авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Управление качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования (на примере республики саха (якутия))

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

СОЛДАТОВА Светлана Дмитриевна

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(на примере Республики Саха (Якутия))

Специальность: 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Якутск – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики педагогического института

ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени

М.К. Аммосова»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Мордовская Анна Васильевна

Официальные доктор педагогических наук, профессор,

оппоненты: член-корреспондент РАО

Чистякова Светлана Николаевна,

НИИ содержания и методов обучения

РАО, г. Москва

кандидат педагогических наук, доцент

Кычкина Антонина Анатольевна,

МОУ СОШ №5, г. Якутск

Ведущая организация ГОУ ВПО «Саха государственная

педагогическая академия»,

г. Якутск

Защита состоится «24» апреля 2009 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан « 19» марта 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в российском обществе, обуславливают качественное изменение образовательных процессов в учебных заведениях. В новых условиях изменяется социальный заказ на подготовку педагогических кадров, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, готовых к постоянному профессиональному росту, социально и профессионально мобильных, обладающих духовной культурой и высокими нравственными ценностями.

Кадровая политика Министерства образования Республики Саха (Якутия) обусловлена, прежде всего, развитием собственной национально-региональной образовательной системы, ориентированной на обеспечение потребностей населения в разных типах учебных заведений, удовлетворяющих социальные запросы в качественном, дифференцированном, профессионально-ориентированном образовании. Требует особого внимания подготовка педагогов для малокомплектных школ арктических и северных улусов (районов). В республике отмечается процесс старения педагогических кадров, сокращается число учителей-мужчин, что усложняет обеспечение современного уровня обучения и воспитания, соответствующего образовательным потребностям молодого поколения.

В этой связи требуется изменить подходы к организации подготовки педагогических кадров, осуществлять ее по остродефицитным специальностям для каждого села с учётом его природно-климатических, социально-культурных и производственных особенностей. Профессионально-педагогическая подготовка учителя должна быть ориентирована на присущие малокомплектным школам специфические условия их деятельности.





Для решения данных задач необходимо создать единую, непрерывную профессионально-ориентированную систему подготовки учителей. Особенно социально значим этап допрофессиональной подготовки будущих учителей в условиях регионального образования. При этом для обеспечения качественного профильного обучения, формирования профессионального самоопределения учащихся важно модернизировать управление допрофессиональной подготовкой будущих педагогов с учетом региональных особенностей, социокультурного образовательного пространства определенной территории.

Изучение отечественной и зарубежной философской, социологической и психолого-педагогической литературы показывает, что в теории накоплены ценные идеи, концептуальные положения, определены методологические подходы к рассматриваемой проблеме.

Теоретико-методологические основы развития системы непрерывного профессионального образования разработаны в трудах С.Ю. Алферова, Н.В. Кузьминой, М.И. Махмутова, А.М. Новикова, А.В. Петровского, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и др.

Психолого-педагогические аспекты регионализации образования раскрыты в работах С.Я. Батышева, Г.П. Зинченко, В.А. Полякова, В.И. Слободчикова и др.

Определению концептуальных положений, педагогических условий подготовки обучающихся к жизни и выбору профессии посвящены труды А.Е. Голомштока, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистяковой и др.

Научно-методические, дидактические и организационно-педагогические условия развития профессиональной ориентации раскрыты в исследованиях М.И. Губановой, Н.Э. Касаткиной, Н.С. Пряжникова, М.С. Савиной, И.Д. Чечель, Т.И. Шалавиной и др.

Возможности профильного обучения в развитии личности рассматриваются в работах Л.М. Аболина, Б.С. Гершунского, В.С. Леднева, В.Г. Каташева и др., определивших основные пути реализации гуманистической стратегии образования, направленной на личностно-ориентированную подготовку учащихся к выбору будущей профессии.

Особенности подготовки учащихся к жизненному и профессиональному самоопределению в региональной системе образования раскрыты в исследованиях В.Ф. Афанасьева, Д.А. Данилова, Ф.В. Габышевой, А.А. Григорьевой, Е.П. Жиркова, А.В. Ивановой, В.П. Игнатьева, А.Г. Корниловой, Е.И. Михайловой, А.В. Мордовской, Н.Д. Неустроева, И.С. Портнягина, Т.Т. Саввинова и др.

