авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

Методическая система дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательных школ

-- [ Страница 1 ] --

УДК 372.851

На правах рукописи

Снегурова Виктория Игоревна

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Специальность 13.00.02. – теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень общего образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург

2010

Работа выполнена на кафедре методики обучения математике государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Наталия Леонидовна Стефанова
Официальные оппоненты: доктор физико-математических наук, академик РАО Марк Иванович Башмаков доктор педагогических наук, профессор Нина Федоровна Радионова доктор педагогических наук, доцент Сергей Николаевич Поздняков
Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет

Защита состоится «__» декабря 2010 года в ____ часов на заседании Диссертационного совета Д 212.199.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 1, ауд. 237.

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке им. императрицы Марии Фёдоровны Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена.

Автореферат разослан «____» _________________ 2010 года.

Ученый секретарь Диссертационного совета, д.п.н., профессор И. В. Симонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

В условиях динамично меняющегося мира, глобальной информатизации общества, необходимости широкого использования, постоянного развития и усложнения информационно-коммуникационных технологий возрастает значимость информатизации системы образования. Содержание и качество образования, его доступность, соответствие потребностям конкретной личности в решающей степени определяют состояние интеллектуального потенциала современного общества. Ориентация процесса обучения, его содержания, методов, средств и организационных форм на индивидуальные особенности и потребности учащихся становится более эффективной при активном использовании инновационных технологий обучения, основанных на методически обоснованном использовании информационно-коммуникационных технологий: от построения урока с использованием электронных образовательных ресурсов до реализации индивидуализированного дистанционного обучения. Вследствие этого интенсивное развитие сферы образования на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий становится важнейшим национальным приоритетом.



Национальная доктрина образования в Российской Федерации, нашедшая отражение в Федеральной программе развития единой информационной образовательной среды и получившая развитие в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы, акцентирует внимание на необходимости развития единого образовательного пространства, обеспечивающего эффективное использование научно-педагогического потенциала, создание условий для поэтапного перехода к новому уровню и качеству образования на основе новых информационных технологий.

Исследованию различных аспектов обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий посвящены работы многих зарубежных и отечественных исследователей (Ю.С. Брановский, В. Васильев, И. Волков, И.В. Гребнев, В.В. Давыдов, П. Дюге, С. Керр, В.В. Лаптев, С.П. Плеханов, В.В. Рубцов и др.).

При этом в работах авторов отмечается перспективность широкого внедрения дистанционных образовательных технологий, которые, как отмечается в Законе об образовании РФ, вправе использовать любое образовательное учреждение, а также самообразования на основе использования современных педагогических и перспективных информационных и коммуникационных технологий, средств удаленного доступа к распределенным базам данных и знаний, научно-технической и учебно-методической информации.

Одним из необходимых условий становления и развития единого открытого образовательного пространства является совершенствование системы дистанционного образования, которое в условиях России является особенно актуальным, поскольку удаленность регионов от центра при отсутствии оперативной связи значительно затрудняет своевременное следование основным тенденциям развития системы образования.

Использование дистанционных технологий в образовании повышает возможность вариативности способов получения образования, облегчает доступ к информации учителей и учащихся, позволяет по-новому организовать взаимодействие учеников и педагогов, способствует развитию познавательной самостоятельности школьников (Е.И. Машбиц, Б.С. Гершунский, М. Демакова).

Анализ содержания исследований по проблемам организации дистанционного обучения показывает, что, несмотря на то, что дистанционное обучение уже прочно вошло в нашу жизнь, значительная часть исследований в этой области связано с высшей школой. Однако вполне очевидно, что существует категория школьников, для которых создание системы дистанционного обучения в соответствии с принципами гибкости, мобильности, интерактивности является едва ли не единственным способом получения образования с полноценным включением в процесс взаимодействия с другими субъектами обучения. К основным потребителям дистанционного обучения в системе общего образования относятся: учащиеся, которые не могут по причине болезни, временно или постоянно, посещать учебное заведение; дети с ограниченными возможностями, для которых система дистанционного обучения является едва ли не единственным способом постоянного взаимодействия с учителями и другими учащимися; школьники, уехавшие с родителями за границу, но желающие получить аттестат Российского образца о среднем образовании; учащиеся, живущие в отдаленных от центра районах и желающие обучаться на профильном уровне тому или иному предмету, но не имеющие для этого возможности в традиционной очной форме; ученики малокомплектных школ, в которых нет учителей по отдельным учебным предметам; учащиеся, находящиеся в колонии.

Использование дистанционных образовательных технологий в традиционном очном обучении открывает новые педагогические возможности, позволяет повысить эффективность обучения. Элементы дистанционного обучения могут использоваться учителями, например: для организации обучения детей, временно не посещающих школу по причине болезни; для индивидуализации процесса обучения за счет организации их работы с дистанционными ресурсами; при организации проектной деятельности, основанной на взаимодействии школьников различных регионов России или других стран; для преодоления затруднений, возникающих у учащихся в процессе обучения за счет организации системы дистанционных консультаций и т.д.

