авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

Структурыпедагогики

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

УДК 378.245.3

ВЕРШИНИНА НАДЕЖДААЛЕКСАНДРОВНА

МЕТОДОЛОГИЯИССЛЕДОВАНИЯ

СТРУКТУРЫПЕДАГОГИКИ

13.00.01 – общая педагогика,история педагогики и образования

автореферат

диссертации насоискание ученой степени

доктора педагогическихнаук

Санкт-Петербург

2009

Работа выполнена накафедре педагогики

ГОУ ВПО «Российского государственногопедагогического университета

имени А.И.Герцена»

Научныйконсультант:

член-корр.РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Тряпицына Алла Прокофьевна

Официальные оппоненты:

докторфилософских наук,

профессор

Романенко Инна Борисовна

докторпедагогических наук,

доктор химическихнаук,

профессор

Макареня АлександрАлександрович

действительный член РАО,

доктор педагогическихнаук,

профессор

Краевский ВолодарВикторович

Ведущаяорганизация:

Санкт-Петербургский

государственныйуниверситет

Защита состоится14 апреля 2009г. в 10.00 на заседании ДиссертационногоСовета Д 212.199.19по присуждению ученой степени доктора наукв Российском государственном педагогическомуниверситете имени А.И.Герцена по адресу:191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д.48, к.11,ауд. 32.

С диссертацией можноознакомиться в фундаментальнойбиблиотеке

Российскогогосударственного педагогическогоуниверситета им. А.И. Герцена.

Автореферат разослан«…» …….. 2009г.

Ученый секретарь

диссертационногосовета

доктор педагогическихнаук, доцентС.А.Писарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Обоснованиеактуальности.В конце ХХ векаосновнымфактором, обеспечивающим стабильность и прогрессразвития любой страны, становитсячеловек. Возрастание роличеловека, превращение человеческогокапитала в главный ресурсразвития общества повышает значимостьнаук о человеке, и, прежде всего педагогикикак единственной специальной науки обобразовании,науки, принимающей активное участие вформировании знаний о человеке и условияхего развития.Актуальностьданной проблемы определяется отчетливо обозначившимисяпротиворечиями между задачами, обусловленными современной социокультурной ситуацией, объективносуществующими потребностями образования иреальнойвозможностью их научногообеспечения.

Одним из существенныхфакторов развития общества является наука,которая в значительной степени влияет науровень его благосостояния. Процесс все болееуглубляющейся дифференциации наук ипрофессий, прогрессивный для ХVIII и ХIХ вв.,привел к оформлению изолированных друг отдруга научных предметов, каждый из которых развиваетсяавтономно от других. Со временем каждая отдельная наукаприобретает свойства,которые также позволяют ейобособиться от всего остального массиванаучного знания, накопленного в культуре.



Важным является факт,что в самой науке происходят значительныеизменения,связанные с ееантропологизацией. Обострилась насущная потребностьпостоянного взаимодействия педагогики сдругими науками в системнойорганизациинаучногопоиска.Существует большоеколичество междисциплинарныхисследовательских проектов, в которыхпедагогика достигла ведущих позиций.Практика проведениямеждисциплинарных исследований показала,что для их эффективности необходимо прояснение природыучаствующих в них наук. Именно поэтому проблемасамосознания педагогическойнауки становится актуальной.

Самосознаниетой или иной науки включает в себяосознание и оценку ее места, роли изначения среди других наук. Актуальностьобозначенной проблемы дляпедагогики внастоящее время обостряется не только всвязи с ее дальнейшим развитием, но и ссамим ее существованием.

Во многихпубликациях последних лет высказываетсятревога по поводу той угрозы статусупедагогической науки, которуюученые-педагоги (в частности методологиБ.С. Гершунский, В.В. Краевский, А.Г.Кузнецова, О.Г. Прикот, А.С. Роботова и др.)видят со стороны ряда научных дисциплин.Современная ситуация характеризуетсястановлением и оформлением наук новоготипа, которые Г.П. Щедровицкий назвал«комплексными науками» и к которым онотнес науки, «обслуживающие педагогику».Д.И.Фельдштейнподчеркивает, что педагогическая наука неможетигнорироватьсвоеобразный вызов со стороны других научных направлений и дисциплин,изучающих человека и его развитие(социальной антропологии,феноменологии, когнитологии, культурологии, понимающей социологии,семиотики, информатики).Однаковзаимоотношения педагогики с этиминауками часто характеризуются какмеждисциплинарное вторжение иконфликт.

