авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

Специфика изучения произведений фантастики в 5-9-х классах средней школы

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Шило Татьяна Борисовна

Специфика изучения произведений фантастики

в 5-9-х классах средней школы

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (литература)

Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Самара, 2007

Работа выполнена кафедре русской классической литературы
и методики преподавания литературы
Оренбургского государственного педагогического университета.

Научный руководитель доктор педагогических наук,
профессор Прокофьева Алла Георгиевна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
профессор Шамрей Людмила Васильевна;

кандидат педагогических наук, профессор
Акбашева Альмира Сабировна.

Ведущая организация Сургутский государственный
педагогический университет.

Защита состоится "14" мая 2007 г. в 14.00. часов на заседании диссертационного совета К 212.216.01 по присуждению ученой степени кандидата филологических и кандидата педагогических наук при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443099, Самара, ул. Л. Блюхера, д. 25, зал Молодежного центра.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке
Самарского государственного педагогического университета по адресу: 443099, г. Самара, ул. Горького, д. 65/67.

Автореферат разослан "12" апреля 2007 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат филологических наук,
доцент О.И.Сердюкова



Фантастика – это относительно новый раздел в школьном курсе литературы российских школ. Как самостоятельная дисциплина она изучается во многих учебных заведениях США, Канады, Англии и других европейских странах. Существуют многочисленные спецкурсы, которые проводятся в ряде зарубежных колледжей, лицеев и университетов. В российских общеобразовательных средних и высших учебных заведениях положение фантастики долгое время было нестабильным. В разные периоды (например: 70-80-е годы XX в.), отдельные спецкурсы и факультативы входили в систему обучения студентов некоторых вузов страны, но они просуществовали недолго. Начиная с 1919 года и до настоящего времени вопрос об изучении фантастики российскими школьниками стоит остро и вызывает дискуссии среди методистов и учителей-словесников. Лишь с 90-х годов XXв. в школьные программы были включены отдельные фантастические произведения.

Повышенный интерес учащихся, введение произведений фантастики в школьные программы и недостаточная изученность данной проблемы в методике преподавания литературы определили актуальность нашего исследования.

Степень разработанности проблемы. Отдельные попытки рассмотреть ряд общих проблем изучения фантастики в школе были предприняты в исследованиях А. Белошистой, О.В. Виноградовой, И.С. Збарского, Н.А. Кушаевой, Н.Г. Локтионовой, М.М. Мещеряковой, В.П. Полухиной, М.М. Рубинштейн, В.М. Соломоденко и др. В практике школы вопросами разработки отдельных уроков и внеклассного чтения занимались учителя Е. Бессмольнова, Н.А. Борисенко, А.И. Вайсман, О. Волкова, С.А. Гуматдинова, В.Г. Клеткина, Н. Кутейникова, Л.Л. Лысенко, Т.Г. Струкова, Г. Шабалкова, А.А. Шелестова методисты А.С.Акбашева, Н.А.Бодрова, Н.М. Гердзей-Капица, Я.Г.Неструх и др. Проблемы анализа художественного произведения тесным образом связаны с рассмотрением вопроса о восприятии их школьниками и этапами литературного развития учащихся. Данные вопросы затрагивались в работах Т.Г. Браже, Н.Ф. Бучило, Л.С. Выготского, Л.Г. Жабицкой, М..Г. Качурина, Н.И. Кудряшева, В.Г. Маранцмана, Б.С. Мейлаха, Н.Д. Молдавской, О.И. Никифоровой, Л.Н. Рожиной, И.В. Сосновской, Л.В. Шамрей и др. ученых. Для нашего исследования были важны работы по развитию читательского воображения и творческих способностей школьников В.Ф. Асмуса, Т.Н. Андреевой, Н.Р. Бершадской, А.С. Вознесенской, Т.В. Казанцева, Л.И. Коноваловой, З.Я. Рез, В.З. Халимовой, И.А. Шарапова, П.М. Якобсона и др.



