авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |

Педагогическогоинтонирования в организацииобразовательного процесса

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

СОЛОПАНОВА ОльгаЮрьевна

ФЕНОМЕН

ПЕДАГОГИЧЕСКОГОИНТОНИРОВАНИЯ

В ОРГАНИЗАЦИИОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

13.00.01 – общая педагогика,история педагогики и образования

Автореферат

диссертации насоискание ученой степени

доктора педагогическихнаук

Краснодар – 2011

Работа выполнена в ГОУВПО «Кубанский государственныйуниверситет» на кафедре социальной работы,психологии и педагогики высшегообразования

Научныйконсультант –доктор педагогических наук,профессор

Целковников Борис Михайлович

Официальныеоппоненты: доктор педагогических наук,профессор

Демакова Ирина Дмитриевна

доктор педагогических наук, доцент

Бережнова Елена Викторовна.

доктор педагогических наук,профессор

Верцинская Нелли Николаевна

Ведущаяорганизация –ГОУ ВПО «Российскийгосударственный

социальный университет» (Москва).

Защита состоится 24ноября 2011 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.101.06в Кубанском государственномуниверситете по адресу: 350040, г. Краснодар,ул. Ставропольская 149.

С диссертацией можноознакомиться в библиотеке Кубанскогогосударственного университета.

Текст авторефератадиссертации размещен на официальном сайтеВысшей аттестационной комиссииМинобрнауки России: referat_vak@obrnadzor.gov.ru

Автореферат разослан«_________» __________________2011 г.

Ученый секретарь

диссертационногосоветаО.В. Засядко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ

Актуальностьисследования. В развитиилюбой области знаний периодическинаступает так называемый кризис«известного». Педагогика как особаяобласть культуры в этом плане неисключение. Имеющийся в ней опыт не был бытаким обширным и разнообразным, если бы вопределенные периоды в ней не обновлялисьтеоретические парадигмы, существеннымобразом корректирующие педагогическуюпрактику.

Современныепедагоги-ученые (Н.А. Вершинина, Б.С. Гершунский,Д.И. Фельдштейн и др.)подчеркивают, что расширениенаучно-категориальной системы педагогикиза счет включения понятий из других,смежных с нею сфер знаний – факт объективный,поскольку педагогическая теория ипрактика всегда пребывают в движении, вразвитии. Более того, истинныйпедагог-исследователь не только вправекорректировать и вносить изменения внаучно-понятийный аппарат педагогики, нодаже обязан развивать его, обогащая темсамым смысловое пространство данной сферыкультуры (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, О.М. Железнякова, В.В. Серикови др.).

Обладая статусомгуманитарной науки, педагогика не можетбыть «одноязычной» (Ю.М. Лотман),замыкаться в собственных границах,игнорировать уникальный опыт со стороныфилософии, социальной антропологии,феноменологии, семиотики, психологии,искусствознания и других научных ихудожественных областей, которые изучаютчеловека и его развитие. Для этого, разумеется,потребуется прояснениеприроды иопределение функций любых знаний, участвующих в обогащении педагогики как науки иискусства воспитания личности, сохранение ею своей научно-дисциплинарнойсамостоятельности (Е.В. Бережнова, М.А.Галагузова, И.А. Колесникова, В.В. Краевский,В.М. Полонский и др.).





Сегодня, как отмечаютспециалисты, педагогике крайне важносохранить за собой статус особой сферы культуры, гармоничносочетающей в себе рационализм науки иимпровизационность искусства (Ю.П. Азаров, В.П.Бедерханова, Н.М. Борытко, Р.Ф.Брандесов, О.С.Булатова, А.П. Валицкая, В.И.Загвязинский, В.П.Зинченко, И.А. Зюзюн, Е.Н.Ильин, М.С. Каган, В.А.Кан-Калик, Л.В. Макмак, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М.Неменский, Н.Д. Никандров, А.А.Остапенко и др.). Главнымусловием успешного решения этой задачидолжно стать целостноеосмысление проблем развитияпедагогической науки и практики на основеинтеграции и синтеза с другими научными ихудожественными областями познания, в томчисле – сискусством.

К настоящему моментунаблюдается заметное повышение научногоинтереса к педагогическому потенциалуискусства в целях расширения и обогащенияпедагогикой собственных знаний о человеке,более плодотворного решения многообразныхпедагогических задач. В немалой степениэтому способствует интенсивное развитиесмысловой педагогики и ее особого направления – смысловой дидактики,призванной обеспечить интеграциюпедагогического знания на основепонимания психологических механизмовпреобразования культуры в мир личности(И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко В.И.Слободчиков, Е.А.Ямбург и др.).