К началуXXI века педагогика сталасложно организованной наукой, всоставекоторой выделяется большое количествонаучных течений, направлений, дисциплин, чтозатрудняет понимание структуры самойпедагогики. Существует немалоконцептуальных взглядов и подходов копределению структурной организациипедагогики(В.И. Гинецинский,Е.В.Гмурман, И.М. Кантор, В.В. Краевский,А.В. Мосина, В.М.Полонский, Е.В.Титова). Однакопопыткиученых выстроить четкую структурупедагогической науки сегодня далеки отзавершения. Все более очевидной становитсянеобходимость изученияструктуры педагогики,как единой науки. При недостаточном внимании к этимпроблемам возникает опасность потери педагогикойсвоей научно-дисциплинарнойсамостоятельности и превращения ее вэклектический конгломератразнонаправленных и разнодействующихзнаний, неимеющих системообразующего центра.

Важно учитывать и тотфакт, что попредставительству в отраслевом профиленовых кандидатов и докторов лидерствоперешло к общественно-гуманитарной группенаук, впоследние несколько летсущественно возросло числодиссертационных исследований по педагогическим специальностям. Подготовка специалистов высшейнаучной квалификации целиком и полностьюпостроена на принципе разделения наук.Для выбора направленийбудущих педагогических исследованийоткрывается достаточноширокий простор. Однако полученные в ходепедагогических исследований результатыпорой трудно идентифицировать с темиспециальностями, которые представлены вклассификаторе научных специальностей.Дальнейшаядифференциация научного педагогическогознания, дробление предметной областипедагогической науки, размывание еепредметных границ затрудняет оценкууровня проводимых исследований. На современном этапе развитияактуальной является проблема обоснования целостной структурыпедагогики, ееметодологи­ческих основ, поскольку решениеэтих задач позволит обосновать логикуконструирования учебных дисциплин, освоениекоторых обеспечивает становление будущегоспециалиста в области образования.

Сложность развитияпедагогики, наличие различных, поройальтернативных точек зрения, разныхнаучных школ, подходов, течений,направлений, большого количества конкретныхпедагогических дисциплин, входящих в еесостав и находящихся на разных этапах своегоразвития, актуализирует проведениеисследования,проблема которогозаключается в необходимости изученияструктурыпедагогики иотсутствии подхода к проведению такого исследования.Поэтому необходима разработкаконцепции методологическогоподхода к анализу современной педагогики.

Ведущая идеяисследования состоит в том,что современная педагогика являетсясложноорганизованной наукой, имеющей своюструктуру. Существует множествоконцептуальных взглядов на определениеструктурной организации педагогики,которые базируются на разных основанияхвыделения в структуре педагогики еесоставляющих (адекватность системы науки исистемы ее теорий (категорий), идея базиса, основныепонятия педагогики, внутринаучная дифференциацияфундаментальных теорий,объект изучения, образсистемы научного знании и др.). Всовременной ситуации развития научногознания необходимо найти методологическийподход к исследованию структурыпедагогики, который позволил быанализировать структуру педагогическойнауки как целостную системупедагогических дисциплин.

Охарактеризованнаяпроблема исследования и его ведущая идеяопределили актуальность еготемы «Методология исследованияструктуры педагогики».

Объект исследования– педагогика в системе наук.

Предмет исследования– структура педагогики какнауки.

Цельисследования- разработать и обосновать методологический подход к исследованию структурыпедагогики.

Гипотеза исследования включает совокупность взаимосвязанных предположенийо методологии изучения структуры педагогики:

первое предположение касается исследовательскойустановки, согласно которой научная дисциплина рассматриваетсякак системообразующий элемент ееструктуры, который отражаетправомерность рассмотрения саморефлексии и саморазвитияпедагогики;

второе предположение касается того, чтовыделение научнойдисциплиныкак единицы анализа позволит упорядочитьпонятийный аппарат общенаучных категорий,используемых при описании структурыпедагогики;

третье предположение: научнаядисциплина, как структурнаяединица, обусловливает определение идей ипринципов,последовательности шагов пореализацииметодологического подхода иприменения методов исследованияструктурыпедагогики, реализация которых позволит:

  • сформулировать обобщающеепонимание структуры современной педагогики;
  • определить возможные направленияразвития научных педагогическихдисциплин и появление новых научныхпедагогических дисциплин;
  • выявить этапы и уровни развитияконкретных педагогических научных дисциплин.

Проблема исследования,его цель, объект и предмет, а такжесформулированная гипотеза обусловили постановкутрех группзадачисследования. Первая группа задач ориентированана разработкуконцепцииметодологии изучения структуры педагогики:

  • систематизировать знания осовременном понимании дисциплинарнойорганизации науки,
  • изучить возможности комплексногоиспользования моделей развития науки дляизучения развития структуры педагогики как системы научных дисциплин;
  • выявить и обосновать критерии длявыделения этапов развития педагогики,описать уровни развития педагогическихдисциплин;
  • разработать классификатор научныхспециальностей по педагогике;

Вторая группа задач связана схарактеристикой структуры педагогики:

  • выявить компоненты структуры педагогики какнауки;
  • охарактеризовать структурупедагогики как науки, разработатьклассификацию научных педагогических дисциплин;
  • обосновать дисциплинарнуюорганизацию современной педагогики ипрогностическую модель структурыпедагогики.