Профориентационной подготовке школьников с учетом региональных и этнопедагогических особенностей Республики Саха (Якутия) уделено внимание в работах В.В. Акимова, О.В. Ждановой, Р.И. Егоровой, А.А. Кычкиной, С.В. Паниной, М.И. Решетниковой, А.Д. Семеновой, Ф.Д. Товарищевой и др.

Анализ накопленного в теории и практике опыта подготовки школьников к выбору профессии показывает, что недостаточно изучена проблема управления качеством допрофессиональной подготовки будущих педагогов с учетом регионального своеобразия образовательного пространства республики.

В настоящее время для региональной системы образования характерны и требуют разрешения следующие противоречия:

– между необходимостью повышения качества допрофессиональной подготовки будущих учителей и недостаточным ресурсным обеспечением данного процесса;

– между возрастающими требованиями к уровню допрофессиональной подготовки будущих учителей и отсутствием целостного научно-методического сопровождения профессионального самоопределения учащихся педагогических классов.

В этой связи требуется решение проблемы: каковы педагогические условия управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования?

Актуальность проблемы, научная и практическая значимость, а также недостаточная её изученность в теории определили тему настоящего диссертационного исследования «Управление качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования (на примере Республики Саха (Якутия))».

Объект исследования процесс управления системой допрофессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования педагогические условия управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования.

Цель исследования определить, теоретически обосновать и проверить на практике педагогические условия управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования (на примере Республики Саха (Якутия)).

Гипотеза исследования управление качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования будет эффективным, если:

– создается гибкая система управления взаимодействием субъектов допрофессиональной подготовки будущих учителей, предусматривающая организацию разветвленной сети педагогических классов и профильных школ, обеспечивающая открытость их образовательного пространства, мобильность, опережающий и прогностический характер развития, усиление профориентационной направленности воспитательно-образовательного процесса;

– осуществляется ресурсная поддержка функционирования и развития разветвленной структуры управления допрофессиональной подготовкой будущих учителей с учетом региональных особенностей, включающая разработку нормативных документов, научно-методического и информационного обеспечения, проведение мониторинга качества организации образовательной практики, подготовку кадров к инновационной деятельности;

– в средних образовательных учреждениях формируется специально организованная инновационная среда, активизирующая творческое взаимодействие участников педагогического процесса, разработку педагогических инноваций, моральное и материальное стимулирование деятельности педагогов и учащихся.

Задачи исследования:

1. Определить сущность управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования.

2. Обосновать теоретико-методологические основы управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования.

3. Разработать и проверить на практике прогностическую модель управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования (на примере Республики Саха (Якутия)).

4. Подготовить научно-практические рекомендации по управлению качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о процессе изменения и развития социально-педагогических систем, всеобщей связи, взаимной обусловленности, целостности и единстве явлений и процессов окружающей действительности, принцип системности к исследованию социальных систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), теории социального управления (А. Маслоу, Э. Мэйо, Г. Файоль) и управления образовательными системами (Ю.К. Бабанский, Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова), программно-целевой (А.М. Моиссев, В.Ю. Огвоздин, В.П. Панасюк, М.М. Поташник и др.) и ресурсный (В.М. Лизинский) подходы к управлению образовательными учреждениями, идеи личностно-ориентированной профориентационной подготовки учащихся (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина), концепции РАО о профессиональном самоопределении молодёжи и довузовской подготовке будущих учителей в школах Республики Саха (Якутия).

Методы исследования – теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение нормативных документов по вопросам образования, обобщение педагогически ценного опыта работы общеобразовательных школ по допрофессиональной подготовке будущих учителей, наблюдение, интервьюирование, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок и самооценок, ранжирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: Дюпсюнская средняя общеобразовательная школа педагогического профиля Усть-Алданского, Тюнгюлюнская школа 2-3 ступени Мегино-Кангаласского, Бердигестяхская средняя общеобразовательная школа №1 педагогического профиля Горного, Покровская средняя общеобразовательная школа №1 Хангаласского, Амгинская педагогическая гимназия Амгинского улусов (районов) Республики Саха (Якутия). В опытно-экспериментальной работе приняли участие 219 педагогических работников, 168 родителей, 2687 школьников, в том числе на формирующем ее этапе - 168 учащихся педагогических классов

Работа над проблемой исследования проводилась в три этапа с 1999–2008 гг.