Значительный шаг попути установления взаимосвязи педагогики и искусствабыл осуществлен А.В. Бакушинским, С.А.Герасимовым, Д.Б.Кабалевским, М.О. Кнебель, А.А.Мелик-Пашаевым, Г.Г. Нейгаузом, Б.М. Неменским, К.С. Станиславским, Г.М. Цыпиным, Л.В.Школяр, Б.П. Юсовым и другими деятелями культуры ихудожественного образования.

Заметный вклад вреализацию этой задачи внеслиисследования, связанные с разработкойарт-педагогики и арттерапии какинновационных направлений педагогическойнауки и практики (В.П. Анисимов, О.С.Булатова, М.В. Гузева, Л.Д. Лебедева, В.И.Петрушин, Н.Ю. Сергеева, В.С.Шушарджан,М. Янушевска-Варых идр.).

В последнее времяинтерес педагогики к музыке и теории еепознания, включаяпонятийно-терминологический аппарат,обретает все более отчетливый характер,хотя в той или иной форме обращение кданному искусству, к его специфическимзаконам наблюдалось на всех историческихэтапах человеческой эволюции (А. Августин,Гегель, А. Квинтилиан, Ф. Ницше и др.). Втрудах мыслителей прошлого данноеискусство трактуется как уникальный виддуховно-творческой практики человека иодновременно – как особая научно-теоретическаядисциплина, какспецифическое знание, сопоставимое с«априорными формамичувственности и рассудка»(Аристотель, И. Кант и др.), с «чувственным знанием в формеобраза» (Гегель, Ф.Ницше,Пифагор, А.Шопенгауэр и др.).

Как особое гуманитарноетеоретическое направление интеграцияпедагогики и музыки в виде ееспецифических законов и категорий,прежде всего, связана с выявлениемобъективных функциональных особенностейкаждой из этих сфер культуры, с расширением и обогащением через их синтезцелостного гуманитарно-воспитательногопространства. Сближение педагогической имузыкальной теории, следуя современнымфилософским взглядам, предусматривает нетолько объединение существующих в данныхсферах культуры знаний в нечто единое, тоесть их суммирование, но и стремление впроцессе взаимосвязи «позаимствовать другу друга и сами методы, и язык, чтобыприменить их для своего объекта» (П.В.Копнин).

О необходимости ивозможности включения ведущих идей икатегорий музыки в системупедагогического знания говорится вработах Э.Б. Абдуллина,Ш.А.Амонашвили, И.А. Арановской,И. Гажима, Б.С. Гершунского, Е.Ю. Глазыриной,Л.В. Горюновой, Н.И. Киященко, Е.Д. Критской, А.Н. Малюкова, Л.П.Масловой, А.А. Остапенко, А.А. Пиличяускаса,В.Г. Ражникова, А.В. Тороповой, Б.М.Целковникова, А.И. Щербаковой и др. Специалистыотмечают, что целесообразность еще более тесногосближения педагогики с музыкой и теориейее познания, обусловливается в первуюочередь тем, что у этих областей культурыодин и тот же предмет – человек,а в условиях образовательного процесса– личность ученика. Являясь особым видом знания, музыкастановитсясвоеобразным «ключом кЧеловеку», отражает в единстве все основные уровни его реальности и ценностных отношений с миром (Б.М. Бим-Бад, Д.Б. Кабалевский, М.С.Каган, Д.А.Леонтьев, В.В. Медушевский, Г.А.Орлов,П.А. Флоренский и др.). Именно в такомцелостном знании, которое включало бы в себявсе существующие модели«объяснения»человека иего связей с окружающейдействительностью,современнаяпедагогика, по мнению Г.П. Щедровицкого,нуждается более всего.



Вплане выражения человеческогов человекемузыка, дажев сравнениис другимиискусствами,недосягаема. Все существо человека – егоум, тело, душа –есть музыка (Инайят Хан и др.).Свойственная человеку биологическаяпотребность в звуковом выражении своегосостояния является одним из признаковединства природной и социокультурной егосущности (Э.Е.Алексеев, И.И. Ашмарин и др.).Музыкальное «происхождение» человекаподтверждается многими фактами. Например,тем, что его эмоциональныерефлексии посвоему устроению всегда«музыкоподобны»,сравнимы с«эмоциональными мелодиями»(Б.И. Додонови др.). Музыкеподвластно«управлениехаотической динамикой мозга» (И.А. Евин), а средства еевыразительности (ритм, лад, динамика,тембр идр.) сходныс проявлениями человеческойпсихики, сзакономерностямивыражениячеловеческой мысли (Б.В. Асафьев). Черезобщение с музыкой человек овладевает«орудиями» индивидуального вхождения вкультуру и социум, обогащает исовершенствует связи между собственнымжизненным опытом и антропогенетическимопытом развития человеческой культуры вцелом. На этой основе совершенствуется егоособый – музыкальный способосвоения мира, значение которого имеет нетолько предметный (то есть связанный смузыкой), но и универсальный характер (В.К.Суханцева, П.А. Флоренский и др.).