Третья группа задач связана сапробацией разработанной концепции впроцессеизучения дисциплинарнойструктуры одной из частных педагогическихдисциплин.Такой дисциплиной висследовании выбрана методика обучения дошкольниковизобразительной деятельности. Для этого было необходимо:

  • охарактеризовать дисциплинарнуюструктуру методики обучениядошкольниковизобразительной деятельности, как одной изпедагогических дисциплин;
  • установить периодизациюстановления и развития методики обучениядошкольниковизобразительной деятельности как научнойпедагогической дисциплины,
  • спрогнозировать перспективыразвития методики обучения дошкольниковизобразительной деятельности как научнойдисциплины.

Этапыисследования. Исследованиевыполнялось с 1996 по 2008 год.

  • На предварительномэтапе (1996 – 2000г.г.) была проведена систематизация эмпирическогоматериала, выявлен публикационный архивметодики обучения дошкольников изобразительнойдеятельности. Итогом этапа сталоформулирование проблемы исследования,построение системы гипотетических положений иопределение логики проведенияисследования.
  • На первом этапе (2000– 2003 г.г.) былиразработаны теоретические основания иметодологические подходы к исследованию;изучены модели развития науки и исследованфеномен дисциплинарной структурынауки.
  • На втором этапе (2003– 2005 г.г.) быларазработана концепция дисциплинарного подхода кизучению структуры педагогики;проведена апробация теоретическихрезультатов исследования на материалеметодики обучения дошкольниковизобразительной деятельности.
  • На третьем этапе (2005– 2008 г.г.) былисистематизированы и оформлены полученныерезультаты, проведена их экспертнаяоценка, определены направления дальнейшихисследований по данной проблеме.

В качестве методологической основыисследования выбраны системныйподход, который позволяет исследовать педагогикукак систему в рамках более крупной системынаук, выявить особенности еедисциплинарной организации; а такжетеоретическиеположения науковедения, позволяющие всесторонне рассмотреть развитиепедагогики, выявив ее дисциплинарнуюструктуру. Науковедческие теоретическиезнания:





  • объясняют механизмвзаимосвязи основных компонентовдисциплинарной структуры через процессинституционализации знаний, полученных входе педагогических исследований;
  • определяют логику построенияисследования через установлениевзаимосвязиисследовательских методов, разработанныхв рамках разных моделей развития науки
  • раскрывают правомерностьопределения стратегий, направленных наподдержаниедисциплинарного статусапедагогики.

Методологический потенциалвыбранных подходов в наибольшей степенисоответствует достижению цели ирешению задач выполняемого исследования.

В исследованиииспользован комплексметодов, разработанных врамках разныхмоделей изучения развития науки: изучение,анализ, систематизация философской,науковедческой литературы, педагогическихпервоисточников и периодики, архивныхдокументов; сравнение, сопоставление,обобщение фактов, идей, отобранных дляисследования; контент-анализ;метод экспертной оценки; анализ и оценкаопыта обучения дошкольниковизобразительной деятельности в дошкольных учебныхучреждениях России в ретроспективномплане;наукометрические методы; анализ и оценкавыявленных тенденций в развитии методикиобучения дошкольников изобразительнойдеятельности.

Теоретическая основаисследования представленаследующей совокупностью идей, концепций, теорий:

