авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Повышение учебной мотивации обучающихся основной и полной средней школы средствами межпредметной интеграции

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Смелова Валентина Геннадьевна

ПОВЫШЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ОСНОВНОЙ И ПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

СРЕДСТВАМИ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

Специальность – 13.00.01.

Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2009

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном
учреждении «Академия повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Савостьянов Александр Иванович

Официальные оппоненты: действительный член РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Рыжаков Михаил Викторович

кандидат педагогических наук, доцент

Макарова Наталия Яковлевна

Ведущая организация: Московский гуманитарный педагогический институт

Защита состоится 10 декабря 2009 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.003.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в ФГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по адресу: 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по адресу: 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2а и на сайте http://apkpro.ru .

Автореферат разослан 10 ноября 2009 года.

Председатель

диссертационного совета Э.М. Никитин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Вхождение российского образования в мировое сообщество находится на переходном этапе и сопровождается его кардинальной перестройкой, которая понимается как взаимосвязанные и взаимопроникающие системы обучения, воспитания и развития личности. Качественная сторона дальнейшего развития системы образования предполагает отбор содержания образования, которое отражается в конкретных областях действительности: Природа, Общество, Человек. Функции содержания образования определены как фиксация основополагающих элементов научного знания, а также воспитание и развитие интеллектуальной, коммуникативной, ценностно-ориентационной, эстетической, технико-технологической, физической культуры личности.

Реализация поставленных задач возможна только при наличии высокой мотивированности школьников на познание. Учебная мотивация – это интегральная структура, основанная на совокупности познавательных, социальных и личностных мотивов. Взаимодействие внутренних и внешних источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты и способствует формированию предметных, метапредметных и личностных результатов образовательной деятельности.

Изучение результатов научных исследований ученых-педагогов и собственный педагогический опыт показывает, что образовательный процесс в средней школе обладает при определенных условиях большим потенциалом для повышения учебной мотивации как в учебной (в рамках отдельного предмета), так и во внеучебной деятельности. Вместе с тем, существующая реальная ситуация показывает, что этот процесс осложнен многими факторами, в том числе, снижением интереса школьников к эстетической и художественной культуре и чтению, что затрудняет процесс обучения в настоящее время.

Принятая в 2002 г. «Концепция модернизации российского образования до 2010 года», констатировав устаревшее и перегруженное содержание школьного образования, объявила важнейшими составляющими стандарта образования наступившего века математику и информатику, русский и иностранный языки, экономику, историю и право. Утвержденный на основе Концепции Базисный учебный план 2004 г. привел к сокращению количества часов на предметы, не попавшие в список важнейших, в том числе и предмета «Биология», несмотря на важность биологических знаний, признаваемых во всем мире.

Обсуждаемый в настоящее время проект нового Базисного учебного плана 2008 г. (Стандарты второго поколения) предполагает введение в учебный план кроме инвариантной и вариативной части раздел «внеучебная деятельность», которая становится неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Данный раздел позволит качественно реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, создает непрерывную развивающую образовательную среду в учебном учреждении.

Степень изученности проблемы. Изучению мотивации и мотивов посвящено большое количество исследований, как отечественных (В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.А. Джидарьян, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, И.С. Якиманская, и др.), так и зарубежных авторов (К. Левин, А. Маслоу, Х. Хекхаузен, и др.).

Научный материал, накопленный отечественными психологами, позволяет утверждать, что мотивация – это глубоко личностное образование. Именно мотивы обеспечивают личности активную сущность и тесно связаны с ее индивидуально-типологическими особенностями и структурными образованиями, такими, как характер, эмоции, способности, психические процессы, когнитивная деятельность и др.

Мотивация в учебной деятельности выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Единство этих трех функций обеспечивает регулирующую роль мотивации в поведении. Причем третья, «смыслообразующая» функция (А.Н. Леонтьев), специфически человеческая и имеет центральное значение для характера мотивационной сферы.

В отечественной литературе существуют различные подходы к различению внутренней и внешней мотивации. Некоторые ученые (П.Я. Гальперин, Н.В. Елфимова, Н.Ф. Талызина, П.И. Якобсон, М.Г. Ярошевский и др.) используют в качестве критерия различения характер связи между учебным мотивом и другими компонентами учения (его целью, процессом). Другие исследователи (Р.Р. Бибрих, И.А. Васильев, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.) используют характер личностного смысла в качестве критерия деления мотивов на внешние и внутренние.

Повышение учебной мотивации учащихся связано с использованием продуктивных форм познавательной учебной деятельности, развитием системного мышления, чему способствует применение интегративного подхода.