Осуществляемаячеловеком символизация переживаний привзаимодействии с музыкой свидетельствуето наличии у него интонирующего сознания, которое служит своеобразным мостоммежду «биологией переживаний» человека иего общественно-социальной сущностью–межличностным пространством людей,общения, культуры, социума, традиций,моделей жизни (А.В.Торопова). В силу этого,как утверждает В.В.Зеньковский,законымузыки, очевидно, данные Богом, могут найти применение в самыхразных сферах познания.

Данный выводподдерживают и развивают современныепедагоги-ученые, в частности Ш.А.Амонашвили, который считает, что включениетеории музыки как синтеза научных ихудожественных знаний впонятийно-категориальный аппаратпедагогики может послужитьобогащению семантики педагогическихпонятий, более точному и глубокомувосприятию иосмыслению нетолько практических, но итеоретико-методологическихпроблем образования. В педагогическихтрудах Ш.А.Амонашвили постоянно встречаютсяпроизводные от музыкивыражения («партитурашкольного дня», «искусствоисполнения педагогическихмелодий»,«мажорная иминорная тональность образовательного процесса» и т.д.), что уже само по себе подтверждаетстремлениеисследователя к раскрытию внутреннегородства двухискусств –музыкального и педагогического,обусловленного их антропологическойприродой.

А.А.Остапенко отмечает, чтоорганизация образовательногопроцессаобнаруживает немало сходных сзакономерностямимузыкальногоискусства признаков (ритм, метр, устойчивые инеустойчивыесостояния ит.д.), а поэтому дает основаниеговорить о«музыкальности»данного процесса, о егоспецифическом«звучании»,о возможностисоздания егохудожественно-педагогической «партитуры» по законаммузыки.

Б.С.Гершунскийподчеркивает, чтопрофессиональнаядеятельностьпедагога-практика во многом «напоминаеттруд му­зыканта-композитора,создающего партитуру музыкального про­изведения» иодновременно –оказывается близкой деятельности. музыканта-исполнителя, всякий раз выражающеголичностно-творческоеотношение кинтерпретацииконкретногопроизведения.

Длянашего исследования подобныесуждения выступают важными методологическимиориентирами, в соответствиис которымипоявляютсяоснования говорить о«родственной» близости педагогического имузыкального искусства, а категорию«исполнительство» признать неотъемлемойстержневой характеристикой каждого из них.Основой ееосуществления является духовный организмпедагога (по А.А. Ухтомскому) как особаядуховно-энергийная проекция (сочетаниесил) его личности, обнаружить которую можнолишь в исполнении – в действиях,переживаниях, поступках. Смысловымядром профессионально ориентированнойисполнительской деятельности педагогаможно считать акт выражения им (как имузыкантом-исполнителем) личностно-ценностного отношенияк произведению, каким впедагогике не без оснований называютреальный образовательный процесс,воплощающий в высшем своем проявлениикачества истинного искусства.

Опора на специфическиезаконы музыки, зафиксированные вспециальных понятиях, подводит к еще болееглубокому пониманию того, что организацияобразовательного процесса в качествесвоего главного предмета должнапредусматривать задачу выстраиваниясистемы отношений его субъектов согласно высшимгуманистическим идеалам и ценностям. Этотвектор, подсказанный «переплавкой» теориимузыки в педагогику, позволит, как мыполагаем, вывести организациюобразовательного процесса на качественноиной – ценностно-смысловой уровень, где главным становитсядостижение во взаимодействии субъектовэтого процесса гармоничных, наполненныхглубиной и выразительностьюэмоционально-ценностных отношений.

Обозначенный уровеньсвязан с переосмыслением логикиорганизации содержательной архитектоникиобразовательного процесса, которая вкачестве своей смысловой доминантыпредусматривает создание ситуаций,вызывающих у субъектов этого процессасостояние сопереживания, его «внедрение» всобственное духовное пространство.Значение таких ситуаций состоит в том, чтоони активизируют субъектовобразовательного процесса «изнутри»,приводят в движение не столько«внешние», сколько «внутренние» глубинныепсихические стороны их личности, то естьвыполняют не только учебно-воспитательную,но и психотерапевтическуюфункцию.

На этой основеобразовательный процесс предстает какнаполненное определеннымэмоционально-смысловым содержанием живое пространство отношений, складывающихся между субъектамиэтого процесса и вызванных к жизни егохудожественно-педагогическим замыслом(что, собственно, и характеризует истинноеискусство). В этих координатах всепроисходящее в образовательном процессеобретает для его субъектов личностно-значимый,событийный характер. Следуетподчеркнуть, что такой подход к разработкесодержания и структуры образовательногопроцесса становится остро необходимым внастоящий момент, когда возрастающиеобъемы информации требуют как смыслового,так и художественно-композиционного егооформления.

