авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Развитие системы подготовки преподавателей высшей школы

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

СОРОКОПУД ЮННА ВАЛЕРЬЕВНА

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Москва - 2012

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный университет»

Официальные оппоненты:

Позднякова Оксана Константиновна - Член корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально - гуманитарная академия» (г.Самара)
Липский Игорь Адамович - доктор педагогических наук, профессор, ФГОУ ДПО «Институт переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов социальной защиты населения г. Москвы» (г. Москва)
Слепов Владимир Яковлевич - доктор педагогических наук, профессор, ФГВОУ ВПО «Военный институт внутренних войск МВД РФ» (г. Санкт - Петербург)

Ведущая организация – ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный университет»

Защита диссертации состоится «» 2012 г. в ….. часов на заседании диссертационного совета (Д 215.005.05) при Военном университете (123001, г.Москва, ул. Большая Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета.

Автореферат разослан « __» 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Д.В. Шутько

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В современных условиях образование становится стратегическим ресурсом для развития государства, а также важной экономической отраслью. Вступление России в Болонский процесс, направленное на повышение конкурентоспособности нашей страны на мировом рынке образовательных услуг, обусловили необходимость дальнейшей модернизации системы высшего профессионального образования.

В разработанной Правительством РФ Концепции долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 года1

, применительно к высшей школе обозначена цель – внедрение современной инновационной модели образования, которая актуализирует тот факт, что её практическая реализация возможна лишь при высоком уровне сформированности профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава. Об этом говорится и в Концепции Федеральной целевой программы «Научные и педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы»2

, направленной на создание условий для эффективного воспроизводства научных и научно-педагогических кадров и закрепления молодежи в сфере науки, образования и высоких технологий, сохранения преемственности поколений.



В современных условиях всё большую значимость приобретает необходимость развития системы подготовки преподавателей высшей школы, под которым понимается процесс, направленный на реализацию новых методологических подходов, концептуальных идей, в соответствии с актуальными и перспективными запросами страны, общества, вузов, самих преподавателей.

Произошедшие изменения за период образовательных реформ, обострили ряд проблем, связанных с внедрением ФГОС ВПО нового поколения, переходом на многоуровневую систему, изменением условий функционирования вузов, что привело к возрастанию нагрузки профессорско-преподавательского состава.

При этом, согласно опросам, проведённым в экспериментальных вузах, более 70% преподавателей испытывают затруднения при разработке и переработке учебно-методических комплексов дисциплин на основе ФГОС ВПО нового поколения, 75% - при внедрении интерактивных форм проведения занятий, более 50% - при использовании в образовательном процессе информационных, в том числе Интернет – технологий.

Вместе с тем, качество профессиональной подготовки во многом определяется эффективностью использования преподавателями возможностей созданной в вузах образовательной среды. Проведённое исследование свидетельствует, что экспериментальных вузах не более половины преподавателей эффективно использует её дидактический потенциал.

На качество подготовки преподавателей высшей школы также повлияло уменьшение числа педагогических институтов и педагогических университетов, выполнявших важную функцию подготовки педагогических кадров. Значительно сократилась сеть учреждений переподготовки и повышения квалификации, в результате многие достижения отечественной высшей школы в области подготовки преподавательских кадров были утрачены. По разным источникам3, в настоящий момент около 72% преподавателей высшей школы не имеют педагогического образования, а курсы повышения квалификации, в большинстве своём, носят краткосрочный характер и не могут в полном объёме сформировать необходимые профессиональные компетенции.

Как показывает практика в современных вузах проблема воспроизводства научно-педагогических кадров по-прежнему стоит достаточно остро. Согласно статистике, несмотря на увеличение доли преподавателей среднего возраста (30 – 40 лет), во многих вузах численность преподавателей старше 50 лет составляет около (в отдельных вузах – свыше 40%).

Тем самым в системе высшего профессионального образования возникла ситуация, когда, с одной стороны, сокращается число преподавателей, имеющих педагогическое образование, а с другой, постоянно возрастают требования к уровню профессиональной компетентности профессорско- преподавательского состава.

