический, трехуровневый анализ в решении проблемы педагогического сопровождения неконфликтного развития юношеских субкультур.

Систематизированы сущностные характеристики юношеских субкультур, конкретизирована феноменология юношеской субкультуры.

В научно–методическом плане новой является разработка педагогической модели субъектно-ценностного обучения и воспитания.

Разработана методика экспериментального исследования субъектно-ценностного образования, представленная экспериментами: констатирующим (описание молодежной политики, юношеских субкультур в региональном сообществе, отбор участников эксперимента), формирующим (3-летнее обучение и воспитание членов экспериментальной группы согласно субъектно-ценностной модели), контрольным (выявление у членов экспериментальной группы субъектно-ценностных качеств, сопоставление данных относительно девиантного поведения и конфликтности членов экспериментальной и контрольной групп).

В учебно–организационном плане даны рекомендации классным руководителям, учителям-предметникам, кураторам академических групп, преподавателям, психологам по использованию в практической деятельности субъектно-ценностной технологии обучения и воспитания.

Теоретическая значимость исследования:

– проанализированы методологические подходы, теории, авторские идеи развития подростковых, юношеских, молодежных субкультур;

– выявлена причинная обусловленность формирования и развития юношеских субкультур;

– в рамках констатирующего эксперимента рассмотрены молодежная политика и юношеские субкультурные объединения Краснодарского края;

– обоснована совокупность положений, составляющих условия неконфликтного развития юношеских субкультур;

– обоснована идея, создающая теоретические предпосылки для последующего прогнозирования и неконфликтного развития юношеских субкультур.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана диагностика субъектно-ценностного неконфликтного поведения испытуемых, предполагающая запись классными руководителями, кураторами, психологической службой регулярных наблюдений, интервью с родителями, три промежуточных среза (анкета, мозговой штурм учебно-игрового задания, мини-сочинение) между этапами формирующего эксперимента, сравнительно-сопоставительный анализ результатов.

Полученные выводы и фактический материал могут использоваться в образовательном процессе школ, учреждений среднего и высшего профессионального образования, при разработке нормативных документов и служить основой при составлении учебных пособий по общей и социальной педагогике, лекционных курсов по проблеме социализации юношества.

Результаты диссертации могут найти применение на факультетах повышения квалификации педагогических кадров, в практике семейного воспитания.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.