авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Формирование исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Дементьева Елена Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ДОМАШНЕГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (физика)

Автореферат диссертации

на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Научный руководитель

доктор педагогических наук,

профессор Пурышева Н.С.

Москва – 2010

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике факультета физики и информационных технологий

Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Пурышева Наталия Сергеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Кодикова Елена Сергеевна

кандидат педагогических наук Васильева Ирина Васильевна

Ведущая организация:

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

Защита диссертации состоится «21» февраля 2011 года в ___ часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119435, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.29, ауд. 49.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу:

119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «20» января 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.А. ПРОЯНЕНКОВА

Общая характеристика работы

Цель современного образования – развитие качеств личности, необходимых обществу и человеку для включения его в социально-ценностную деятельность. При разработке Стандарта общего среднего образования третьего поколения учтен объективно происходящий в условиях информационного общества процесс формирования новой дидактической модели образования, предполагающей активную роль всех участников образовательного процесса в формировании мотивированной компетентной личности, способной быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве, получать, использовать и создавать разнообразную информацию, принимать обоснованные решения жизненных проблем на основе полученных знаний и умений. Решение поставленной перед образованием задачи возможно в том случае, если у обучаемых сформированы исследовательские умения.

Физика как учебный предмет располагает большими возможностями для формирования исследовательских умений учащихся. Проблеме формирования исследовательских умений учащихся при обучении физике посвящены работы С.А. Анофриковой, Е.И. Африной, А.А. Боброва, Н.Е. Важеевской, И.В. Васильевой, Е.С. Кодиковой, Н.В. Кочергиной, Н.Е. Одинцовой, Л.А. Прояненковой, Н.С. Пурышевой, Г.П. Стефановой и др.

Исследовательские умения учащихся могут быть сформированы при выполнении различной учебной деятельности, в том числе и экспериментальной. В педагогической практике достаточно широко обсуждается и решается задача формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся при выполнении лабораторных работ в классе во время урока (Е.И. Африна, A.A. Бобров, З.А Вологодская, Е.С. Кодикова, P.P. Майер, Р.И. Малафеев, Е.В. Оспенникова, Н.И. Одинцова, В.Г. Разумовский, A.B. Усова, Т.Н. Шамало и др.). Однако ни одна из этих работ не затрагивает домашнюю экспериментальную работу учащихся при изучении физики в седьмых-восьмых классах основной школы.



Данные проведенного нами констатирующего этапа педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что в настоящее время исследовательские экспериментальные умения (ИЭУ) учащихся сформированы на достаточно низком уровне. При этом возможности домашнего физического эксперимента (ДФЭ) в решении этой задачи практически полностью игнорируются. В частности, на сегодняшний день:

- не определены состав и содержание основных этапов формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы в процессе выполнения ими домашней работы по физике;

- недостаточно разработаны вопросы организации деятельности учащихся при выполнении домашнего физического эксперимента, направленной на формирование у них исследовательских экспериментальных умений;

- не разработаны средства для проведения домашнего физического эксперимента, направленного на формирование исследовательских экспериментальных умений.

Таким образом, в ходе проведенного нами теоретического и экспериментального исследования были выявлены противоречия между

  • задачей формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся и принципиальной возможностью использовать для ее решения домашнюю экспериментальную деятельность учащихся, с одной стороны, и существующей методикой формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся, которая не решает поставленной задачи, с другой стороны;
  • рекомендациями психологов, которые утверждают, что
    сенситивным периодом для формирования исследовательских экспериментальных умений является возраст учащихся седьмых-восьмых классов, и существующими методиками обучения физике в школе, которые направлены на формирование исследовательских экспериментальных умений учащихся в процессе самостоятельной внеурочной деятельности при обучении физике в основном в старших классах, либо при изучении курса естествознания в 5-6 классах;
  • стремлением учителей к активизации исследовательской экспериментальной деятельности учащихся при обучении физике в основной школе и существующим методическим обеспечением, не позволяющим активно применять новые формы и средства обучения при организации исследовательской экспериментальной деятельности учащихся.

Эти противоречия обусловили актуальность исследования, тема которого «Формирование исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента».

Проблема исследования состоит в поиске ответа на вопрос о том, какой должна быть методика формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего эксперимента по физике.

Объект исследования процесс формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся в процессе изучения физики в основной общеобразовательной школе.

Предмет исследования методика формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента.

Цель исследования состоит в обосновании, разработке и реализации модели методики формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента.