Выявленные проблемы детерминировали необходимость организации системы профессиональной подготовки преподавателей высшей школы. Определённый импульс для её становления и развития был получен в результате введения дополнительной квалификации «Преподаватель вышей школы», реализуемой образовательными учреждениями в условиях высшего (магистратура), послевузовского (аспирантура) и дополнительного профессионального образования.

Результаты проведённого опроса показывают, что, выпускники экспериментальных вузов, получивших дополнительную квалификацию «Преподаватель высшей школы» в рамках магистратуры и аспирантуры после массового её введения в 2002 г., отметили: отсутствие современных учебно-методических комплексов дисциплин, в том числе электронных (90 %); недостаточное использование в образовательном процессе технических средств обучения (прежде всего, компьютерных, возможностей Интернет) (84,6%), а также интерактивных технологий (66,8%). В результате было выявлено, что лишь небольшая часть выпускников магистратуры и аспирантуры, получивших дополнительную квалификацию, готова использовать в образовательном процессе вуза интерактивные (24,4 %), информационные технологии (24,4 %), имеет широкий спектр знаний для осуществления профессиональной мобильности (16,2 %), предусматривающей способность осуществления профессиональной деятельности в условиях всей инфраструктуры высшего учебного заведения.

Приведённые данные свидетельствует о том, что сложившаяся система не смогла в полной мере реализовать возложенную на неё задачу подготовки преподавателей высшей школы нового типа, уровень компетентности которых позволил бы на практике, а не декларативно, реализовать инновационную модель образования, эффективно функционировать в изменившихся условиях. Сложившаяся ситуация требует дальнейшего развития системы подготовки преподавателей высшей школы.

Актуальность темы исследования также подтверждается её недостаточной научной разработанностью. Теоретическая и эмпирическая разработка проблемы подготовки преподавателей высшей школы началась сравнительно недавно, в середине ХХ века. Вопросы, связанные с выявлением специфики педагогической деятельности в условиях высшей школы, подготовкой и повышением квалификации научно-педагогических кадров на разных этапах развития отечественного высшего профессионального образования были рассмотрены в работах А.Л. Бусыгиной, Л.С. Гребнева, М.П. Громковой, З.Ф. Есаревой, В.М. Жураковского, В.Г. Иванова, И.Ф.Исаева, В.А. Кузнецова, Н.В. Кузьминой, Л.Н. Макаровой; Г.У. Матушанского; А.С.Проворова, О.В. Проворовой, В.А. Попкова и А.В. Коржуева, Н.Р.Сенаторовой, B.C. Сенашенко, Ю.Г. Фокина4

и др. Специфика подготовки кадров за рубежом была рассмотрена А.П. Захаровой, Б.Л. Вульфсон, Л.И.Гурье, А.Н. Джуринским, И.Ф. Исаевым, С.В. Коршуновым, Н.И.Костиной, О.В. Проворовой, М.С. Сунцовой и др.

Различные аспекты совершенствования образовательного процесса и подготовки научно-педагогических кадров для высшей военной школы и образовательных учреждений МВД рассматривались в трудах И.А. Алёхина, В.А. Акиндинова; А.В. Барабанщикова, А.К. Быкова, В.И. Вдовюка, В.Н.Воронова; В.Н. Герасимова, В.Н. Гуляева, А.В. Деникина, В.С. Емец, А.Д.Лазукина, М.А. Лямзина, В.И. Марченкова, В.Н. Новикова, В.Я. Слепова, Т.С.Сливина5

.

За первое десятилетие XXI в. появились кандидатские исследования, посвящённые специфике и отдельным аспектам подготовки преподавателей высшей школы в условиях возрождённой магистратуры и аспирантуры: С.Т.Бендюковой, О.В. Бушминой, Ж.С. Сафроновой, Ю.В. Соляникова, А.В.Хижной6

и др.. Вместе с тем проведённый анализ показал, что докторские исследования были посвящены, прежде всего, переподготовке и повышению квалификации преподавателей, в то же время комплексное исследование, посвящённое развитию системы подготовки преподавательских кадров для высшей школы, сложившейся в XXI в., не проводилось.

