авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Формирование компетенции старшеклассников профильной школы в самостоятельной учебной деятельности на основе мультимедиакомплекса

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ВОЛОВОДЕНКО Анжела Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА ОСНОВЕ МУЛЬТИМЕДИАКОМПЛЕКСА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2010

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики, педагогики и психологии

в ГОУ ВПО «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Дубенский Юрий Петрович

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор

Хаматнуров Фердинанд Тайфукович;

доктор педагогических наук, профессор

Семенова Зинаида Васильевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 12 ноября 2010 г. в 10.00 ч на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета http://rsvpu.ru

Автореферат разослан 10 октября 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор Г.Д. Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в структуре и содержании образования происходят изменения, обусловленные переходом общества к информационной стадии развития. Соответственно появляются и новые требования к выпускникам школ. Старшекласснику, оканчивающему школу, нужно овладеть знаниями и умениями, универсальными способами деятельности, ключевыми компетенциями, необходимыми в повседневной жизни, позволяющими успешно сделать профессиональный выбор и продолжить образование в своей сфере деятельности.

Социальный заказ общества определяет необходимость формирования у старшеклассников ключевых компетенций в разных сферах деятельности (гражданско-общественной, социально-трудовой, бытовой, культурно-досуговой), в том числе в самостоятельной учебной деятельности.

Вопросы самостоятельной учебной деятельности, классификации самостоятельных работ отражены в истории развития педагогики (Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, Е.С. Рабунский и др.), а также в современной педагогике (И.Я. Лернер, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, И.Э. Унт, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.). Изучена роль самостоятельных работ (иногда отождествляется с самостоятельной учебной деятельностью) в процессе творческой активности школьников (С.В. Митрохина), их духовного развития (Н.Н. Климентьева), формирования понятий у учащихся (М.М. Молонова), социализации старшеклассников (О.Х. Казначеева) и др.





Профилизация общеобразовательной школы на старшей ступени, происходящая в настоящее время, предполагает значительное увеличение доли самостоятельной учебной деятельности старшеклассников (В.И. Гагарин, В.В. Гузеев, Т.Г. Новикова, В.А. Сластенин, А.Н. Худин и др.). Предметом диссертационных исследований становятся вопросы готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности (М.В. Афонина), становления субъектности старшеклассников (Е.В. Камалетдинова) в профильном обучении и т.д. Однако отдельные аспекты профилизации школы остаются еще малоразработанными. Анализ практики учебно-воспитательного процесса в профильной школе свидетельствует о том, что учащиеся, сделав выбор профиля, оказываются не всегда подготовленными к предстоящему обучению, что обусловливает существенные трудности в ходе самостоятельной учебной деятельности. Требует решения вопрос выявления особенностей ее организации на занятиях по базовым, профильным общеобразовательным предметам, элективным курсам. Вышесказанное определяет актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

Понятие «компетенция в самостоятельной учебной деятельности» впервые встречается в «Стратегии модернизации содержания общего образования» и находит отражение в разных классификациях ключевых компетенций (А.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.). Компетентностный подход в образовании представлен в отечественной и зарубежной литературе исследованиями Э.Ф. Зеера, В.А. Козырева, В.А. Кальней, Дж. Равена, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной и др. Между тем, исследователи не выделяют структуру этой компетенции, неоднозначно раскрывают ее содержание, не уточняют критерии ее сформированности у учащихся старших классов профильной школы. Следовательно, тема исследования актуальна на научно-теоретическом уровне.

Следует отметить, что информатизация образования обусловливает потребность современной школы в применении информационных технологий обучения (С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.Р. Сташкевич и др.), профессиональной подготовке педагогов к их использованию на учебных занятиях (М.П. Лапчик, З.И. Семенова, С.Р. Удалов и др.). Средства мультимедиа – частный случай комплексного использования информационных технологий – создают дополнительные возможности для самостоятельной учебной деятельности путем индивидуализации процесса обучения, повышения мотивации старшеклассников (И.Г. Захарова и др.). В тоже время отсутствует модель формирования компетенции старшеклассников профильной школы в самостоятельной учебной деятельности на основе мультимедийных дидактических средств, а также не разработаны условия ее реализации. Таким образом, исследование актуально на научно-методическом уровне.

Ключевые понятия исследования:

Компетенция – это общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированному на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность (Е.В. Ткаченко).

Компетентность – это обладание компетенцией, знаниями, позволяющими судить о чем-либо; совокупность знаний, умений, опыта, отраженная в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности (Э.Ф. Зеер).

Профильная школа – старшая ступень общеобразовательной школы, реализующая специализированную подготовку, которая предусматривает возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов с учетом интересов, склонностей и потребностей учащихся.