  • концепциямиклассификации наук и места в нихгуманитарного знания (В.С. Казаковцев, Б.М.Кедров, В.С. Леднев, А.С.Роботова, Б.Г.Юдин);
  • концепциямидисциплинарной структуры науки (Э.Г.Мирский, А.П. Огурцов, Н. И.Родный, В.С. Степин, И. Шпигель-Резинг,Б.Г. Юдин)
  • концепциями развитиянаучного знания, разработанными в областифилософиинауки отечественными (Г.М. Добров, В.В.Ильин, Э.Г. Мирский, А.П. Огурцов, В.С. Степин,Б.Г. Юдин) и зарубежными учеными (И.Лакатос, Т.Кун, М. Полани, К.Р. Поппер,Ст. Тулмин, П. Фейерабенд);
  • идеями о возрастающемзначении научного педагогическогознания в общей системе наук и спецификепедагогической науки (Е.В. Бережнова, В.И.Гинецинский,В.Е. Гмурман, В.А. Дмитренко, В.И. Журавлев,В.В.Краевский, В.С. Леднев, А.В. Мосина, С.А.Писарева, О.Г.Прикот, А.С.Роботова, В.В.Сериков, Е.В. Титова);
  • теориями об изученииразвития науки в рамках информационной (Г.М.Добров, Р.Ф. Васильев, Э.М. Задорожный, В.И.Карпов, В.Н. Клименюк, В.В. Косолапов, А.А.Коренной, И.В. Маршакова, Э.М. Мирский, З.М.Мульченко, В.В. Налимов, А.И. Михайлов,А.И.Черный, Р.С.. Гиляревский и мн. др.);логической (П.В.Копнин, Н.Л. Коршунова, О.Г. Прикот, А.И.Ракитов, Н.И. Родный и др.), гносеологической(Л.И. Атлантова, Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова, В.А.Бордовский, Г.Х. Валеев, В.И. Журавлев, Г.В. Воробьев,М.А. Галагузова, Н.Д. Никандров, В.И. Гинецинский В.Е. ГмурманВ.И.Загвязинский, В.М. Полонский, и др.), социологической (В.С.Арутюнов, Дж.Д. Бернал, В.Б.Гасилов, Л.Н. Стрекова, Т. Кун,А.Е. Левин, Т. Парсонс, К. Поппер, И.В. Маршакова, Р.К. Мертон, Е.З. Мирская, Э.М. Мирский, Н.У. Сторер, С.Д. Хайтун,И. Шпигель-Резинг, Г.Штейнер и др.) моделейнауки;
  • общей методологиейпедагогики и методологиейпедагогических исследований (И.Н. Андреева, П.Р. Атутов, Ю.К.Бабанский, Е.В. Бережнова, Е.В. Бондаревская, М.С. Бургин,Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, В.Е.Гмурман, В.В.Краевский, Н.П. Кузин, Б.Т. Лихачев, А.М.Новиков, Н.Д. Никандров, В.М.Полонский,М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий идр.);
  • методологией научногопознания, структуры и содержанияметодологических подходов и средств впедагогическом исследовании (Е.В. Бережнова, Б.М.Бим-Бад, И.В. Блауберг, М.В. Богуславский, Е.В.Бондаревская, Н.В. Бордовская, З.И. Васильева, Х.-Г.Гадамер, А.Я. Данилюк, В.И. Загвязинский, И.А.Колесникова,Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, Н.И. Кузнецова,С.А. Писарева, В.М. Полонский, О.Г. Прикот,З.И. Равкин, В.М. Розин, М.А. Розов, В.В.Сериков, В.А. Сластенин, Е.В. Титова, И.Г. Фомичева,Е.Н. Шиянов, В.С. Шубинский, Э.Г. Юдин, В.А. Ядов и др.);

Источниковую базуисследования составляют труды ученых,посвященных:

  • историко-педагогическимисследованиям, которые рассматриваютособенностипедагогических традиций в России,проводят полипарадигмальный сравнительный анализистории образования (М.Б.Богуславский,Н.В.Бордовская, А.П.Валицкая, Б.Л.Вульфсон,Э.Д.Днепров, С.Ф.Егоров, И.А.Колесникова,Г.Б.Корнетов, З.И.Малькова, В.А.Мосолов,А.И.Пискунов, М.Г.Плохова, О.Г.Прикот,З.И.Равкин, А.А.Реан, В.С.Сластенин. и др.),
  • методологииисторико-педагогических исследований,предметом которых являлось становление теории ипрактики художественного воспитания вРоссии (Е.Я.Александрова, В.А.Власов,К.В.Кулаев, О.Г.Литяйкина, Н.М.Прокофьева,М.Г.Плохова, Е.А.Прыскина, В.В.Сараева,А.В.Толстых, Н.Н.Фомина и др.);
  • ключевым вопросам изобразительнойдеятельности детей дошкольного возраста,признаваемыхценностями на разных этапах развитияметодики (А.В. Бакушинский, Г.Г.Григорьева, Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова, К.М.Лепилов, В.С.Мухина, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Е.А.Флерина, Ф.Фребель и др.

Важной источниковойбазой для данного исследованиястали:

  • публикационный архивметодики обучения дошкольниковизобразительной деятельности, включающийнаучные статьи, обзоры, монографии, учебники,а также публикации, адресованныепедагогам-практикам (всего более 3200источников);
  • диссертации иавторефераты диссертационныхисследований по изобразительнойдеятельности детей дошкольного возраста,защищенных в течение ХХ века (всего 187 диссертаций, изних кандидатских 179, докторских 7);

Положения, выносимые на защиту

На защиту выносятся тригруппы результатов.

  1. Первая группа представляет собойконцепциюметодологии изучения структуры педагогической науки.
  2. Вторая группа результатовотносится к доказательствудисциплинарной организации педагогики.
  3. Третья группа результатовхарактеризует возможностидисциплинарного подхода в исследованиидисциплинарной структурыметодики обучения дошкольниковизобразительной деятельности.

I. Концепция дисциплинарного подхода, позволяющегополучить целостное представление оструктуре педагогики, включающая в себя:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.