авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Педагогическая поддержка студентов с трудностями в учении

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Смирнова Анна Сергеевна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ
С ТРУДНОСТЯМИ В УЧЕНИИ

13.00.01 – общая педагогика,
история педагогики и образования

Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Хабаровск

2009

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Никитенко Виктор Николаевич Институт комплексного анализа региональных проблем ДВО РАН
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской академии образования Сенько Юрий Васильевич Алтайский государственный университет
кандидат педагогических наук, доцент Сазонова Анжелика Николаевна Институт педагогики и образования Дальневосточного государственного университета
Ведущая организация Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова»

Защита состоится «24» декабря 2009 г. в __.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.293.01 при Дальневосточном государственном гуманитарном университете по адресу 680000, Россия, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного гуманитарного университета, а также на сайте http://www.khspu.ru

Автореферат разослан «____» ноября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Е.В. Елисеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Сохранение контингента студентов в течение всего периода обучения – значимая задача не только с точки зрения педагогической, но и социальной, и экономической. Эта задача требует для своего решения комплексного подхода. Имеющиеся публикации отражают тот факт, что одновременно с ростом в течение ряда последних лет контингента, принимаемого в российские вузы, выросла и доля отчисленных за время обучения.

Среди причин отчисления студентов отмечается академическая неуспеваемость, связанная с невозможностью части студентов самостоятельно преодолевать возникающие в учении трудности.

Трудности в учении студентов неизбежны, этот факт отмечают в своих диссертационных работах Т.Н. Мартынова, И. А. Славина, Е. Ю. Шлюбуль и другие исследователи процесса обучения в высшей школе.

Обучение в вузе рассчитано на высокий уровень готовности студентов к учению. Но в отличие от школьного, вузовское обучение не предполагает ежедневной проверки знаний, подготовки домашних заданий, ответов у классной доски. Это создаёт у ряда студентов впечатление, что не каждый день к занятиям нужно готовиться. Неадекватное субъективное восприятие особенностей вузовского обучения затрудняет адаптацию студентов к нему, приводит к возникновению трудностей в учении. Анализируя эту ситуацию, Т.Н. Мартынова отмечает, что многие студенты испытывают трудности, связанные не только с учением, но и со специфическими условиями их жизнедеятельности в вузе. Трудности чаще всего вызваны необходимостью изменения привычных стереотипов жизни и учёбы после поступления в вуз.





Дифференциация трудностей, которые испытывают студенты в образовательном пространстве вуза, предложена Е. Ю. Шлюбуль. Автором выделены два вида трудностей: зависящие от факторов образовательного пространства вуза (внешние факторы) и связанные с личностными характеристиками человека и его субъективной позицией по отношению к этим внешним факторам.

И.А. Славина выделяет объективные и субъективные причины, связанные с адаптацией студентов, обосновывает условия формирования готовности студентов к самореализации через «трудный успех». Одни студенты способны преодолевать возникающие трудности самостоятельно, другие нуждаются в поддержке и помощи преподавателей. Для последних особо важно специально создавать «ситуации успеха», в которых они могли бы обрести уверенность в себе, в собственных силах. Следовательно, возникает необходимость в организации особых условий для изменения отношения студента к себе в ситуации возникновения трудностей в учении.

Преодолению студентами трудностей в учении может способствовать педагогическая поддержка, потенциал которой обосновал О.С. Газман по отношению к школьникам. Такая поддержка базируется на вере каждого человека в собственные силы и возможности, ориентируется на способность поддерживаемого самостоятельно преодолевать препятствия и может быть экстраполирована на вузовское образование с учётом его специфики. Студенты, в силу своих возрастных особенностей, в большей мере, чем школьники, предрасположены отзываться на педагогическую поддержку собственной активностью.

В современной педагогике уже имеет место перенос понятия «педагогическая поддержка» из системы дошкольного, школьного образования на вузовское и даже послевузовское. Специалисты в области педагогики высшей школы ориентируют педагогическую поддержку на решение проблемы адаптации студентов в образовательном пространстве вуза (Н.Г. Андрющенко, С.В. Бондаренко, И.А. Славина, Т.В. Солодилова, Ю.В. Стафеева, Е.Ю. Шлюбуль), самоактуализации и саморазвития студентов (Э.П. Бакшеева, Л.П. Лазарева, Т.В. Колонтаевская, Т.Н. Мартынова). Вопросов педагогической поддержки для преодоления студентами трудностей в учении названные авторы касаются только косвенно, специально эту проблему не решали, и это предполагается восполнить данным исследованием.