Все вышеизложенное позволило сформулировать гипотезу исследования. Исследовательские экспериментальные умения учащихся основной школы целесообразно и возможно формировать на высоком уровне при выполнении ими домашнего физического эксперимента, если:

  • не ограничиваться формированием отдельных экспериментальных умений, а обучать школьников методике исследовательской экспериментальной деятельности, начиная с наблюдения и заканчивая выводом о верности или ложности выдвинутой гипотезы;
  • в качестве основного средства обучения в процессе выполнения домашнего физического эксперимента использовать совокупность разноуровневых экспериментальных заданий, последовательное выполнение которых позволит каждому учащемуся работать в зоне его "ближайшего развития" и создаст возможность активного проявления творчества;
  • использовать мультимедийную поддержку домашнего физического эксперимента.

Для реализации идеи исследования и достижения его цели были поставлены следующие задачи.

    1. Изучить состояние проблемы формирования исследовательских экспериментальных умений при обучении физике в педагогической теории и практике.
    2. Уточнить понятие "исследовательское экспериментальное умение".
    3. Выявить критерии и уровни сформированности исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы.
    4. Обосновать целесообразность и возможность формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся седьмых и восьмых классов основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента.
    5. Теоретически обосновать и разработать модель методики формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента.
    6. Разработать методику формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента.
    7. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся седьмых и восьмых классов в ходе педагогического эксперимента.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования.

    1. Теоретические: анализ нормативной и учебной литературы по физике, а также психолого-педагогических, научно-методических исследований по проблеме формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы; моделирование процесса формирования исследовательских экспериментальных умений средствами домашнего физического эксперимента.
    2. Экспериментальные: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, педагогический эксперимент, обработка результатов педагогического эксперимента.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют: теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина); теория содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.С. Леднев и др.); психолого-педагогические исследования по проблеме формирования умений (Ю.Б. Бабанский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Е.И. Кабанова-Меллер, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.С. Спирин, Н.Ф. Талызина и др.), в частности, исследовательских умений (И.Я Лернер, Е.Н. Кабанова-Миллер, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова, Т.И. Шамова и др.); теория проектного обучения (М.Ю. Бухаркина, В.Н. Давыдова, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, М.Б. Романовская, С.Г. Щербакова и др.); основные положения различных подходов в обучении – личностного (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.), проблемного (Л.И. Занков, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн и др.), системного (Т.А. Ильина, И.Я. Лернер, Р.С. Немов и др.); подходы к формированию исследовательских умений в теории и методике обучения физике (С.В. Анофрикова, А.А. Бобров, И.В. Васильева, Е.С. Кодикова, Н.В. Кочергина, Л.А. Прояненкова, А.В. Усова и др.).

Научная новизна результатов исследования

  1. Обоснованы целесообразность и возможность формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся седьмых и восьмых классов основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента с применением простейшего оборудования и компьютерного сопровождения.
  2. Обоснованы этапы формирования (мотивационный, теоретический, деятельностный), уровни сформированности (начальный, основной, высокий) и критерии (границы применимости, характер деятельности, проявление в учебной деятельности) сформированности исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при обучении физике при проведении домашнего физического эксперимента.
  3. Предложена модель методики формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся седьмых и восьмых классов при выполнении домашнего физического эксперимента, в основе которой лежит идея направленности процесса формирования экспериментальных умений учащихся на обучение школьников методике исследовательской экспериментальной деятельности в целом, начиная с наблюдения и заканчивая выводом о верности или ложности выдвинутой гипотезы. Целевой, технологический и результативный компоненты модели построены с учетом взаимосвязи этапов формирования, уровней и критериев сформированности исследовательских экспериментальных умений учащихся.
  4. Создана методика формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся седьмых и восьмых классов при выполнении ДФЭ, обеспечивающая сформированность исследовательских экспериментальных умений на высоком уровне уже в основной школе и включающая:

– систему заданий домашнего физического эксперимента разных типов для учащихся, реализующую принцип соответствия (предыдущая задача является частью следующей) и обеспечивающую последовательное уровневое формирование исследовательских экспериментальных умений при постепенном увеличении степени самостоятельности выполнения заданий;





– средства проведения домашнего физического эксперимента (карточки с заданиями репродуктивного, частично-поискового и исследовательского типов, взаимодополняющие учебное пособие и мультимедийный диск, включающие программы, правила и образцы выполнения заданий, историко-научный и справочные материалы);