Первый этап (1999–2000 гг.) – теоретический анализ по теме исследования, накопление материала путём изучения нормативных документов по профессиональной ориентации учащихся, профильной подготовке, опыта работы школ, имеющих педагогическую ценность, теоретическое осмысление проблемы, подготовка программы опытно-экспериментальной работы, определение педагогических условий управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования.

Второй этап (2000–2006 гг.) – опытно-экспериментальная проверка теоретических положений и прогностической модели управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования, разработка моделей выпускника педагогических классов и среднего образовательного учреждения, уточнение рабочей гипотезы исследования.

Третий этап (2006–2008 гг.) – обобщение и систематизация экспериментальных данных, качественная и количественная обработка полученных результатов, проверка достоверности выводов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– обосновано применение системного, программно-целевого и ресурсного подходов к управлению качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования, обеспечивающих достижение позитивных результатов деятельности субъектов профессионального самоопределения учащихся;

– разработана прогностическая модель управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования, состоящая из совокупности следующих элементов и компонентов: целевой (цели, принципы, задачи), управленческий (педагогические условия, функции, виды, средства, инструментарий управления), содержательный (содержание деятельности и основные направления), организационно-практический (этапы, формы, методы), оценочно-критериальный (критерии, уровни и показатели), а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), которые в совокупности оказывают влияние на формирование профессионального самоопределения учащихся и составляют единое целое;

– определены, теоретически обоснованы и проверены на практике педагогические условия управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования: создание гибкой системы управления взаимодействием субъектов социально-педагогической системы, осуществление ресурсной поддержки функционирования и развития разветвленной структуры управления допрофессиональной подготовкой будущих учителей с учетом региональных особенностей, формирование в средних образовательных учреждениях специально организованной инновационной среды, активизирующей творческое взаимодействие участников педагогического процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении и обосновании теоретико-методологических основ, сущности, принципов (демократизации, гуманизации, системности, целостности, оптимального сочетания централизации и децентрализации, аксиологизации), функций (образовательная, информационная, организационная, консультативная, исследовательская, проектировочная, прогностическая, внедренческая, экспертная, корректирующая), организационной структуры (субъектный, муниципальный, школьный уровни) управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования, направленных на формирование профессионального самоопределения учащихся педагогических классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны научно-практические рекомендации по управлению качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования, программы профильных предметов для педагогических классов, модели выпускника педагогических классов и средней общеобразовательной школы педагогического профиля, нормативные документы по созданию общеобразовательной педагогической школы; определена процедура управления качеством функционирования сети допрофессиональной подготовки будущих педагогов; предложена система оценки готовности выпускников педагогических классов к профессиональному самоопределению.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, адекватностью методов исследования его предмету, цели, задачам, сочетанием качественного и количественного анализа полученных результатов, их соотнесенностью с материалами других исследований, применением методов математической статистики для обработки данных, репрезентативностью объема выборок, воспроизводимостью результатов исследовательской деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики педагогического института Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова, курсах повышения квалификации учителей, переподготовки руководителей школ Республики Саха (Якутия), республиканских семинарах, научно-практических конференциях организаторов допрофессиональной подготовки будущих учителей (1999-2007 гг.) в гг. Якутске, Покровске, с. Амга Амгинского, с. Дюпсюн Усть-Алданского, с. Тюнгюлю Мегино-Кангаласского улусов (районов) Республики Саха (Якутия), семинаре руководителей средних профессиональных учебных заведений Дальневосточного федерального округа (2007 г.), всероссийском совещании «О мерах по обеспечению прав детей, проживающих в отдаленных труднодоступных поселениях, на получение качественного образования» (2007 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управление качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей является сложной социально-педагогической системой, включающей в себя множество подсистем. В системе регионального образования управление качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей осуществляется на субъектном (республиканском), муниципальном и школьном уровнях, каждый из которых предусматривает взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса, открытость их образовательного пространства, оптимальное сочетание централизации и децентрализации, четкость в реализации управленческих функций, скоординированность в управленческих действиях, преемственность ресурсообеспечения, мониторинг для оценки качества проводимой работы, опережающего, прогностического характера развития.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 



Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.