Обращенные в педагогикус этой целью музыкально-теоретические идеии категории выступают уже не в привычнойдля них функции («объяснять то или иноеявление в музыке»), а в роли научно-педагогических ориентировприведения к гармоничномусогласию структурных,содержательно-смысловых идуховно-энергетических аспектов реальногообразовательного процесса. Опора на музыкуи теорию ее познания может существеннымобразом пополнить традиционныеобщепедагогические способы передачисоциального и культурного опыта, дополняяих способами и методами «отискусства», такими, например, как:имитационное (художественно-образное)моделирование;художественно-творческое синтезирование(монтаж); эмоционально-эмпатическое«погружение» в предмет постижения;синестезия; идентификация с героем;игровое подражание; импровизация ит.п. (О.С. Булатова, Л.В. Макмак,Л.Л. Надирова, Б.М.Неменский, В.Г. Ражников идр.).

Организацияобразовательного процесса с позициихудожественных закономерностей музыкипредусматривает определеннуюперестройку сознания ипрофессионально-исполнительскойдеятельности педагога. В этом случае,педагогу, как и музыканту-исполнителю,надлежит охватить целостный «образ»создаваемого «произведения», всем своимсуществом проникнуть в его содержание,предугадать его специфическое «звучание»(Ш.А.Амонашвили), основу которогосоставляет живое взаимодействие субъектовобразовательного процесса, порождающеединамичную и уникальную систему ихценностных отношений.

Успешное осуществлениеэтих действий во многом зависит не толькоот «педагогической зоркости» педагога (Е.Н.Ильин, В.А. Кан-Калик, Ю.Л. Львова и др.), но иот активности его интонирующего сознания, чуткости его внутреннего педагогическиориентированного слуха,выразительности его интонационного поведения, представленных темпо-ритмическимрисунком, мимикой, жестикуляцией, речью. Сих помощью он может на оптимальном уровнереализовать в ходе образовательногопроцесса созданную «партитуру»ценностных отношений между субъектами,заключающую в себе сочетание ритмических,динамических, фактурных, ладотональных идругих соотношений, совпадающих по смыслус принципами и способами художественнойорганизации музыки.

Разумеется, ворганизации музыкального ипедагогического произведения имеются своиотличия, которые обусловливаютсяспецифической природой каждого из этихискусств. Педагогика, прежде всего,относится к вербальной культуре, в которойприоритетное место занимает слово, речевоевысказывание. Вместе с тем, сама вербальнаякультура в своем основании предполагаетиспользование человеком всех имеющихся унего от природы анализаторов, в том числе– зрения ислуха, а образовательный процесс всегдабыл и остается ориентированным наэмоциональное понимание в режиме «говорю– слушаю».Вследствие этого, понятия «музыкальность»,«звучание» образовательного процесса,«педагогический слух» и другие могут сполным основанием быть отнесены кпродуктивным и необходимымхудожественно-педагогическим базовым метафорам(В.П.Зинченко, С.Е. Кургинян, М.К.Мамардашвили и др.), обусловливающимспецифику организации образовательногопроцесса на основе закономерностеймузыкального искусства.

Примечательно то, что врезонансе с музыкой само слово как стержневойэлемент образовательного процессавыступает уже не только в качествезнаковой системы с определенным языковымсмыслом, но и становится особымхудожественно-выразительным инструментом экспонирования и выраженияличностно-ценностного отношения субъектовобразовательного процесса друг к другу, ктем событиям, которые составляют егосодержание.

Реальныйобразовательный процесс – явление уникальное,осмысление которого, как и познаниеуникального, неповторимого, «слишкомчеловеческого» вообще, является в большейстепени прерогативой искусства, чем науки(М.С.Каган и др.). Живая архитектоникаобразовательного процесса может бытьсопоставима с «текстами непрерывноготипа» (Вяч.Вс. Иванов, В.В. Налимов и др.), вкоторых смысл представлен подвижными,«мягкими», не привязанными жестко ккаким-либо схемам, структурами.

Взгляд на организациюобразовательного процесса сквозь призмуведущих положений и категорий теориимузыки расширяет представления обинтегративном, бифункциональном характерепрофессиональной деятельности педагога,который в этом случае наделяется статусомтворца(сценариста, драматурга,организатора-постановщика) и одновременноисполнителя-интерпретатораобразовательного процессакак художественно-педагогического произведения. В соответствии с этим,содержание этого процесса постигается егосубъектами в художественно-эмпатическойформе, то есть проживается инаполняется для каждого из нихличностно-ценностным смыслом, подобнотому, как это происходит привзаимодействии с произведениямиискусства.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.