Для решения проблемы поддержки студентов в учении к настоящему времени созданы необходимые теоретические и практические предпосылки. К ним относятся:

работы по гносеологии, опирающиеся на веру в силы и возможности человека (Ф. Бекон, Р. Декарт, Т. Гоббс, Д. Локк, П.А. Гольдбах, Б. Спиноза);

работы о «трудностях учения» З.И. Калмыковой, Н. В. Кузьминой, Н.А. Менчинской, Н.И. Мурачковского, П.И. Пидкасистого, Л.С. Славиной; трудности студентов при обучении в вузе – работы Э.П. Бекшеевой, О. Г. Кукосян, В. Т. Лисовского, Т.Н. Мартыновой, И. А. Славиной, Е. Ю. Шлюбуль;

идеи гуманизации отношений учителя и ученика (Ш.А. Амонашвили, В.Г. Белинский, Б.М. Бим-Бад, О.С. Газман, А. Дистерверг, В.А. Кан-Калик, Я.А. Коменский, Д. Локк, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, В.А, Сухомлинский, К.Д. Ушинский);

организация ситуации успеха в «школе детской радости» С.М. Ривеса и Н.М. Шульмана, «завтрашней радости» А.С. Макаренко, «школе радости» В.А. Сухомлинского, «школе жизни» Ш.А. Амонашвили;

концепции создания ситуаций успеха А.С. Белкина, «педагогики успеха» А.Р. Лопатина, М.К. Акимовой и В.Т. Козловой, Ю.К. Бабанского, Н.И. Межуева, М.Н. Скаткина, Л.С. Славиной;

теория и практика гуманистического воспитания (В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский);

научные разработки феномена педагогической поддержки (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.В. Касицина, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков, И.Д. Фрумин, Т.В. Фролова, С.М. Юсфин);

труды отечественных и зарубежных психологов о студенчестве как особой возрастной группе (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Н.А. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.Т. Лисовский, В.С. Мерлин, В.С. Мухина, К. Обуховский, А.А. Реан, В.А. Сластенин, Э. Эриксон);

различные аспекты педагогической поддержки студентов (Н. Г. Андрющенко, Э. П. Бакшеевой, Н. Л. Кучеренко, И. А. Славиной, Ю.В. Стафеевой, М. В. Шинкорук, Е. Ю. Шлюбуль и др.);

педагогический опыт организации успешного учения (Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкин, А.Р. Лопатин, С.Н. Лысенкова, Н.И. Межуев, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и другие педагоги-новаторы).

Таким образом, педагогическая поддержка как феномен имеет место в практике общего и профессионального образования и достаточно разработана в педагогической теории. Исследователи отмечают её высокий потенциал для достижения успешного педагогического результата. Менее всего педагогическая поддержка отражена как условие успешного учения студентов. Во взаимодействии субъектов образовательного процесса в вузах имеют место следующие противоречия:

  • между возникающими у студентов по разным причинам трудностями в учении и возможностями некоторых из них самостоятельно преодолевать эти трудности;
  • между теоретически осмысленным в психологической и педагогической науках потенциалом педагогической поддержки и недостаточным использованием этого ресурса в практике обучения студентов высшей школы.

Проблема исследования заключается в несоответствии между существующими возможностями педагогической поддержки и реальным состоянием их использования в практике высшей школы для преодоления студентами трудностей в учении.

Актуальность исследования, выделенные противоречия, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования «Педагогическая поддержка студентов с трудностями в учении».

Цель исследования – обоснование возможностей и вариантов педагогической поддержки, направленной на преодоление студентами трудностей в учении.

Объект исследования – процесс обучения студентов вуза.

Предмет исследования – организация педагогической поддержки студентов с трудностями в учении.

Гипотеза исследования: студенты, испытывающие трудности в учении, могут самостоятельно их преодолевать, если они получают педагогическую поддержку в следующих формах её организации:

  • в представлении студентам ориентировочной основы действий, способствующей осознанию трудностей, проектированию и реализации вариантов их преодоления, рефлексии своего продвижения в учении;
  • в варьировании форм взаимодействия студентов с информацией: структурирование ими учебного материала по модульному принципу, сворачивание и разворачивание информации, продумывание различных вариантов её представления;
  • в построении проблемно-рефлексивного полилога, позволяющего представить учебный материал в виде проблемно-конфликтных вопросов, что создает возможность проектирования каждым студентом способов разрешения возникших у него трудностей.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

  1. выявить гносеологические, психологические и научно-педагогические предпосылки для разработки педагогической поддержки студентов с трудностями в учении;
  2. обосновать модификацию сущности педагогической поддержки при её экстраполяции в систему высшего профессионального образования;
  3. определить реально существующие трудности студентов в учении, их причины и обосновать соответствующие им варианты педагогической поддержки;
  4. разработать критерии результативности и успешности педагогической поддержки студентов для самостоятельного преодоления ими трудностей в учении.

Методологической основой исследования являются положения гносеологии, в которых обоснована активная позиция субъекта познания; деятельностный подход к развитию личности, выражающийся в единстве сознания и деятельности; идеи гуманистической педагогики, базирующиеся на вере в способности студентов к преодолению трудностей и их творческом потенциале; личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса, центрированного на личности студента.

