авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Методика диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики на основе современных информационных технологий

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ШУЙЦЕВ Александр Михайлович

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(физика)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Рязань - 2009

Работа выполнена на кафедре общей, теоретической физики и методики преподавания физики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Научный

руководитель: доктор педагогических наук, доцент

ЕЛЬЦОВ Анатолий Викторович

Официальные

оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

СМИРНОВ Александр Викторович,

Московский педагогический государственный

университет

кандидат педагогических наук, доцент

ПАНОВА Елена Евгеньевна,

Липецкий институт развития образования

Ведущая организация: Коломенский государственный педагогический

институт

Защита состоится «____»______­­­___2009 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. №5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина

Автореферат диссертации размещен на сайте университета http://rsu.edu.ru

Автореферат разослан «___» ___________2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Кирьяков Б.С.

Общая характеристика работы

Целенаправленное использование различных методик контроля знаний и умений создает предпосылки формирования у обучаемых самооценки, закладывает основы для развития их профессиональной компетентности. Подготовка квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынках интеллектуального труда, отмечена в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.». Усиление внимания к данной проблеме обусловлено рекомендациями европейского образовательного сообщества относительно обеспечения качества высшего образования. Внимание к вопросам качества объясняется тем, что главным в оценке эффективности образования считается не планирование и организация учебного процесса, а его результаты, знания, умения и практический опыт, полученные в том числе за счет самообразования. Основное отличие Госстандарта нового поколения – подход по принципу компетентности, то есть основным становится требование к тому, какими компетенциями владеет выпускник, как он приспособлен к жизни, а не количеством изученных им понятий и формул. Создание системы контроля качества знаний, которая способствовала бы формированию компетентной личности, уверенно ориентирующейся в непрерывном потоке информации, является одной из основных задач современной школы.





Будущее благосостояние нашей страны во многом определяется сегодняшними результатами преподавания естественнонаучных дисциплин и физики, в частности. В последнее время особое место в образовании занимают информационные технологии, физика – наиболее развитая область применения этих технологий. Без знаний основ физики невозможно осознанно проводить различные технологические операции на производстве, понимать сущность явлений, широко используемых в профессиональной деятельности значительного числа специалистов. Назрела необходимость формирования преподавателя физики нового типа, не только обладающего фундаментальными знаниями в области соответствующей науки, но и способного помочь учащемуся овладеть методами научного поиска, научить его не только решать предложенные задачи, но и ставить перед собой новые. Современные технологии управления качеством образования должны обеспечивать диагностику сформированности профессиональных компетенций будущего учителя физики на различных этапах его подготовки и позволять корректировать выбранную образовательную траекторию.

Традиционные способы контроля знаний и умений не позволяют в полной мере отслеживать уровень сформированности профессиональных компетенций будущего учителя физики. Помимо его фундаментальной подготовки по физике должен диагностироваться уровень, сформированной на ее основе методологической культуры. Перспективным направлением в решении указанных проблем является использование новых информационных технологий при разработке систем диагностики компетенций будущих учителей. Внедрение в образовательный процесс учебных заведений рейтинговой системы и мониторинга процесса обучения физики на основе компьютерного тестирования позволит координировать деятельность различных структурных подразделений в рамках системы управления качеством образовательного учреждения.

В последнее время проблеме использования новых информационных технологий в образовании посвящено большое число исследований; различные аспекты использования компьютера при осуществлении контроля знаний и умений исследовались в работах В.С. Аванесова, В.И. Васильева, Ю.А. Гороховатского, В.А. Извозчикова, В.В. Касинского, А.Н. Майорова, С.К. Стафеева, Н.А. Яковенко и др.

Критерии качества образования рассматриваются в работах В.П. Беспалько, З.Д. Жуковской, В.А. Кальнея, В.С. Лазарева, Б.Т. Лихачева, А.С. Маслова, В.П. Панасюка, В.М. Полон­ского, Ю.В. Сенько, Н.Ф. Талызиной, А.В. Хуторского, М.А. Чошанова, С.Е. Шишова и др. Общим в этих работах является стремление к созданию методики оценки качества образования, определению показателей, параметров, характеристик, с помощью которых осуществлялся бы сравнительный анализ образовательного процесса по определенным критериям и обеспечивался всесторонний объективный контроль качества обучения.

Вопросам компетентностного подхода в образовании посвящены исследования О.В. Акуловой, С.И. Архангельского, А.С. Белкина, А.Г. Бермуса, Е.В. Бондаревской, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, С.Г Молчанова, С.А. Писаревой, М.Н.Скаткина, А.И.Субетто, А.В. Хуторского и др.

Профессиональные компетенции учителя анализируются в работах З.А. Агеевой, М.М. Балашова, В.Н. Вершинина, О.А. Добрынина, Т.А. Кривченко, В.А. Сластенина и др.