Профильное обучение – система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся.

Самостоятельная учебная деятельность – форма организации деятельности, основанная на построении субъект-субъектных отношений: учащийся планирует учебные задачи, выбирает методы, средства, формы для их достижения, осуществляет самоконтроль, самооценку полученных результатов, а учитель – координатор, консультант, обеспечивает индивидуализацию, практическую направленность, информационную поддержку образовательного процесса.

Мультимедиакомплекс – это совокупность взаимодополняющих дидактических средств, интегрирующих различные виды информации на основе применения современных информационных технологий.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы, данных педагогической практики были выявлены следующие противоречия:

  • на социально-педагогическом уровне: между требованием к подготовке выпускника школы, владеющего набором ключевых компетенций, в том числе в самостоятельной учебной деятельности, и слабой разработанностью вопросов организации данной деятельности в условиях современной профильной школы;
  • на научно-теоретическом уровне: между необходимостью формирования у старшеклассников профильной школы компетенции в самостоятельной учебной деятельности и недостаточностью теоретических представлений о содержании и структуре, критериях сформированности этой компетенции в педагогической науке и практике;
  • на научно-методическом уровне: между ориентацией профильной школы на использование информационных технологий обучения, в том числе средств мультимедиа, и отсутствием модели формирования компетенции старшеклассников профильной школы в самостоятельной учебной деятельности на основе мультимедийных дидактических средств.

Обозначенная актуальность, выявленные противоречия определили проблему исследования: необходимость формирования у старшеклассников профильной школы компетенции в самостоятельной учебной деятельности требует реорганизации дидактических средств, разработки модели и определения условий, обеспечивающих эффективность ее реализации, на основе комплексного применения современных информационных технологий.

На основе актуальности, выделенных противоречий и определения проблемы была сформулирована тема исследования: «Формирование компетенции старшеклассников профильной школы в самостоятельной учебной деятельности на основе мультимедиакомплекса».

Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и апробировать в ходе опытно-поисковой работы модель формирования компетенции старшеклассников профильной школы в самостоятельной учебной деятельности на основе мультимедиакомплекса.

Объект исследования: образовательный процесс в старших классах профильной школы.

Предмет исследования: условия реализации модели формирования компетенции старшеклассников в самостоятельной учебной деятельности на основе мультимедиакомплекса в образовательном процессе профильной школы.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что: формирование компетенции старшеклассников профильной школы в самостоятельной учебной деятельности будет эффективным при выполнении следующих условий:

  • при уточнении особенностей организации самостоятельной учебной деятельности в старших классах профильной школы;
  • при выявлении структуры и содержания компетенции старшеклассников профильной школы в самостоятельной учебной деятельности, определении критериев сформированности исследуемой компетенции в соответствии с ее структурой и содержанием;
  • при создании и реализации модели формирования компетенции старшеклассников профильной школы в самостоятельной учебной деятельности на основе мультимедиакомплекса (цель, структура и содержание мультимедиакомплекса, деятельность учителя и учащегося, диагностика, коррекция и контроль), разработке условий ее реализации.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

  1. Уточнить особенности организации самостоятельной учебной деятельности в старших классах профильной школы.
  2. Выявить структуру и содержание компетенции старшеклассников профильной школы в самостоятельной учебной деятельности, определить критерии ее сформированности.
  3. Создать и внедрить в практику профильной школы модель формирования компетенции старшеклассников в самостоятельной учебной деятельности на основе мультимедиакомплекса, разработать условия ее реализации.
  4. Проверить в условиях опытно-поисковой работы эффективность предложенной модели, направленной на формирование у старшеклассников профильной школы компетенции в самостоятельной учебной деятельности (на примере курса «Общая биология» в 10–11-х классах).

Методологической основой исследования являются:

  • компетентностный подход в образовании (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, А.А. Зимняя, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.);
  • системный подход в образовании (Л. Берталанфи, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Э.Г. Юдин и др.);
  • личностно-деятельностный подход в образовании (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