В современной научно-педагогической литературе представлено большое количество работ, посвященных исследованию различных аспектов интеграции в функционировании образовательных систем: методологические основы интеграции в образовании (А.И. Гурьев, В.И. Загвязинский, А.М. Кондаков, В.В. Сериков и др.); формирование целостной картины мира, развитие миропонимания учащихся (Ю.И. Дик, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, М.В. Рыжаков и др.); интеграция как перспективное направление реализации личностно-ориентированного образования (А.Я. Данилюк, К.Ю. Колесина, Н.Н. Петрова и др.); гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного образования на основе идей интеграции содержания разных предметных областей (Л.И. Новикова, И.Т. Суравегина, Л.В. Тарасов, А.Г. Хрипкова, и др.); интеграция в проектировании содержания образования в целом и отдельных учебных предметов и курсов (М.Н. Берулава, А.В. Ельцов, В.А. Игнатова, М.А. Шаталов и др.). Сегодня в практике образования идеи интеграции реализуются на мотивационном, содержательном и технологическом (процессуальном) уровнях.

Повышению уровня мотивации способствует также использование игровых и театральных технологий обучения в учебной и внеучебной деятельности. Изучению многообразных психолого-педагогических, социальных и культурных проблем, которые помогает разрешить театральное искусство в школе посвящены специальные исследования Центра художественного образования РАО, Московского государственного университета культуры и искусства, Московского института открытого образования, ученых (О.А. Антонова В.М. Букатов, М.Ю. Быков, П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.А Ильев, А.Б. Никитина, Ю.И. Рубина, А.В. Руденко, А.И. Савостьянов, С.А. Шмаков и др.).

Однако в научной и методической литературе недостаточно исследованы подходы к организации образовательного процесса в школе с использованием новых средств межпредметной интеграции (игровых форм и театрализации) для повышения уровня учебной мотивации обучающихся, проявляются противоречия между:

- интеграционными процессами в современном мире и существующим предметным подходом к преподаванию учебных дисциплин в общеобразовательной школе;

- осознанием педагогами необходимости интеграции в учебном процессе и недостаточной научной обоснованностью средств и условий интеграции знания;

- пониманием необходимости гармоничного развития интеллектуальной и эмоциональной сфер школьников в процессе обучения и недостаточным использованием интеграции естественнонаучного, гуманитарного и эстетического содержания в этом процессе;

Выявленные противоречия определили проблему нашего исследования: как повысить познавательную мотивацию обучающихся, способствующую развитию эмоциональной и интеллектуальной сфер личности, что и определило тему исследования: «Повышение учебной мотивации обучающихся основной и полной средней школы средствами межпредметной интеграции».

Объект исследования: образовательный процесс в средней школе.

Предмет исследования: средства повышения учебной мотивации учащихся основной и средней школы.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация средств межпредметной интеграции, способствующих повышению учебной мотивации.

Гипотеза исследования. Учебная мотивация школьников будет более эффективной при использовании межпредметной интеграции, понимаемой как комплекс взаимосвязанных средств (интегрированные учебные занятия, ролевые игры, театрализация), которые решают общие образовательные задачи,
если:

- на основании определенных критериев отобрать содержание предметных курсов, позволяющее осуществить межпредметную интеграцию;

- смоделировать процесс повышения учебной мотивации как единство и взаимообусловленность мотивационно-целевого, содержательного, операционно-деятельностного, рефлексивно-оценочного компонентов, обеспечивающих реализацию смыслообразующей функции мотивации учения обучающихся;

- определить педагогические условия использования модели повышения учебной мотивации средствами межпредметной интеграции, предполагающие гармоничное развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер учащихся в процессе обучения.

Задачи исследования:

  • провести теоретический анализ современного состояния проблемы повышения учебной мотивации, интеграции знания, достижений игровой и театральной педагогики в контексте выдвинутой гипотезы;
  • разработать модель повышения учебной мотивации обучающихся средствами межпредметной интеграции и определить педагогические условия ее реализации;
  • проверить опытно-экспериментальным путем эффективность разработанной модели повышения учебной мотивации обучающихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- о неразрывной связи психического и физического в любом действии человека (П.В. Симонов, К.С. Станиславский, Б.М. Теплов и др.);

- методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.)

Существенное значение в концептуальном плане имеют идеи: личностно-ориентированного подхода в образовании (А.И. Савостьянов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); культурологического подхода в образовании (В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); субъектного подхода к развитию личности обучающегося (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.); представление о личности как единстве аффекта и интеллекта (В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов и др.).