Тем самым в проблемном поле реализации идеи эффективной подготовки преподавателя высшей школы сложился ряд противоречий, основное из которых - между созданными организационными условиями для формирования системы подготовки преподавателей высшей школы (введение дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», определение минимума содержания подготовки преподавателей) и отсутствием выраженного положительного эффекта в процессе её функционирования во многих вузах вследствие доминирования традиционных подходов; недостаточной ориентированностью программ на компетентностный формат, специфику профессионально – педагогической деятельности в условиях развитой образовательной среды современного вуза; отсутствием в большинстве вузов согласованности отдельных подструктур в процессе управления качеством подготовки преподавателей высшей школы.

Актуальность проблемы, ее практическая и теоретическая значимость, а также недостаточная научная и прикладная разработанность в теории и методике профессионального образования обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие системы подготовки преподавателей высшей школы».

Обозначенные противоречия позволили выделить научную проблему исследования, которая заключается в теоретическом плане - в определении методологических ориентиров, инновационной сущности, структуры и содержания подготовки преподавателей высшей школы, разработке и обосновании концепции развития системы подготовки преподавателей высшей школы с учётом перевода высшего профессионального образования на ФГОС ВПО нового поколения, а в практическом - разработке и внедрении педагогической программы реализации концепции в образовательную практику, проверки её эффективности.

Объект исследования: теория и практика подготовки преподавателей высшей школы.

Предмет исследования: развитие системы профессиональной подготовки преподавателей высшей школы в условиях высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования.

Цель диссертационной работы – на основе комплексного анализа теории и практики подготовки преподавателей высшей школы обосновать сущность, структуру, содержание и основные пути развития системы подготовки преподавателей высшей школы.





Для достижения поставленной цели предусмотрено решение ряда задач, определивших логику исследования:

  1. Провести анализ подходов к организации подготовки преподавателей высшей школы в отечественной и зарубежной образовательной практике, выявить основные тенденции её развития в различные исторические периоды.
  2. Обосновать концепцию развития системы подготовки преподавателей высшей школы, а также сущность, содержание и структуру исследуемого процесса.
  3. Разработать и апробировать в опытно-экспериментальной работе Педагогическую программу реализации концепции развития системы подготовки преподавателей высшей школы, изучить её эффективность по выявленным критериям.
  4. Выявить и экспериментально обосновать основные пути развития системы профессиональной подготовки преподавателей высшей школы.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в условиях качественных изменений в системе высшего профессионального образования усиливается противоречие между повышением требований к организации и содержанию системы подготовки преподавателей высшей школы и недостаточной эффективностью её функционирования, не позволяющей в полной мере удовлетворять потребность вузов в квалифицированных кадрах, обладающих уровнем профессиональной компетентности, соответствующем объективным требованиям образовательной реальности.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно за счёт разработки Концепции развития системы подготовки преподавателей высшей школы и ее реализации по следующим основным путям: совершенствования подготовки преподавателей высшей школы в условиях постоянно усложняющейся образовательной среды вуза; повышения эффективности педагогического сопровождения студентов, магистрантов, аспирантов; проектирование индивидуальных образовательных маршрутов подготовки преподавателей на основе реализации элективных курсов; вовлечение студентов, магистрантов, аспирантов в научно - исследовательскую работу вуза; использование современных форм организации воспитательной работы и упрочение их вклада в формирование профессиональной компетентности будущего преподавателя высшей школы.

Методологическую основу исследования составили: положения о взаимосвязи развития социальной и экономической политики общества; педагогические идеи и концепции об обусловленности образовательной политики, о сущности образования как всеобщей формы развития личности и общества. Философский уровень концепции развития системы подготовки преподавателей высшей школы базируется на постнеклассической стратегии рациональности, сущность которой — в отражении мира не в виде совокупности множества объектов, явлений, типов культур, а в виде сложного взаимодействия частей и целого. В этой связи ведущими методологическими ориентирами исследования избраны системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, Э.Г. Юдин7 и др.) и синергетический (С.П. Курдюмов, Е.Н. Князева, И. Р. Пригожин, Г. Хакен8

) подходы.