Поэтому все более актуальным становится решение проблем, связанных с реализацией дистанционного обучения и его элементов в системе общего среднего образования.

Анализ педагогических исследований показал, что существует ряд проблем, препятствующих развитию системы дистанционного обучения школьников.

Во-первых, несмотря на очевидную потребность в исследованиях, направленных на целостное построение процесса дистанционного обучения школьников отдельным учебным предметам, в частности, математике, проблема проектирования методической системы дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательных школ осталась вне поля зрения ученых, в то время как эффективная реализация дистанционного обучения предполагает создание научно обоснованных методических систем дистанционного обучения различным предметам, в частности, методической системы дистанционного обучения математике.

Как отмечают многие исследователи (Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.В.Хуторской и др.), все еще нет эффективных, хорошо зарекомендовавших себя и проверенных на практике методик организации дистанционного обучения школьников по основным общеобразовательным предметам, в частности, математике. Имеющиеся дистанционные учебные ресурсы по математике несовершенны и не отражают специфики учебной деятельности учащихся по усвоению математического содержания, а элементы контроля, включенные в ресурсы, предполагают лишь фиксирование результата, а не диагностику процесса усвоения учебного содержания по математике.

Еще одной проблемой является низкий уровень готовности учителей математики к реализации процесса дистанционного обучения или использования дистанционных образовательных технологий в процессе обучения математике школьников. Это выражается в том, что отсутствуют методические материалы и разработанная методика для дополнительной подготовки и методической поддержки учителей математики, вовлеченных в процесс дистанционного обучения школьников.

Как показал анализ практики дистанционного обучения, конструирование элементов системы дистанционного обучения длительное время происходило во многом эмпирическим путем, зачастую специалистами, которые, имея техническое образование и свое видение проблемы, не имели ни достаточного педагогического опыта, ни соответствующей методической подготовки. Первичным в создании учебных материалов, направленных на обеспечение дистанционного обучения, в частности, являлись технические возможности. Не являлась исключением в этом смысле и математика. Все это привело к использованию в процессе дистанционного обучения математике средств, методов и форм, во многом не отражающих специфику деятельности учащихся при усвоении математического содержания.

В то же время, как показывают результаты проведенного экспериментального исследования, традиционное и дистанционное обучение одному и тому же содержанию, в частности, математике, имеют ряд принципиальных отличий. Они заключаются, прежде всего, в специфике восприятия учебного материала, представленного при непосредственном контакте обучаемого и обучающего или при отсутствии такового; в своеобразии осуществления обратной связи; в трудностях, возникающих в процессе учета учителем индивидуально-личностных особенностей обучаемых, обостренных отсутствием возможности личного контакта.

В ситуации, когда практическое использование дистанционных образовательных технологий существенно опережает научные разработки, особую значимость приобретают методологические и теоретические исследования в области информатизации образования и дистанционного обучения.

В качестве теоретических предпосылок разработки целостной концепции построения методической системы дистанционного обучения математике можно выделить:

- теоретические исследования дидактической системы дистанционного обучения (А.А. Андреев, А.А.Ахаян, Ч.Ведемеер, Дж.Даниель, Т.П. Зайченко, М.Мур, Е.С.Полат, Б.Холмберг, А.В.Хуторской, Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина и др.);

- исследования, связанные с предметной подготовкой в условиях компьютерной среды (Е.З.Власова, И.Б. Горбунова, С.П. Грушевский, В.М.Жучков, Н.В.Макарова, В.Р. Майеер, М.Г. Мехтиев, С.Н. Поздняков, Т.Ф. Сергеева, И.В.Симонова, В.А. Смирнов, Ю.Г. Федотова и др.);

- работы, посвященные информатизации в сфере профессионального образования и становлении информационной культуры специалиста (Г.А.Бордовский, Т.Г. Везиров, Ю.А. Воронин, Е.В. Данильчук, Т.В. Добудько, В.А.Извозчиков, Т.В. Капустина, О.А. Козлов, В.В.Лаптев, М.П. Лапчик, А.В. Могилев, А.В. Петров, И.В.Роберт, Н.Х. Розов, О.Г. Смолянинова, О.К. Филатов и др.);





- работы, в которых исследуются различные аспекты организации дистанционного обучения учащихся общеобразовательной школы (И.Г. Агапов, Г.А. Андрианова, В.Ф. Бурмакина, Е.А. Веденеева, Р.В. Колбин, М.Л. Кондакова, Н.В. Матецкий, Т.Р. Шаповалова и др.);

- исследования, посвященные разработке и использованию средств мультимедиа и дистанционной поддержки образования, принципах организации мультимедиа насыщенной среды (Н.С. Анисимова, Е.В. Баранова, И.Е. Вострокнутов, И.Г. Захарова, С.И. Макаров, С.В. Панюкова, Н.В. Софронова и др.).