В проведении исследования опора делалась на философские (Г.Д. Гачев, Б.М. Кедров, А.А. Корольков, А.Ф. Малышевский, В.Н. Сагатовский, В.С. Соловьев, П.А. Флоренский, С.Л. Франк, М. Шелер, Ф.В. Шеллинг и др.) и психолого-педагогические (В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, В.С. Леднев, М.И. Махмутов, Н.К. Чапаев и др.) концепции интеграции образования; концепции и теории мотивации в учебной деятельности (В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А. Маслоу, М.В. Матюхина, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, Х. Хекхаузен, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская, П.М. Якобсон и др.); теории эмоций (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Ф.Е. Василюк, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, К. Изард, Я. Рейковский, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, М.Г. Ярошевский и др.); теории игровой деятельности (Н.П. Аникеева, М.М. Бахтин, И.Е. Берлянд, В.А. Сухомлинский, Г.Л. Лэндрет, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.), теории театральных действий (П.М. Ершов, А.П. Ершова, А.И. Савостьянов, К.С. Станиславский и др.), теории межсистемных ассоциаций (Е.Н. Кабанова-Меллер, Ю. А. Самарин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям: теоретические (анализ научной философской, педагогической, психологической литературы; систематизация, классификация, обобщение теоретических положений и эмпирических данных, моделирование); эмпирические (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование; монографическое описание, создание педагогического сообщества для расширения поля эксперимента, диагностические методы; структурный способ интерпретации результатов, полученных в ходе исследования научных материалов).

Эмпирическая база и этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось в 1992–2009 гг. в 39 общеобразовательных учреждениях Астраханской, Белгородской, Иркутской, Кировской, Липецкой, Московской, Оренбургской, Пензенской, Рязанской, Свердловской, Смоленской, Тамбовской, Томской, Тульской, Челябинской областей, Красноярского края, Республиках Марий Эл, Мордовия, Саха (Якутия), Ямало-Ненецком АО, г. Москвы. Всего экспериментом (по совокупности всех этапов и направлений) охвачено 5629 школьников, 234 учителя, 2 воспитателя, 403 родителя, 85 выпускников средней школы.

Исследование состояло из трех этапов.

На первом (констатирующем) этапе (1992–1997 гг.) выявлялись дидактические условия повышения учебной мотивации при применении интегративного подхода. Проводился поисковый эксперимент в СШ № 6 г. Волжска Республики Марий Эл (автором исследования); в других школах России через создание и координацию работы педагогического сообщества «Банк Идей учителей-биологов России» (руководитель – автор исследования). Осуществлялся анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме повышения учебной мотивации школьников; изучались отечественные и зарубежные исследования, тематически близкие представленному.

На втором (формирующем) этапе (1997–2006 гг.) продолжен поисковый эксперимент в общеобразовательных учреждениях регионов и организована экспериментальная работа в МОУ СОШ № 7 г. Ноябрьска Ямало-Ненецкого АО (автором исследования). Проводилась разработка теоретической модели повышения учебной мотивации школьников, уточнялась гипотеза исследования; конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие повышение учебной мотивации школьников, обработка и систематизация полученных теоретических и практических результатов.

На третьем (контрольном) этапе (2006–2009 гг.) проводилась экспериментальная работа по внедрению основных концептуальных положений исследования в ГОУ СОШ № 354 г. Москвы, МОУ СОШ с. Илир Иркутской области, на экспериментальных площадках кафедры педагогики и психологии ФГОУ АПК и ППРО в г. Рязани (3 общеобразовательные школы), Вятскополянском районе Кировской области (7 общеобразовательных учреждений).

Научная новизна исследования:

• разработана модель повышения учебной мотивации обучающихся, способствующая созданию непрерывной развивающей среды в общеобразовательном учреждении, представляющая единство и взаимообусловленность ценностно-мотивационного, рефлексивного, технологического, поведенческого компонентов;

• выявлены педагогические условия повышения учебной мотивации обучающихся, заключающиеся в интеграции развития эмоциональной сферы (личностный смысл изучаемого содержания, положительный эмоциональный фон учебных занятий, удивление, переживание, вчувствование) и интеллектуальной сферы (формирование общеучебных умений и навыков через систему информационных листов, работу в группах, выступления перед классной аудиторией, формирование учебно-исследовательских навыков через использование технологий проблемного, проектного и модульного обучения) в единстве учебной и внеучебной деятельности;

  • теоретически обоснована и экспериментально доказана продуктивность влияния игровых форм учебной деятельности и театрализации на повышение учебной мотивации обучающихся;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

определены теоретико-методологические основы возможности межпредметной интеграции содержания естественнонаучных, гуманитарных и эстетических дисциплин и театрализации в повышении учебной мотивации обучающихся. Эти положения могут быть использованы при конструировании новых педагогических систем и технологий, обеспечивающих качественную подготовку выпускников основной и полной средней школы. Обоснована целесообразность применения игровых форм обучения и театрализации как средств межпредметной интеграции содержания естественнонаучных, гуманитарных и эстетических дисциплин в учебной деятельности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.