авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Шумакова Александра Викторовна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

(В СИСТЕМЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ)

Специальность 13.00.08 – Теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Астрахань – 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном

учреждении высшего профессионального образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Редько Людмила Леонидовна
Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Сериков Владислав Владиславович доктор педагогических наук, профессор Чечель Ирина Дмитриевна доктор педагогических наук, профессор Кучугурова Нина Дмитриевна
Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Адыгейский государственный университет»

Защита диссертации состоится «29» января 2010 года в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 при ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на сайте ВАК www.vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан « ___» _________ 2009 года

Ученый секретарь

диссертационного совета И.О. Попова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Продолжающийся кризис обозначил достаточно четкие перспективы развития российского общества и государства. Анализ соответствующих исследований убеждает, что преодолеть кризисные явления путем только политических и экономических решений невозможно. Отсюда следует, что именно образование как полифункциональное средство целенаправленного регулирования социальных процессов становится в современных условиях приоритетом жизнедеятельности каждого человека, одним из наиболее эффективных способов формирования новых отношений и норм поведения. В контексте трансформации образовательных ориентиров, наиболее существенной функцией образования сегодня признается не передача знаний, а воспроизводство духовности, развитие способности человека к самореализации на основе выбора ценностей, смыслов, имеющих выраженную социальную и личностную значимость.





Российская система высшего педагогического образования, в свою очередь, нуждается в обновлении целей и ценностей профессионального образования, требует инновационных подходов к достижению эффективности подготовки учительских кадров на основе интегративности, открытости, гибкости, вариативности, экономической целесообразности. С этой целью возникает необходимость совершенствования содержания и технологий профессиональной подготовки будущего учителя, который должен: обладать профессиональными компетенциями; в полной мере проявлять готовность осуществлять профессиональную деятельность в изменяющихся условиях, требующих нестандартных, творческих подходов; использовать образовательный потенциал различных социальных институтов при решении педагогических задач; быть конкурентоспособным, мобильным; реализовывать адаптационные способности и стремление к саморазвитию в условиях динамично развивающегося социума.

Новые требования к учителю, сложившиеся в практике деятельности высших учебных заведений, предполагают выход за рамки традиционных академических структур с монофункциональной направленностью образовательного процесса и построение образовательного пространства вуза, интегрирующего ресурсные потенциалы различных социально-педагогических систем, благодаря чему актуализируется широкий спектр возможностей профессионализации соответствующего специалиста. Все это определяет необходимость разработки теоретико-методологических, научно-практических основ проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза, моделирующего новый тип педагогической реальности и, соответственно, профессиональной деятельности педагога.

В качестве методологической основы исследования используются пространственный и интегративный подходы, определяющие необходимость проектирования интегративного образовательного пространства высшего учебного заведения, адекватного миссии и целям деятельности вуза, ориентированного на формирование личности будущего учителя как субъекта профессиональной деятельности и обеспечивающего его профессиональное развитие в контексте процессов самоактуализации и самореализации, осознанного и ответственного выбора содержания и технологий педагогической деятельности, формирования современных профессиональных компетенций в области учебно-воспитательной, социально-педагогической, методической, культурно-просветительской, организационно-управленческой деятельности.

В целом, необходимость изучения и научного осмысления процессов проектирования современных педагогических систем на основе пространственного и интегративного подходов обусловлена возрастающими запросами общества и государства на обеспечение инновационного развития образовательных учреждений для достижения качества профессионального педагогического образования. Очевидна потребность в анализе и систематизации имеющегося опыта проектирования интегративных систем, разного рода комплексов, сетевых структур, направленных на качество подготовки будущих педагогов, достижения целостности и внутренней дифференциации единого образовательного пространства высшей школы. В этом плане, особую значимость приобретает изучение способов и алгоритмов перехода от предметоцентрированного вузовского образования к интегративной подготовке учителей, что даёт достаточное основание для отнесения проблемы проектирования интегративного образовательного пространства вуза к наиболее актуальной в педагогической науке.

