авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Социально-педагогическая деятельность инновационной школы по формированию у старшеклассников культуры здоровья

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

СИДАКОВА Ильвина Владленовна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ у СТАРШЕКЛАССНИКОВ КУЛЬТУРЫ здоровья

13.00.01 – общая педагогика,
история педагогики и образования

Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Астрахань – 2010

Работа выполнена в Государственном образовательном
учреждении высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

БОРЫТКО Николай Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
СЕМЧУК Надежда Михайловна;

кандидат педагогических наук

МУШТАКОВА Нина Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный
университет»


Защита состоится 24 сентября 2010 года в 10:00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 при ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http://aspu.ru .

Автореферат разослан 19 августа 2010 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета Попова И.О.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В современном мире реформы коснулись всех сфер жизни. преобразования инновационного характера в области образования (в том числе введение профильного обучения), апробация новых методик, программ, учебников, компьютеризация процесса обучения реализуются сегодня, как правило, без учёта перегрузки учащихся и самих учителей, что приводит к ухудшению их физического и психического здоровья. Эта проблема поставлена рядом исследователей (М.М. Безруких, К.Д. Чермит, Л.Г. Татарни­ко­ва, Г.К. Зай­цев). Увлекаясь инновационными изменениями, администрация школы и педагоги нередко забывают о здоровье детей. Исследования учёных показывают, что среди выпускников начальной школы число здоровых детей не превышает 10–12 %, средних классов — 8 %, старших классов — 4–5 %. Особенно остро проблема сохранения здоровья обнаруживается в работе с учащимися старшего школьного возраста, когда начинается профильное обучение, увеличивается объём информации, нарушается двигательный режим учащихся, что приводит к их психической и физической перегрузке. В этой связи особого внимания требует выявление педагогических условий, новых технологий обучения школьников здоровому образу жизни на основе современных теоретических концепций, а также возможностей участия гражданского сообщества в формировании и реализации социального заказа на здорового выпускника. Современное рассмотрение этой проблемы невозможно без определения степени участия в здоровьесберегающей деятельности школы самих школьников, без изучения этой проблемы в контексте культуры.

Даже в тех случаях, когда в практике инновационной школы обнаруживается здоровьесберегающая деятельность, она является фрагментарной и не даёт устойчивых результатов, поскольку не определено научное понимание культуры здоровья как цели социально-педагогической деятельности образовательного учреждения. Закрепить формирование культуры здоровья школьника в повседневной образовательной практике можно лишь, нормировав эту деятельность, что невозможно без обоснования принципов деятельности инновационной школы по формированию культуры здоровья обучающихся. В социально-педа­го­ги­­че­ской деятельности инновационной школы по формированию у школьников культуры здоровья всё более обнаруживается необходи­мость привлечения общественности и разработки модели включения в эти процессы институтов гражданского общества.

Вместе с тем можно утверждать, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для разработки основ социально-педагогической деятельности по формированию культуры здоровья школьников.

В своей работе мы опирались на методологические идеи о культуре и здоровом образе жизни, в которых обстоятельно рассматриваются условия формирования культуры здоровья. В исследованиях Л.И. Алёшиной, Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехмана, В.И. Волынкина, Г.К. Зайцева, В.П. Казначеева, В.Н. Касаткина, В.В. Колбанова, Е.В. Степкиной, Л.Г. Татарниковой и др. рассматриваются различные аспекты процесса формирования культуры здоровья, развития здорового образа жизни.

Большое значение имеют исследования С.Д. Полякова, М.М. Поташника, О.Г. Хомерики о специфике работы инновационной школы; М.М. Безруких, Н.Н. Куинджи о дидактогенных факторах риска и здоровьесберегающей деятельности школы; И.Е. Нургатиной и Ю.В. Науменко об интеграции педагогических условий и комплексном формировании социокультурного феномена «здоровье» у подростков в общеобразовательной школе, совместной деятельности учителей и семьи по формированию культуры здоровья школьников; О.Е. Подгорной о проектировании здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования; М.М. Безруких, Н.Н. Куинджи, Л.А. Калинкин, Н.Т. Лебе­де­ва об ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья.

Различные аспекты социально-педагогической деятельности школы рассмотрены в трудах А.И. Адамского, В.В. Бойко, В.А. Болотова, Д.Ш. Матрос, В.П. Симонова, Г.В. Палаткиной, Х.Г. Тхагапсоева, Е.А. Ямбурга, что позволяет обосновать способы участия гражданского сообщества в управлении инновационной школой. Для создания модели социально-педагогической деятельности по формированию культуры здоровья обучающихся, для разработки принципов социально-педагогической деятельности по формированию культуры здоровья школьников необходимо понимание содержания смысла педагогической диагностики, которое исследуется в работах Н.М. Борытко, Л.Н. Давыдовой, А.И. Кочетова.