Таким образом, анализ зарубежного и отечественного опыта внедрения дистанционного обучения в школьную практику показывает:

- недостаточность фундаментальных и широкомасштабных практических исследований по теории и практике дистанционного обучения в системе общего образования;

- явно выраженную тенденцию необоснованного «механического» переноса методов, форм и средств, характерных для традиционного очного обучения в систему дистанционного обучения;

- отсутствие методических рекомендаций по организации дистанционного обучения математике для сетевых учителей, в частности, вариативных методик проведения дистанционных занятий, использования различных средств, методов и форм дистанционного обучения, которые представляли бы собой целостную систему;

- необходимость включения в методическую систему дистанционного обучения математике компонентов, обеспечивающих диагностику эффективности процесса дистанционного обучения математическому содержанию.

Тенденции функционирования и развития системы дистанционного обучения, отраженные в работах указанных выше авторов, позволяют охарактеризовать основные проблемы дистанционного обучения математике школьников, которые выражены в следующем:

  • не сформирована целостная система дистанционного обучения школьников, которая гарантировала бы: получение среднего образования на уровне, соответствующем требованиям Государственного образовательного стандарта; совершенствование учебно-методических материалов; совершенствование технологических решений; подготовку сетевых педагогов (учителей, тьюторов и т.д.) к осуществлению деятельности в новых условиях; своевременную поддержку и повышение уровня подготовки сетевых педагогов;
  • недостаточно разработаны подходы к разработке образовательных ресурсов для дистанционного обучения математике, которые бы: учитывали специфику математического содержания; были ориентированы на индивидуальные особенности обучающихся; предполагали вариативность в освоении учебного материала; закладывали возможность формирования индивидуальных траекторий освоения математического содержания в зависимости от индивидуальных образовательных потребностей учащегося;
  • не в полной мере разработана система методов и форм дистанционного обучения математике, которые бы: отражали специфику дистанционного обучения; соответствовали специфическим особенностям деятельности учащихся в условиях обучения математическому содержанию;
  • не созданы эффективные методики дистанционного обучения учащихся математике;
  • не исследована возможность эффективного обучения математике школьников в выделенных общих организационных моделях дистанционного обучения; не выделены характерные особенности моделей, влияющих на конструирование учебно-методического обеспечения дистанционного обучения математике;
  • недостаточно исследованы понятие готовности сетевого учителя математики к реализации дистанционного обучения математике и пути повышения ее уровня, а также влияние уровня готовности сетевого учителя математики на результаты процесса дистанционного обучения математике;
  • не сформулированы принципы построения системы методического сопровождения сетевого учителя математики, осуществляющего процесс обучения школьников в дистанционном режиме;
  • недостаточно разработаны методические материалы для обеспечения методического сопровождения сетевого учителя математики.

Таким образом, на сегодняшний день, как в теоретическом, так и в практическом аспектах, нерешенной остается проблема создания методической системы дистанционного обучения математике.

Отдельного рассмотрения заслуживает проблема подготовки сетевого учителя, функции которого существенно изменяются в ситуации перехода к новым условиям его работы.

Проблемы подготовки будущего учителя к применению информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности рассматривались в работах Г.А.Бордовского, Я.А. Ваграменко, И.Б. Готской, В.М. Жучкова, В.А. Извозчикова, Н.В.Макаровой, Е.С.Полат, И.В. Роберт, O.K. Филатова, С.В. Панюковой, Н.В. Софроновой, В.Ф. Шолоховича и др. Однако нам не удалось обнаружить исследований, которые были бы посвящены комплексному изучению вопросов подготовки сетевых учителей математики, в частности, исследованию путей компенсации затруднений учителя, подготовленного для условий традиционного обучения, при необходимости использования им в своей деятельности дистанционных образовательных технологий или реализации дистанционного обучения математике.

Именно это побудило нас к осмыслению методической системы дистанционного обучения математике как системы, включающей в качестве обязательного компонента подсистему специально организованной поддержки сетевого учителя.

Обращаясь к итогам проведенного теоретического анализа исследований, посвященных вопросам реализации дистанционного обучения школьников, а также к практике использования дистанционных образовательных технологий в средней школе, сформулируем основные противоречия, выявленные в процессе проводимого анализа:

- между существующей потребностью в системе дистанционного обучения математике в средней школе и неразработанностью совокупности методических средств реализации дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательных школ;

- между потребностью в сетевых учителях математики для системы дистанционного обучения и отсутствием средств повышения уровня готовности учителей математики к реализации этого вида профессиональной деятельности;

- между необходимостью формирования математической деятельности в процессе обучения математике в общеобразовательной средней школе при любой форме обучения и отсутствием научно-обоснованных принципов создания учебных материалов, ориентированных на развитие соответствующей деятельности для системы дистанционного обучения математике;

- между потребностью в информации о процессе усвоения учащимися математических знаний и умений и формирования математической деятельности и отсутствием соответствующего инструментария диагностики, предназначенной для системы дистанционного обучения в общеобразовательной средней школе.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.