– методику обучения учащихся самооценке уровня сформированности исследовательских экспериментальных умений на каждом этапе выполнения домашнего физического эксперимента с учетом самостоятельного выбора учащимися времени и порядка выполнения домашнего эксперимента.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в теорию и методику обучения физике, в частности, в теорию и методику формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся за счет:

  • обоснования значения домашнего физического эксперимента в формировании исследовательских экспериментальных умений учащихся при обучении физике уже в основной школе;
  • определения состава исследовательских экспериментальных умений, разработки их классификация, определения уровней и этапов их формирования, критериев их сформированности;
  • определения системы требований к заданиям для домашнего физического эксперимента, направленных на формирование исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при обучении физике.

Практическая значимость исследования определяется созданием учебно-методического обеспечения системы домашнего физического эксперимента, включающего:

дидактические материалы по физике для основной школы (карточки с заданиями трех типов, учебное пособие и мультимедийный диск). Мультимедийный диск содержит электронные инструкции по проведению домашнего физического эксперимента, краткие исторические сведения по истории изобретений и краткие биографии ученых, справочные материалы, которые необходимы учащимся для расчетов или для определения истинности полученных результатов, а также ссылки на сайты, которые помогут учащимся в выполнении самостоятельного домашнего физического эксперимента;

методические рекомендации по организации домашних экспериментальных исследований по физике в 7 – 8 классах;

диагностические материалы для определения уровня сформированности исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при проведении домашнего физического эксперимента, как учителем, так и в ходе самооценки учащихся.

Применение разработанных учебно-методических материалов позволяет формировать исследовательские экспериментальные умения учащихся 7 – 8 классов на основе домашнего физического эксперимента.

Апробация результатов исследования проводилась в процессе обсуждения на:

  • международных научно-практических конференциях (Москва, 2005-2010 г., на базе МПГУ; Санкт-Петербург, ФССО-2007; Нижний Новгород, 2006-2007, Астрахань, 2008);
  • зональных научно-практических конференциях (Пенза, 1999-2003 г.; Борисоглебск, 2007-2010, Йошкар-Ола 2009, 2010);
  • аспирантских семинарах кафедры «Теория и методика обучения физике» при МПГУ 2006-2010;
  • курсах повышения квалификации учителей физики (Пенза, 1999-2009);
  • областных и городских семинарах учителей физики школ города Пензы и Пензенской области 1998-2010.

Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе преподавания физики в школах г. Пензы и Пензенской области.

На защиту выносятся следующие положения.

  1. Исследовательские экспериментальные умения учащихся седьмых и восьмых классов основной школы целесообразно и возможно формировать при выполнении домашнего физического эксперимента с применением простейшего оборудования и компьютерного сопровождения. Возможность формирования этих умений учащихся определяется такими психологическими особенностями младшего подросткового возраста, как высокая исследовательская активность, достаточно высокий уровень абстрактного мышления, готовность к анализу и к самостоятельному регулированию своей деятельности.
  2. В основу модели методики формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента следует положить идею направленности процесса формирования экспериментальных умений учащихся на обучение школьников методике исследовательской экспериментальной деятельности в целом (начиная с наблюдения и заканчивая выводом о верности или ложности выдвинутой гипотезы) и включить в модель целевой, технологический и результативный компоненты, построенные с учетом взаимосвязи этапов формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся, уровней и критериев их сформированности.
  3. Методика формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента включает:

– систему заданий для домашнего физического эксперимента (наблюдения, опыты, лабораторные работы) и должна быть рассчитана на формирование видов деятельности различного уровня продуктивности и соответственно включать задания репродуктивного, частично-поискового и исследовательского типов;

– дидактические средства формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента, которые представляют собой совокупность набора карточек-заданий, учебного пособия и мультимедийного диска, применение которой управляет деятельностью учащихся по выполнению домашнего эксперимента, одновременно обеспечивая самостоятельность и свободу в выборе времени и порядке проведения работы;

– диагностические средства самооценки уровня сформированности исследовательских экспериментальных умений на каждом этапе выполнения домашнего физического эксперимента.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, включающей 222 источника, 4 приложения. Объем основного текста составляет 148 страниц, включая 24 таблицы и 2 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновываются актуальность, научная и практическая значимость избранной темы, определяются объект исследования, предмет, цель, формулируются задачи и гипотеза, перечисляются методы исследования, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:










 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.