Кроме теоретических сформировались и практические предпосылки разработки средств эффективного формирования культуры здоровья обучающихся. К ним относятся целевые национальные проекты «Образование» и «Здоровье», доктрина развития образования в Российской Федерации (2000 г.), в которых формулируется государственный заказ на творческую, разносторонне развитую, физически и психически здоровую личность, способную к социальной адаптации в быстро меняющемся мире. Передовой опыт школ (СШ №№ 56, 144 г. Омска, 1317 г. Москвы, школы «Эврика» в Республике Саха, лицея «Наука» г. Челябинска) подтверждает возможность и необходимость системной социально-педагогической деятельности по формированию культуры здоровья обучающихся, вовлечения в этот процесс различных социальных институтов, родителей и самих школьников.

Однако данные предпосылки не получили должного теоретического осмысления, поскольку не разработано целостное представление о сущности, структуре и принципах социально-педагогической деятельности по формированию культуры здоровья обучающихся в инновационной школе. Всё более явными становятся противоречия между:

  • потребностью общества в здоровых детях и неразработанностью понимания культуры здоровья учащихся как социально-педагогической цели инновационного образовательного учреждения;
  • необходимостью создания здоровьесберегающей образовательной среды и необоснованностью системы принципов деятельности инновационной школы по формированию культуры здоровья обучающихся;
  • насущной потребностью общества в формировании культуры здоровья учащихся в инновационной школе и отсутствием теоретически обоснованной модели социально-педагогической деятельности инновационной школы по достижению этой цели.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости научно-педагогического обоснования деятельности инновационной школы по формированию культуры здоровья обучающихся и возможности участия в этой деятельности институтов гражданского общества.

Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Социально-педагогическая деятельность инновационной школы по формированию у старшеклассников культуры здоровья».

Объект исследования — процесс формирования культуры здоровья у старшеклассников инновационной школы.

Предмет исследования — социально-педагогическая деятельность инновационной школы, направленная на формирование у старшеклассников культуры здоровья.

Цель исследования — научное обоснование особенностей социально-педагогиче­ской деятельности инновационной школы по формированию у старшеклассников культуры здоровья.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая деятельность инновационной школы по формированию у старшеклассников культуры здоровья будет эффективной, если:

  • в структуре ведущих целей инновационного образовательного учреждения будет рассматриваться формирование культуры здоровья учащихся как интегративного свойства человека, направленного на ведение здорового образа жизни через здоровьесберегающую деятельность;
  • социально-педагогическая деятельность инновационной школы по формированию культуры здоровья старшеклассников будет строиться в соответствии с системой принципов непрерывности и общедоступности, развивающего характера системы образования, гражданского характера образования, конкурентоспособности выпускников;
  • участие общества в педагогической деятельности школы через гражданские институты (попечительские советы, ассоциации школ) будет направлено на создание здоровьесберегающей образовательной среды, создающей предпосылки для формирования культуры здоровья обучающихся.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить научное понимание культуры здоровья как социально-педа­го­ги­ческой цели инновационных преобразований в школе.

2. Обосновать систему принципов деятельности инновационной школы по формированию культуры здоровья старшеклассников.

3. Разработать модель социально-педагогической деятельности инновационной школы, которая определяется гражданским заказом на формирование культуры здоровья старшеклассников.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

  • на философском уровне — диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единства преемственности и поступательности (традиции и новации);
  • на общенаучном уровне — системный подход и системный анализ; деятельностный подход; целостный подход к изучению педагогического процесса (научная школа проф. В.С. Ильина);
  • на конкретно-научном уровне — аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития; выводы о самосозидательности человека в культуросообразной среде (Е.В. Бондаревская); теоретические основы концепции личностно-ориентированного образования (Л.П. Алексеева, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков); индивидуально-ориентированная система обучения (А.А. Ярулов); современные представления о здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении (М.М. Безруких, Н.Н. Куинджи, Л.А. Калинкин, Н.Т. Лебедева, Н.К. Смирнов); теоретические основы формирования здоровья в системе школьного образования (Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Н.Н. Куинджи, Н.Т. Лебедева);
  • на технологическом уровне — теория модульного обучения (П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); теоретические разработки основ профильного обучения; современные концепции управления инновационными образовательными системами (В.П. Беспалько, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамова); идеи организации учебной деятельности учащихся старших классов при профильном обучении (Н.М. Борытко); конкретные технологические разработки по созданию здоровьесберегающей образовательной среды (Н.Ф. Талызина, Н.К. Смирнов, С.В. Попов).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

  • теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы и др.;
  • эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, изучение педагогической документации, выполнение тестовых заданий, наблюдение, обобщение педагогического опыта, диагностический и формирующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп;
  • статистические: ранжирование, математическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспе­ри­мен­тальной работы в образовательном учреждении, устойчивой повторяемостью его основных результатов; репрезентативностью объёма выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом, а также применением эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования.

