авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

Становление и развитие национальных систем профессионального образования стран южной азии

-- [ Страница 1 ] --


На правах рукописи






Шкунов Владимир Николаевич





СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТРАН ЮЖНОЙ АЗИИ






Специальности 13.00.08 Теория и методика профессионального образования; 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования




АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени


доктора педагогических наук














Самара 2009



Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»


  1. Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,
          1. доктор педагогических наук профессор
  2. Салимова Кадрия-Улькер Исмаил кизы

доктор педагогических наук профессор

Осоргин Евгений Леонидович

  1. доктор педагогических наук профессор

Супрунова Людмила Леонидовна

  1. Ведущая организация – ГОУ ВПО «Рязанский государственный

университет им. С.А. Есенина»

Защита состоится «31» марта 2010 года в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М.Горького, 65/67, корпус 1, зал заседаний, ауд. № 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Поволжской государственной социально-гуманитарной академии по адресу: г. Самара, ул. Максима Горького, 65/67, корп. №1.

Автореферат разослан «____» __________ 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук С.В. Левина


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. Процесс становления и развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии осуществлялся в условиях поиска собственной образовательной модели, а также компромисса между традиционализмом и модернизацией, учета лучших традиций народной педагогики и заимствования зарубежного передового опыта. Страны макрорегиона не пошли по пути революционных преобразований в сфере профессионального образования, коренной ломки всего того, что было накоплено десятилетиями (в некоторых странах – веками), а избрали путь эволюционных преобразований, гармоничного реформирования национальных систем. В этом плане нашей стране, осуществляющей кардинальные преобразования в сфере профессионального образования, очень полезен опыт государств Южной Азии.



Модернизация национальных систем профессионального образования государств Индийского субконтинента вызывает и практический интерес, поскольку осуществляется в полиэтническом и поликонфессиональном макрорегионе мира, имеющем во многом схожие проблемы, угрозы и вызовы, характерные и для современной России.

Процесс глобализации, носящий системный характер, трансформирует практически все сферы человеческой деятельности, подталкивает к поиску новых путей решения сложнейших и противоречивых задач сохранения социокультурной, политической и этноконфессиональной самоидентификации территориальных сообществ, с одной стороны, и выбора приемлемых форм интеграции с соседними государствами, извлечения преимуществ от этого сближения, с другой стороны. Это в полной мере относится к сфере профессионального образования.

Не вызывает сомнений, что южноазиатская модель интеграции и дифференциации образовательного пространства макрорегиона в значительной степени отличается от аналогичных процессов в других уголках планеты. Вот почему с учетом активной трансформации способов и форм кооперации внутри пространства СНГ представляется важным изучение опыта регионального сотрудничества в Южной Азии для корректировки политики и стратегии российского руководства в вопросах взаимодействия в сфере профессионального образования с другими странами и макрорегионами мира. Для нашей страны это актуально еще и потому, что некоторые бывшие республики СССР все больше дистанцируются от России, ориентируясь на сближение с Западом. Поиск будущих партнеров в сфере профессионального образования, разработка стратегии нашей страны по формированию наднационального образования, стремление России органично войти в образовательные пространства соседних макрорегионов мира требуют тщательного изучения практического опыта зарубежных профессиональных школ, их интеграции в рамках единых макрорегионов мира.

К началу XXI в. структурные изменения в региональной экономике Южной Азии, достаточно высокие темпы роста ВНП, успехи Индии и Пакистана в «прорывных» областях науки и технологий, возросшая конкурентоспособность индийских врачей, физиков, математиков, химиков, фармацевтов, специалистов в области нано- и IT-технологий на мировом рынке труда – все это свидетельствует о повышении роли и значимости Южной Азии в общемировых процессах. К этому следует добавить галопирующий рост населения в макрорегионе (более 1,5 млрд. чел.), кратно возросший военный потенциал (включая ядерно-стратегическую составляющую), впечатляющие успехи в области космических исследований и пр. Таким образом, речь идет о постепенном формировании на Индийском субконтиненте нового геополитического центра, что подтверждает прогностические высказывания ученых и политиков об усилении процессов многополярности в современном мире. Все эти качественные изменения стали возможными лишь в условиях модернизации национальных систем профессионального образования, отвечающей насущным потребностям социально-экономического развития стран макрорегиона.

Наконец, изучение истории становления и эволюции национальных систем профессионального образования стран Южной Азии, процесса формирования образовательного пространства макрорегиона закладывают теоретико-методологические основы для развития нового научного направления – регионалистики образовательных пространств макрорегионов мира.