Для разработки общей концепции исследования использовались: исследования по философии высшего образования и методологии педагогической науки (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, В.И.Гинецкий, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, И.В. Мелик-Гайказян, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн9

и др.); идеи о фундаментальных целях, тенденциях развития и социальной детерминированности образования (А.А. Аронов, М.Н. Берулава, И.В.Бестужев-Лада, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, И.А. Липский, А.М.Новиков, В.А. Садовничий, Д.И. Фельдштейн10

и др.);

методологические подходы, обуславливающие развитие системы высшего профессионального образования: гуманистический (Е.В.Бондаревская, М.Н. Берулава, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, Н.К.Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, З.И. Равкин, Е.Н. Шиянов и др.); акмеологический, позволяющий изучать достижения человека, расцвет его учебных и профессиональных способностей (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А.Деркач, Н.В. Кузьмина и др.); аксиологический, направленный на исследование явлений объективной реальности с точки зрения заложенных в нем возможностей удовлетворения потребности человека (М.В. Богуславский, Н.Д.Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Ю.В. Варданян, Э.Ф.Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.); и др.

Решение поставленных задач осуществлялось на основе комплекса методов: теоретических: междисциплинарного анализа и синтеза данных философской, социологической, психолого-педагогической литературы; понятийно-терминологического анализа литературы; историко-методологического анализа доктрин, концепций, образовательных программ регионального и Федерального уровней, зарубежного опыта; детерминантного анализа предпосылок и направлений развития системы подготовки преподавательских кадров для высшей школы; эмпирических: беседы, устного и письменного опроса; прогностическо-верификационных методов (экспертных оценок, обсуждения достигнутых результатов в форме конференций, научно-методических семинаров); статистических методов обработки результатов исследования и их интерпретации.

Теоретическую основу исследования составили: идеи и теории инновационного развития образования (Г.А. Бордовский, В.Ф. Взятышев, В.М.Жураковский, Б.С. Гершунский, М.В. Кларин, С.Д. Поляков, В.И.Слободчиков, Г.С. Сухобская, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики, Н.Р.Юсуфбекова, В.Е. Шукшунов и др.); теории и методики профессионального образования (А.И. Архангельский, И.А. Алёхин, А.А. Андреев, С.Я. Батышев, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.И. Горовая, В.П. Масягин, А.В. Коржуев, П.И.Образцов, В.А. Попков, С.Д. Смирнов, Д.В.Чернилевский, Ю.Г. Татур, Ю.Г. Фокин и др.); концепции информатизации образования, использования информационных и коммуникационных технологий в обучении (Г.А.Бордовский, С.В. Зенкина, А.А. Кузнецов, В.В.Лаптев, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Н. Тихонов и др.); теория качества подготовки специалистов (H.B. Гребнев, Н.А. Селезнева, Г.В.Скок, А.И. Субетто, М.М. Поташник и др.).

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» (СГУ); исследовательский материал был получен из других высших учебных заведений: ФГБОУ ВПО «Алтайской государственной педагогической академии» (АлтГПА); ФГБОУ ВПО «Восточно – Сибирской государственной академии образования» (ВСГАО); Центра дистанционного обучения и повышения квалификации ФГБОУ ВПО «Донской государственный технический университет» (ЦДОиПК ДГТУ); НОУ ВПО «Российский новый университет» (РосНОУ); ФГВОУ ВПО «Военный университет» (ВУ). На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено около 600 студентов, 258 магистрантов, 272 аспиранта, 54 адъюнкта и более 750 преподавателей. Такая исследовательская база позволила обеспечить репрезентативность статистически достоверной выборки и расширить границы использования теоретических выводов и практических рекомендаций.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.