Эмпирическую базу исследования составили данные, полученные в процессе опытно-экспериментальной работы со старшеклассниками муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей №1» г. Тырныауза Кабардино-Балкар­ской республики. Всего в исследовании приняли участие 123 человека, обучавшихся в 9–11 классах.

Диссертационное исследование проводилось в 2004–2009 гг. и включало в себя три этапа.

Первый этап (2004–2005 гг.). Теоретический анализ проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы, оценка современного состояния проблемы влияния неблагоприятных факторов на здоровье учащихся в инновационной школе. Основными результатами данного этапа стали определение и уточнение цели, гипотезы, задач исследования, составление его плана, разработка методики эксперимента.

Второй этап (2005–2007 гг.). Проведение эксперимента и анализ его результатов. В этот период были выявлены: уровень культуры здоровья учащихся, состояние их здоровья, влияние окружающей среды и общества на формирование у учеников здорового образа жизни, особенности управления педагогическим процессом при решении поставленной проблемы. Состоялось моделирование педагогических условий, необходимых для создания здоровьесберегающей образовательной среды.

Третий этап (2007–2009 гг.). Создание экспериментального школьного кабинета «Здоровье и гармония», уточнение и апробирование программы экспериментального обучения (проектная деятельность учеников), анализ эффективности данной работы, обобщение и систематизация материалов. Была оформлена диссертация и сформулированы практические рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура здоровья старшеклассника — социально-психо­ло­ги­ческая характеристика деятельности школьника в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, ценностными установками на самосохранение здоровья, а также знаниями, умениями и навыками осознанного ведения здорового образа жизни. К факторам формирования культуры здоровья старшеклассника относятся: научное понимание культуры здоровья, потребность в систематизации валеологических знаний, сформированность качеств саморегуляции эмоционального состояния, внутренняя потребность личности на ведение здорового образа жизни, устойчивое стремление к овладению положительными видами жизнедеятельности общества, стремление успешно адаптироваться к любым изменениям среды. Основным условием формирования культуры здоровья старшеклассников в инновационной школе является применение гибкой системы активного стимулирования учащихся к здоровьесберегающей деятельности.

2. Основополагающими принципами формирования культуры здоровья старшеклассников в инновационной школе являются: непрерывность и общедоступность (целевая ориентация участников педагогического процесса на здоровье как приоритетную ценность; направленность содержания и организации учебно-воспитательной работы на формирование потребности ученика в здоровье и ЗОЖ); развивающий характер образования (раскрытие сущности основных компонентов здоровья и ЗОЖ через организацию взаимодействия участников педагогического процесса); взаимодействие школ и гражданских институтов в развитии валеологической концепции образования (приобщение семьи и оздоровление микросоциальной среды; валеологизация управления, требующая соответствующих структурных изменений и обновления самого механизма управления); конкурентоспособность выпускников после окончания школы, что напрямую связано с физическим и психическим здоровьем (предполагает наличие способов повышения адаптивности учащихся к стрессогенным факторам образовательного процесса и социализации личности).

3. Модель социально-педагогической деятельности инновационной школы по формированию культуры здоровья старшеклассников включает в себя выполнение гражданского заказа (безопасность и сохранность здоровья учащихся; партнерство семьи и школы на правовой основе; гражданский характер образования через взаимодействие школ и гражданских институтов в развитии образования и воспитании граждан должно стать основным механизмом образовательной политики; конкурентоспособность выпускников и образовательных организаций) и осуществляется через учебно-воспитательный, диагностический, профилактический, коррекционный и научно-методический процессы. Основным содержанием социально-педагогической деятельности является формирование здоровьесберегающего образовательного процесса через гражданские институты и обеспечение полной доступности стандарта образования (профилизация через индивидуальные образовательные траектории на старшей ступени обучения). Осуществление социально-педагогической деятельности предполагает создание гражданских институтов (ассоциаций школ, попечительских советов), осуществляющих государственно-общественный характер управления образованием, где органы государственной власти и гражданского общества оформят реальные отношения социального партнерства в сфере образования. Результатом социально-педагогической деятельности является выпускник с развитой культурой здоровья, социально адаптированный и способный реализовать себя в личной жизни и на рынке труда.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.