Степень разработанности проблемы исследования. Теоретическими предпосылками обеспечения качества подготовки педагогических кадров на основе проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза выступают педагогические исследования, связанные с современным понимаем: природы педагогической деятельности, основных компетенций педагогов (Е.П. Белозерцев, Н.В. Бордовская, Е.О. Галицких, В.В. Краевский, П.Ф. Кубрушко, Н.В. Кузьмина, В.Л. Матросов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, А.П. Тряпицина, И.Д. Чечель и др.); содержательных и процессуальных аспектов подготовки специалистов сферы образования (О.А. Абдуллина, А.Г. Бермус, Г.А. Бордовский, И.В. Зимняя, М.М. Поташник, Л.Л. Редько, А.И. Субетто, Г.А. Шабанов и др.); методологии пространственного подхода и интерпретации образовательного пространства, его сущности, структуры, признаков (М.Я. Виленский, Б.Л. Вульфсон, В.И. Гинецинский, О.А. Леонова, А.П. Лиферов, Г.Н. Сериков, Е.А. Ямбург и др.); организационно-педагогических основ проектирования образовательного процесса, обладающего новыми пространственными характеристиками (А.И. Бондаревская, А.Я. Данилюк, И.Е. Иванцова, И.В. Колокова, А.А. Криулина и др.).

Анализ данных исследований показал, что вопросы проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в педагогической науке и образовательной практике являются нерешенными. Отсутствуют четкие дефиниции понятия «образовательное пространство», а также цели и смыслы его проектирования. Это актуализирует необходимость разработки теоретико-методологических и процессуально-технологических основ проектирования обозначенного пространства в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя.

Одновременно с теоретическими формировались и практические пред­посылки. Они проявлялись, прежде всего, в изменении структуры, содержания и технологий профессионального педагогического образования, среди которых активное использование учреждениями профессионального образования сетевых моделей подготовки педагогических кадров; создание педагогических комплек­сов как способов интеграции образовательных ресурсов; организационно-технологическая преемственность уровней профессиональной под­готовки специалистов; диверсификация образовательных структур; развитие вариативных форм профессиональной подготовки учителей и др. При этом практические предпосылки исследования данной проблемы нормативно обусловлены требованиями Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года; Национальной образовательной стратегии-инициативы «Наша новая школа»; Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы; Концепции федеральной целевой программы «Научные и педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы».

Вместе с тем, многочисленные попытки создания интегративных структур, научно-педагогических комплексов, центрированных вокруг педагогических вузов, зачастую не имеют разработанных теоретико-методологических основ, сравнительного анализа эффективности использования различных технологий организации такого рода практик. Отмечается недостаточная изученность в педагогической науке влияния факторов, интегративных ресурсов пространственной организации образовательной системы на качество подготовки учителя.

Актуальность исследования обусловливают существующие противоречия в системе педагогического образования. В качестве наиболее значимых, определяющих исследовательскую проблему, были выделены противоречия между:

  • требованиями российского общества, государства к качеству образования современных учителей и неспособностью системы педагогического образования в полной мере удовлетворять обозначенные требования в существующей традиционной знаниевой образовательной парадигмы, а также отсутствием в педагогической науке и образовательной практике исследований системы обеспечения качества подготовки учителя в условиях интегративного образовательного пространства педагогического вуза;
  • необходимостью теоретического осмысления сущности, структуры, образовательного потенциала, условий проектирования, функционирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя и недостаточной изученностью данной проблемы на теоретическом и практическом уровнях;
  • необходимостью прикладного использования ресурсного потенциала интегративного образовательного пространства педагогического вуза для обеспечения качества профессиональной подготовки учителя в реальной образовательной практике и отсутствием концептуально обоснованных, экспериментально проверенных проектов обозначенного пространства в системе профессионального педагогического образования.

Таким образом, есть все основания утверждать, что педагогическая практика и педагогическая теория свидетельствуют об актуальной потребности в научно-теоретическом и практическом определении феномена интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя, технологии его создания и использования.

Проблема исследования состоит в научном обосновании процесса проектирования и практического использования ресурсного потенциала интегративного образовательного пространства педагогического вуза в обеспечении качества подготовки учителя.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность, необходимость разрешения названных выше противоречий обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя)».