Степень разработанности проблемы исследования. Проблемы качественных, количественных, институциональных изменений в национальных системах профессионального образования, связанные с ними проблемы регионализации и региональной интеграции в последние годы вызывают все больший интерес у исследователей (Асадуллин Р.М., Багишаев З.А., Загвязинский В.И., Ковалев А.В., Костин А.К., Шабалин Ю.Е. и др.). С конца 80-х гг. ХХ в. расширяется тематика исследований в области философии образования, компаративной педагогики. Среди них:

- работы, в которых исследованы теоретико-методологические основы тенденций развития мирового образовательного пространства (Батюкова З.И., Лиферов А.П., Селиванов А.А., Тагунова И.А., Naik S.P., Rao D.B., Madhukar I. и др.);

- труды, посвященные сущности, характеру и движущим силам интеграционных процессов в мировом образовании (Абракова Л.В., Арсентьева О.В., Веселова В.В., Вульфсон Б.Л., Гершунский Б.С., Малькова З.А., Новожилова Н.В., Олейникова О.Н., Mukhopadhyay М., Pandey V.C. и др.);

- исследования, посвященные ценностно-целевым аспектам международной интеграции образования, в том числе на уровне макрорегионов (Бондырева С.К., Гершунский Б.С., Никандров Н.Д., Кирьякова А.В. и др.);

- работы, в которых исследованы основные направления реформирования образования в различных странах мира, процессы модернизации содержания образования и методы обучения и воспитания, выявлены соотношения глобальных тенденций и национальной специфики в образовании и т.д. (Борисенков В.П., Боревская Н.Е., Воскресенская Н.М., Вульфсон Б.Л., Джуринский А.Н., Долгая О.И., Малькова З.А., Мясников В.А., Лысова Е.Б., Николаева Н.И., Пряникова В.Г., Савина А.К., Писарева Л.И., Chandra R., Goel A., Singh V., Sharma N. и др.);

- труды, авторы которых изучили процессы интеграции в европейском образовательном пространстве (Давыдов Ю.С., Касевич В.Б., Мельвиль А.Ю., Петров А.В., Светлов Р.В., Цыб А.А. и др.).

Анализ работ отечественных и зарубежных исследований показал, что их тематика и проблематика нацелены на всестороннее изучение основных векторов, целей, содержания, механизмов и движущих сил реформирования национальных систем профессионального образования, выявление закономерностей и противоречий в развитии мирового образовательного пространства и образовательных пространств целостных макрорегионов мира. Однако большинство исследований посвящено национальным системам образования стран Европы, США, интеграционным процессам на европейском образовательном пространстве.

Вместе с тем, национальные системы профессионального образования стран одного из крупнейших макрорегионов мира – Южной Азии – до сих пор не стали объектом специального диссертационного исследования.

Многие исследователи сходятся во мнении, что в современном мире существует целый ряд противоречий, связанных с исследуемой нами проблемой. Это противоречия между:

- ростом национального самосознания народов макрорегиона, стремлением к сохранению языка, культуры, традиций и организацией наднационального образования, в котором нивелируются национальные признаки и ценности;

- возрождением традиций народной педагогики, усилением религиозного фактора в воспитании и формированием гуманистически ориентированной личности в контексте общечеловеческих ценностей в условиях глобализации;

- процессом этноконфессионального и регионального сепаратизма и стремлением к формированию единого образовательного пространства как в рамках государства, так и макрорегиона;

- стремлением правительств стран макрорегиона к улучшению качества профессионального образования, преодолению неравенства в доступе к нему различных социальных групп и нерешенностью проблемы неграмотности, галопирующим ростом населения, результативностью проведенных реформ в сфере образования;

- темпами развития национальных экономик и качеством, динамикой и результатами модернизации профессионального образования.

Основное противоречие заключается в противоречии между общими тенденциями глобализации и регионализации в национальных системах профессионального образования, которые можно рассматривать как противоречие между интеграцией и дезинтеграцией.

Проблема исследования состоит в научном обосновании исторических предпосылок процесса генезиса и эволюции, концептуальных основ, тенденций и перспектив развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии,

Объект исследования – национальные системы профессионального образования государств Южной Азии (Индии, Пакистана, Бангладеш, Непала, Шри-Ланки, Бутана и Мальдивской Республики).

Предмет исследования процессы становления и развития национальных систем профессионального образования в государствах Южной Азии во второй половине ХХ – начале XXI века, их движущие силы, механизмы, тенденции.