Однако вопросы разработки методов диагностики компетенций будущих учителей физики на основе применения информационных технологий исследованы еще не в полном объеме. Существует противоречие между необходимостью создания современной системы контроля качества знаний и умений будущих учителей физики, с одной стороны, и отсутствием разработанных методов диагностики их компетенций на основе использования информационных технологий, с другой. Это противоречие определило актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки учителей физики.

Предметом исследования является диагностика профессиональных компетенций будущих учителей физики.

Цель исследования заключается в разработке методики диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики на основе использования информационных технологий.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования профессиональных компетенций будущего учителя физики будет более эффективным, если:

– разработать методику диагностики профессиональных компетенций на основе использования информационных технологий в рамках системы управления качеством образовательного учреждения с применением современных дидактических материалов.



Цель и гипотеза исследования обусловили следующие задачи:

– изучение и анализ основных направлений обеспечения качества образования в различных учебных заведениях;

– уточнение и дополнение универсальных и профессиональных компетенций необходимых преподавателю физики;

– анализ существующих методов и форм контроля знаний и умений учащихся и определение их возможностей в условиях изменяющейся парадигмы образования;

– исследование возможностей использования информационных технологий для контроля профессиональных компетенций будущих учителей физики;

– разработка авторской методики мониторинга учебного процесса в рамках системы управления качеством образовательного учреждения на основе внедрения рейтинговой системы и компьютерного тестирования;

– разработка банка тестовых заданий для диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики.

Методологическую основу исследования составляют:

– теория высшего педагогического образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.К. Маркова и др.);

– концепция формирования профессиональной компетентности учителя (А.Г. Бермус, В.А. Сластенин, Л.К. Гребенкина, А.В. Хуторской и др.);

– теоретические исследования в области теории и методики обучения физике (С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.В. Шаронова, А.В. Усова, Т.Н. Шамало и др.);

– научно-методические работы по технологиям компьютерного обучения (Э.В. Бурсиан, Е.И. Бутиков, И.Б. Горбунова, В.А. Извозчиков, А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, А.И.Назаров, С.К. Стафеев, А.С. Чирцов и др.).

Для решения поставленных задач исследования применялись следующие методы:

– анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, относящейся к объекту и предмету исследования;

– анализ нормативных документов, авторских программ, учебных пособий, публикаций посвященных контролю знаний по физике;

– изучение и обобщение передового опыта вузов и отдельных преподавателей;

– анализ имеющихся тестовых заданий и методик их использования;

– моделирование деятельности субъектов педагогического процесса при внедрении системы управления качеством образования;

– проведение педагогических измерений (анкетирование, тестирование, опросы);

– проведение педагогического эксперимента и обработка его результатов с помощью методов математической статистики.

Основные этапы исследования.

В соответствии с поставленными задачами исследование осуществлялось в течение 5 лет (с 2004 г.- по 2008 г.) в несколько этапов.

На этапе констатирующего эксперимента проводился анализ состояния данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике, который позволил выявить основные проблемы исследования, связанные с трудностями диагностики компетенций. Обобщался педагогический опыт учителей различных школ для определения возможных путей решения поставленных задач на основе использования новых информационных технологий в рамках существующих систем управления качеством образовательных учреждений. Уточнялись имеющиеся банки тестов и возможность их использования для диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики и умений школьников.

В ходе поискового эксперимента проводилось уточнение задач исследования, определялись пути реализации создаваемой авторской методики мониторинга процесса обучения физике с применением разработанного банка тестовых заданий, предназначенного для диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики, знаний и умений школьников.

На третьем, формирующем этапе определялась эффективность разработанных методов диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики, знаний и умений школьников в рамках системы управления качеством образования. Оценивалось влияние предлагаемой методики на уровень сформированности профессиональных компетенций будущих учителей физики, знаний, умений школьников и их академическую успеваемость. Уточнялись и корректировались рекомендации по координации деятельности различных учебных структурных подразделений для успешного формирования профессиональных компетенций будущего учителя физики.

Экспериментальная база исследования. Исследовательская работа осуществлялась в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»; школах №3, №40, №43 г. Рязани; Тумской средней (полной) общеобразовательной школе №46, Гулынской средней общеобразовательной школе Рязанской области.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована роль диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики при формировании их профессиональной компетентности в рамках системы управления качеством образования.

2. Раскрыты возможности использования новых информационных технологий при осуществлении контроля знаний и умений обучаемых в условиях реализации компетентностного подхода.