  • научные труды о проблеме самостоятельной учебной деятельности (П.И. Пидкасистый, А.В. Усова и др.), сущности и специфике самостоятельных работ (Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин и др.);
  • психологические теории учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, А.Х. Маслоу, К.Р. Роджерс, С.Л. Рубинштейн);
  • исследования, раскрывающие механизмы дифференциации и индивидуализации образования (Р. Грот, Н.П. Гузик, И.М. Осмоловская, М.М. Поташник, И.Э. Унт и др.), развития познавательного интереса школьников (А.К. Маркова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);
  • технологии моделирования образовательного процесса (Н.В. Кузьмина, Г.К. Селевко, Н.Н. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.);
  • разработки, касающиеся проблемы модернизации общего образования, проектирования профильного обучения (В.В. Гузеев, Г.В. Никишина, Т.Г. Новикова, С.А. Писарева, В.А. Сластенин, А.Н. Худин, С.Н. Чистякова и др.), профессионального образования (В.С. Леднев, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.);
  • исследования в области информатизации образования (С.А. Бешенков, И.Г. Захарова, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, З.И. Семенова, И.Р. Сташкевич, С.Р. Удалов и др.);
  • теоретические подходы к построению научно-педагогических исследований (А.С. Белкин, Г.Д. Бухарова, Ю.Г. Волков, С.Г. Селетков, Е.В. Ткаченко и др.).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовался комплекс дополняющих друг друга методов исследования, в том числе: теоретические методы – анализ научной и учебно-методической литературы, систематизация и обобщение передового педагогического опыта и результатов исследования, моделирование; эмпирические методы – педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, метод диагностирующих контрольных работ, опытно-поисковая работа; статистические методы – математическая обработка, графическая и табличная интерпретация результатов опытно-поисковой работы.

Базой исследования являются образовательные учреждения г. Омска: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 23», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «Лицей № 166», Омский государственный промышленно-экономический колледж. В опытно-поисковой работе участвовали 25 учителей и 417 учащихся.

Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2010 гг.

Первый этап – аналитический (2003 – 2004). Проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования и обобщен опыт педагогической деятельности в школе. Обозначена проблема, сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования. Определены методы исследования и его этапы, а также база и диагностические методики для опытно-поисковой работы.

На данном этапе исследования использовались следующие методы: анализ научной и учебно-методической литературы, систематизация и обобщение передового педагогического опыта и результатов исследования, моделирование.

Второй этап – экспериментально-преобразующий (2005–2006 гг. – констатирующая стадия, 2007–2008 гг. – формирующая стадия опытно-поисковой работы). Уточнены теоретические положения исследования. Разработана модель формирования компетенции старшеклассников профильной школы в самостоятельной учебной деятельности на основе мультимедиакомплекса и осуществлена проверка ее эффективности в ходе опытно-поисковой работы. Результаты исследования внедрены в практику работы профильной школы.

На данном этапе исследования использовались следующие методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, метод диагностирующих контрольных работ, опытно-поисковая работа.

Третий этап – обобщающий (2009 – 2010). Уточнены полученные результаты, сформулированы выводы, предложены рекомендации по формированию компетенции старшеклассников профильной школы в самостоятельной учебной деятельности. Оформлены материалы диссертационного исследования.

На третьем этапе использовались анализ и обработка результатов опытно-поискового исследования с применением методов математической статистики, а также методы представления результатов исследования.

Обоснованность и достоверность полученных в исследовании результатов и выводов обеспечиваются полнотой изученного теоретического материала по теме исследования; применением методов исследования, соответствующих его цели и задачам; проведением длительной опытно-поисковой работы с использованием комплексной психолого-педагогической диагностики; применением методов математической обработки.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  1. Уточнены требования к организации самостоятельной учебной деятельности старшеклассников в условиях профилизации школы (усиление субъектной позиции учащегося, создание ситуаций свободы выбора, повышение функции самоконтроля, самооценки; проектирование содержания базового уровня с возможностью осваивать профильную часть образовательного стандарта и проектирование содержания профильного уровня с возможностью дополнительного обращения к базовой части образовательного стандарта; организация учебной проектной деятельности в рамках элективных курсов; информационная поддержка на основе мультимедийных средств обучения).
  2. Предложено решение проблемы самостоятельной учебной деятельности на основе компетентностного подхода (определены структура, содержание, критерии сформированности компетенции старшеклассников профильной школы в самостоятельной учебной деятельности).
  3. Научно обоснованы модель формирования компетенции старшеклассников профильной школы в самостоятельной учебной деятельности на основе мультимедиакомплекса (цель, содержание и структура мультимедиакомплекса, деятельность учителя и учащегося, диагностика, коррекция и контроль) и условия ее реализации (внутренняя дифференциация в рамках профиля обучения, систематический мониторинг образовательных достижений старшеклассников профильных классов, практико ориентированная направленность образовательного процесса).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены понятие «самостоятельная учебная деятельность», которое не отождествляется с понятием «самостоятельная работа», и категория «мультимедиакомплекс»; разработаны модель формирования компетенции старшеклассников в самостоятельной учебной деятельности, отвечающая специфике профильного обучения, структура и содержание мультимедиакомплекса в соответствии с критериями исследуемой компетенции, содержание деятельности учителя и учащегося в процессе реализации данной модели.

Практическая значимость исследования обусловлена следующим:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 



Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.