Гипотеза исследования состоит из следующих предположений, основанных на анализе значительного пласта источников и литературы:

- процессы становления национальных систем профессионального образования стран Южной Азии обусловлены историческими, экономическими и социокультурными факторами, отмечены многоаспектностью и противоречивостью, осложнены поликультурными, политическими, этноконфессиональными условиями, сложившимися в макрорегионе в период деколонизации;

- процесс глобализации, усилившийся в последней четверти ХХ в. и сопровождавшийся информационной революцией, оказал мощное воздействие на социальные процессы в Южной Азии, вызвал острую потребность в модернизации национальных систем профессионального образования, в поиске адекватных действий и ответов на новые вызовы и риски, в усилении кластеризации национальных профессиональных школ в рамках образовательного пространства макрорегиона;

- региональная интеграция национальных систем профессионального образования характеризуется противоречием между модернизацией и традиционализмом – процессами, существенно различающимися по странам макрорегиона;

- обобщение основных методических и теоретико-методологических подходов к комплексному исследованию процессов становления и развития национальных систем профессионального образования государств, входящих в целостный макрорегион мира, создает предпосылки для развития нового научного направления – регионалистики образовательных пространств макрорегионов мира.

Цель исследования: осуществление комплексного анализа генезиса и эволюции национальных систем профессионального образования государств Южной Азии для выявления и обоснования организационно-правовых, финансово-экономических механизмов, а также концептуальных основ, тенденций и векторов развития национальных систем профессионального образования государств Южной Азии.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

  1. охарактеризовать внутренние и внешние факторы, обусловившие общие и особенные тенденции развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии со времени обретения ими независимости;
  2. разработать периодизацию генезиса и эволюции национальных систем профессионального образования государств макрорегиона с учетом динамики и потребностей развития общества;
  3. определить место профессионального образования в ценностных приоритетах народов Южной Азии;
  4. выявить функции и роль педагогической науки в модернизационных процессах и стратегиях развития стран макрорегиона;
  5. раскрыть механизмы и формы интеграционных процессов в сфере профессионального образования стран-членов СААРК;
  6. представить прогноз основных векторов и тенденций развития национальных систем профессионального образования стран Южной Азии на период до 2020 г.

Хронологические рамки исследования охватывают полувековой период с середины ХХ до начала XXI века. Нижняя граница определяется временем обретения независимости Индией, началом становления суверенной государственности других стран Южной Азии, генезисом национальных систем профессионального образования государств региона. Верхняя граница приходится на современный этап развития национальных профессиональных школ стран Южной Азии, период их модернизации, активной интеграции в рамках организации регионального сотрудничества СААРК.

Территориальные рамки исследования охватывают регион Южной Азии, в который традиционно (в отечественной науке) включаются следующие государства: Республика Индия, Исламская Республика Пакистан, Народная Республика Бангладеш, Федеративная Демократическая Республика Непал, Демократическая Социалистическая Республика Шри-Ланка, Королевство Бутан и Мальдивская Республика. Несмотря на существенные различия, эти страны, входящие в организацию регионального сотрудничества СААРК, объединены историческими судьбами.

Источниковая база исследования. Для решения поставленных задач нами были использованы источники, которые можно условно разделить на 5 групп.

Первую группу составили законодательные акты в сфере образования стран Южной Азии. Среди них – соответствующие статьи Конституций государств региона, конституционные акты, регламентирующие различные аспекты функционирования национальных профессиональных школ, королевские указы (Королевство Бутан), указы и иные нормативные акты глав государств и правительств. К этой же группе относятся законодательные акты представительных органов власти регионов, акты региональных правительств, а также двусторонние международные договоры, международные конвенции, ратифицированные в странах региона в установленном порядке, многосторонние договоры и иные акты, принятые на уровне Организации регионального сотрудничества СААРК.

Во вторую группу источников вошли официальные опубликованные статистические материалы, изданные правительственными органами стран региона, международными организациями (ООН, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, Всемирный банк, Азиатский банк развития и пр.), региональными органами власти, а также некоторыми крупными учреждениями профессионального образования. В них содержатся ценные сведения, характеризующие динамику количественных и качественных изменений в образовательной среде на разных уровнях: субконтинента, национальном, региональном, муниципальном, уровне конкретного учебного заведения. В настоящее время во всех национальных министерствах образования созданы специальные отделы, отвечающие за сбор и публикацию статистических данных, характеризующих основные показатели деятельности учреждений профессионального образования за определенный период (как правило, календарный год, пятилетие и т.д.). Указанные статистические материалы позволяют оценить динамику численности и контингента обучающихся, преподавателей, объемы финансовых расходов на нужды профессиональной школы, количественный рост образовательных учреждений, расширение направлений подготовки специалистов и мн. др.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.