3. Разработана авторская методика мониторинга процесса обучения физике на основе внедрения компьютерного тестирования и рейтинговой системы, отличающаяся использованием индивидуальных электронных карточек учащихся с их личностными характеристиками, психологическими особенностями, увлечениями и индивидуальными заданиями; электронного журнала успеваемости учащихся; электронного банка данных всех изменяющихся параметров по формированию компетенций учащихся; электронного банка данных по динамике изменяющихся показателей у учащихся; электронной базы данных многоуровневых компьютерных тестовых заданий по изучаемым разделам.

4. Создан банк тестовых заданий для диагностики профессиональных компетенций, которые включают теоретические знания, экспериментальные умения, умения решать физические задачи, умения комплектовать кабинет физики, умения руководить исследовательской работой и техническим творчеством учащихся, способствующий успешному формированию профессиональной компетентности будущих учителей физики.

5. Показано влияние технологических особенностей тестирующих оболочек (возможность использования многоуровневых тестов, автоматической записи результатов в базу данных, активного изменения набора тестовых заданий и др.) при создании тестовых заданий в рамках системы управления качеством образования.

6. Разработана компьютерная технология проведения мониторинга образовательного процесса, позволяющая собирать, систематизировать, обобщать, сохранять полученные результаты и извлекать из них максимум необходимой информации в процессе компьютерного тестирования для диагностики элементов профессиональной компетенции будущего учителя физики.

Теоретическая значимость исследования определяется дальнейшим развитием вопросов контроля знаний и умений в процессе обучения физике на основе использования современных информационных технологий; нахождением педагогических условий диагностики профессиональных компетенций студентов средствами информационных технологий (осуществление обратной связи «преподаватель-студент» с учетом их потребностей и специфики вуза; обеспечением готовности студентов к систематическим контрольным мероприятиям и необходимой коррекции педагогического процесса); определением основных принципов (последовательность учета и взаимодействия изменяющихся характеристик учащегося, внесения необходимых поправок по видам и количеству разнообразных компьютерных тестов, анализа и обобщения полученных результатов) осуществления мониторинга процесса обучения физике на основе внедрения компьютерного тестирования и рейтинговой системы; выявлением влияния указанных идей на формирование методологической культуры учителей физики.

Практическую значимость исследования имеют:

– возможности использования основных положений и результатов диссертационного исследования при координации деятельности различных учебных подразделений для обеспечения необходимого уровня качества образования, преподавателями при проведении мониторинга знаний и умений студентов в процессе обучения физике, а также студентами на педагогической практике и в будущей профессиональной деятельности;

– возможности применения разработанной методики диагностики профессиональных компетенций у обучаемых с использованием информационных технологий в практике обучения физике студентов других специальностей, учащихся средних школ, на курсах повышения квалификации;

– банк тестовых заданий по физике для диагностики элементов профессиональных компетенций будущих учителей и для контроля знаний и умений учащихся 7-11 классов средней школы;

Достоверность научных положений и выводов обеспечена соблюдением основных требований, предъявляемых к организации и проведению педагогического эксперимента, обоснованностью исходных методологических положений, воспроизводимостью экспериментальных результатов, репрезентативностью выборки количества участников педагогического эксперимента; комплексным использованием разнообразных методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и предварительные результаты исследования докладывались и одобрены на конференциях по соответствующей проблематике, в их числе: научно-практическая конференция «Профильное обучение по физике в старших классах общеобразовательных учреждений: проблемы, пути решения» (Коломна, 2006), двенадцатая всероссийская научно-практическая конференция «Учебный физический эксперимент: актуальные проблемы, современные решения» (Глазов, 2007), всероссийская научно-практическая конференция «Новации и традиции в преподавании физики: от школы до вуза» (Тула, 2007), международная научно-практическая конференция «Проблемы развивающего обучения физике в условиях предметной информационно-образовательной среды. Общеобразовательные учреждения, педагогические вузы» (Москва, 2007), международная научно-методическая конференция, посвященная 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина «Единство традиций и инноваций в системе непрерывного естественно-математического образования» (Рязань, 2007), международная научно-практическая конференция «Внедрение европейских стандартов и рекомендаций для систем гарантии качества образования» (Москва, 2008), международная научно-практическая конференция «Проблемы контроля и оценки качества образования по физике» (Москва, 2008), седьмая международная научно-практическая конференция «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2008), научно-практическая конференция «ИКТ в подготовке учителя технологии и учителя физики» (Коломна, 2007, 2008).

На защиту выносится:

1. Методика диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики на основе разработанного инструментария (системного мониторинга, рейтинговой системы, компьютерного тестирования), обеспечивающая их эффективное формирование в процессе обучения.

2. Мониторинг процесса обучения физике в рамках управления качеством образовательного учреждения, как система целеполагающих, контролирующих и диагностических мероприятий, включающих сбор, обработку, анализ данных с возможностью внесения необходимых изменений и выявления основных тенденций в подготовке будущих педагогов.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.