Объектом исследования является система обеспечения качества профессиональной подготовки учителя.

Предметом исследования выступает процесс проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя.

Целью исследования является разработка теоретико-методологических, процессуально-технологических основ проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что проектирование, создание и функционирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза обеспечит качество профессиональной подготовки учителя в сравнении с имеющейся практикой, если:

  • достижение качества профессиональной подготовки учителя обусловливается общей стратегической целью в контексте личностно-образовательной парадигмы, отражающей в себе современные потребности и тенденции развития российского общества, государства и образования;
  • проанализированы и определены сущность, структура, ресурсный потенциал, условия проектирования, функционирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе качества профессиональной подготовки учителя. В структуре интегративного образовательного пространства педагогического вуза будут представлены образовательные, коррекционные, культурно-досуговые учреждения и временные инновационно-проектные структуры, реализующие скоординированные образовательные программы и направления, позволяющие расширять образовательный диапазон и возможности профессиональной подготовки учителя; будут актуализированы и оптимизированы необходимые ресурсы интегративного образовательного пространства педагогического вуза.
  • процесс проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителей будет концептуально обоснован соответствующими стратегиями, методологией и теоретическими положениями;
  • проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза в результативном аспекте выступит ведущей детерминантой построения целостной системы обеспечения качества профессиональной подготовки учителя;
  • осуществить опытно-экспериментальную проверку проекта интегративного образовательного пространства в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя, в контексте анализа полученных результатов сформулировать конкретные выводы, имеющие прикладное значение.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

    1. Проанализировать состояние, перспективы развития современного педагогического образования и обосновать целевой компонент профессиональной подготовки учителя в условиях интегративного образовательного пространства педагогического вуза с учётом требований личностно-образовательной парадигмы.
    2. Обосновать сущность, структуру, ресурсный потенциал интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя.
    3. Обеспечить процесс проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе качества профессиональной подготовки учителя необходимым научно-концептуальным обобщением.
    4. Определить сущностные характеристики системы детерминант функционирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в обеспечении качества профессиональной подготовки учителя.
    5. Осуществить апробирование проекта интегративного образовательного пространства педагогического вуза, проанализировать полученные результаты опытно-экспериментальной работы и сформулировать конкретные выводы, имеющие прикладное значение.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

– на философском уровне: диалектико-материалистический подход в образовательной сфере как концепция развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.П. Аверьянов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.М. Садовский, Э.Г. Юдин); положения о личности как субъекте отношений и деятельности (А.А. Бодалев, Б.В. Кайгородов, А.Ф. Лазурский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Н.М. Семчук, В.В. Столин и др.); гуманистическая аксиология, рассматривающая человека как высшую ценность и самоцель общественного развития (Л.В. Баева, М.С. Каган, А. Маслоу, К. Роджерс, В.П. Тугаринов, Е.Н. Шиянов и др.); контекстный подход, рассматривающий образовательные системы в обусловливающей связи с социальной средой (А.А. Вербицкий, В.Н. Гуров, В.С. Леднев, В.А. Сластенин, Е.М. Шишкова, Е.Н. Шиянов и др.);

– на общенаучном уровне: системный подход, позволяющий исследовать, проектировать и конструировать объекты в качестве систем (С.И. Архангельский, И.В. Блаберг, Б.З. Вульфова, М.А. Данилова, Ф.Ф. Королева, А.Т. Куракина, Л.И. Новикова, А.М. Саранова и др.); структурный подход, являющийся дополнением системного подхода и позволяющий в изучении системных объектов акцентировать исследование их структур (С.В. Бобрышов, В.С. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул и др.); функциональный подход, позволяющий актуализировать исследование различных аспектов деятельности системных объектов: их функционирование во времени и пространстве, их функциональном предназначении, функциональной среде (Е.А. Александров, С.В. Бобрышов, Ю.Г. Марков, В.Н. Садовский, М.И. Сетров, В.Л. Хартон и др.); деятельностный подход в практико-ориентированных исследованиях (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Т.А. Ильина, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин и др.); принцип единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); понимание человека как активного субъекта (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, А.М. Трещев и др.);



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.