Методы исследования:

Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использован комплекс теоретических и эмпирических методов:

  • теоретические: анализ и синтез теоретических положений, предлагаемых философской, психолого-педагогической и методической литературой и имеющих отношение к теме исследования; абстрагирование, конкретизация, классификация, теоретическое моделирование, мысленный эксперимент, сравнительный анализ различных подходов к сущности ключевых понятий;
  • эмпирические: анализ продуктов учебной деятельности студентов (выполненных индивидуальных заданий, конспектов, рефератов, создание компьютерных презентаций изученного материала), наблюдение и анализ педагогических ситуаций, анкетирование, беседа, тестирование, педагогический эксперимент;
  • методы математической статистики: проверка статистической значимости экспериментальных данных на основе расчетов критериев и -Спирмена.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили студенты государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия». В эксперименте приняло участие 168 человек.

Основные этапы исследования:

Первый этап – поисково-теоретический (20032005 гг.) – обоснование проблемы и изучение ее разработанности в науке посредством теоретического анализа философской, педагогической и психологической литературы, определение понятийного аппарата, разработка программы исследования.

Второй этап – теоретико-экспериментальный (20052006 гг.) – проведение констатирующего эксперимента с целью выявления наиболее типичных трудностей студентов в учении и причин их возникновения, разработка содержания педагогической поддержки студентов с трудностями в учении.

Третий этап – экспериментальный (20072008 гг.) – проведение преобразующего эксперимента, направленного на проверку эффективности педагогической поддержки студентов, испытывающих трудности в учении; анализ и обобщение его результатов, оформление диссертации.

Новизна исследования состоит в том, что обоснована дифференциация трудностей студентов в учении по их причинно-следственным основаниям; педагогическая поддержка представлена как последовательная система действий по рефлексии студентами своих трудностей в учении, проектированию и реализации вариантов их преодоления.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что осуществлена модификация дефиниций «трудности в учении» и «педагогическая поддержка» по отношению к студентам вузов; обоснованы варианты педагогической поддержки для преодоления студентами объективных и субъективных трудностей в учении.

Практическая значимость заключается в том, что дополнены имеющиеся в современной отечественной педагогике научные разработки различных аспектов педагогической поддержки студентов обоснованиями для реализации такой поддержки в отношении студентов с трудностями в учении. Полученные результаты могут быть экстраполированы на преодоление аналогичных и других трудностей изучения различных дисциплин. Материалы и результаты исследования могут быть использованы для модификации содержания образования по педагогике и психологии в высшей школе, в системе повышения квалификации вузовских преподавателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается логической структурой построения исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам; опорой на практические данные, необходимые для объективной характеристики изучаемого предмета, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, а также согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методологически значимыми для переосмысления дефиниций «трудности в учении» и «педагогическая поддержка» по отношению к студентам вузов являются гносеологические, психологические и педагогические предпосылки (учение есть особая форма индивидуального познания, которая сопряжена с трудностями; студенческий возраст – пик интеллектуальной и познавательной активности человека; педагогическая поддержка студентов – комплекс действий вузовских педагогов и самих студентов по преодолению трудностей учения).

2. Модификация сущности педагогической поддержки при ее экстраполяции в систему высшего профессионального образования обосновывается опорой на самостоятельность и активность студентов, переводом деятельности студентов в режим саморегуляции своих учебных действий по преодолению трудностей учения и самоконтролю за его осуществлением.

3. Объективные трудности учения студентов обусловлены спецификой образовательного процесса в вузе; субъективные трудности связаны с индивидуальными особенностями учебной деятельности каждого студента. Педагогическая поддержка, направленная на преодоление объективных трудностей учения, связана с преобразованием отношения студентов к данным трудностям посредством их детализации и разработкой пошаговых действий по их преодолению. Педагогическая поддержка, ориентированная на преодоление субъективных трудностей учения, базируется на педагогическом принципе ее сочетания с самостоятельной деятельностью студентов.

4. Критериями результативности и успешности педагогической поддержки студентов с трудностями в учении являются:

  • наличие у студентов позитивных мотивов учения;
  • способность студентов рефлексировать трудности учения;
  • готовность студентов предвидеть и реализовывать варианты преодоления трудностей учения;
  • успешность студентов в учении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме докладов и их обсуждений на заседаниях кафедры педагогики Дальневосточной социально-гуманитарной академии; во время участия в областных смотрах-конкурсах научных работ молодых ученых и аспирантов высших учебных заведений и научных организаций ЕАО; на шести научных и научно-практических конференциях регионального, всероссийского и международного уровней. Материалы исследования отражены в десяти публикациях, две из них – в рецензируемых научных журналах, публикации в которых учитываются при защите диссертаций.

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологические предпосылки, база и этапы, научная новизна и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту, характеризуются достоверность и надёжность полученных в ходе исследования результатов.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.