Решение методических проблем, связанных с изучением фантастики, в первую очередь зависит от разработанности проблем литературоведческого характера, поэтому в своем исследовании мы обращались к трудам К.Андреева, Р. Арбитмана, Е.П. Брандиса, А.Ф. Бритикова, В.И. Бугрова, Вл. Гакова, Ю. Кагарлицкого, Конопка Бланка, Е.Н. Ковтун, Б. Ляпунова, Е.М. Неелова, С. Никольского, А.Н. Осипова, В.А. Ревича, Ю. Рюрикова, А. Урбана, К.Г. Фрумкина, Н.И. Черной, В. Чумакова и др. литературоведов и фантастоведов, а также к критическим статьям писателей-фантастов: Г. Альтова, Д.А. Биленкина, А.Р. Беляева, Г.И. Гуревича, И.А. Ефремова, Е.И. Парнова, А. и Б. Стругацких и др.

Объектом для нашего исследования стал процесс изучения произведений фантастики в средних классах.

Предметом исследования является установление специфических форм, путей и приемов изучения фантастики в классно-урочной системе и внеклассной работе.

Цель исследования – разработать, научно обосновать и экспериментально проверить методическую систему изучения произведений фантастики с учетом специфики этой отрасли литературы в 5-9 классах средней школы.

Гипотеза исследования: изучение произведений фантастической литературы расширит представление учеников 5-9 классов об историко-литературном процессе, повысит эффективность изучения произведений фантастики, если:

– будет проведен правильный отбор произведений фантастики для изучения и внеклассного чтения с учетом читательских интересов школьников;

– будет учтена специфика произведений фантастики разных жанров и особенности восприятия школьниками произведений разных направлений фантастики;

– будет организовано поэтапное изучение фантастики с последовательным углублением и расширением читательских представлений о специфике фантастической литературы от 5 к 9 классу с учетом литературного развития школьников;

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

– проанализировать психолого-педагогические, литературоведческие и методические исследования с целью выявления накопленного опыта и традиций работы по изучению фантастических произведений в школе;

– выявить степень изученности обозначенной проблемы;

– определить произведения фантастики для изучения на уроках в 5-9 классах и для внеклассного чтения, учитывая интересы учащихся и возрастные особенности школьников;

– установить возможности постижения учащимися 5-9 классов теоретико-литературных понятий фантастоведения в процессе изучения произведений фантастики;

– разработать и апробировать методическую систему изучения фантастической литературы учащимися 5-9 классов, представить варианты уроков этой системы.

Методологической основой исследования явились философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии, целостности явлений и процессов, концепции личностно-деятельного и функционально-системного подхода, труды по литературоведению, в частности фантастоведения, в которых рассматриваются вопросы своеобразия фантастической литературы; работы по педагогике, психологии, методике преподавания литературы, в которых разработаны проблемы восприятия и изучения художественных произведений с учетом возрастных особенностей школьников 5-9 классов.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались различные методы исследования:

– методы теоретического анализа (анализ, синтез, обобщение, сопоставление и др.);

– сравнительный и проблемный анализ методических источников и концепций в области задач нашего исследования (анализ федеральных программ по литературе, изучение и обобщение передового педагогического опыта, моделирование);

– эмпирические методы (наблюдение, беседы, интервьюирование, анкетирование);

– экспериментальные методы (констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент);

– статистический и праксиметрический (количественный и качественный анализ результатов эксперимента, контрольных и творческих работ учащихся).

Основные этапы исследования: исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2000-2003 гг.) была определена рабочая гипотеза, цели и задачи исследования, дано теоретическое обоснование проблемы, изучены связанные с ней литературоведческие, фантастоведческие, психолого-педагогические и методические труды, определены основные направления исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) осуществлялось наблюдение за деятельностью учителей и учащихся на уроках по изучению фантастических произведений, проводились беседы с учителями-словесниками по избранной проблеме, началось осуществление констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап (2004-2005гг.) включал в себя завершение констатирующего и обучающего эксперимента в школе, в ходе которого проверялась эффективность разработанной нами системы, обобщались и систематизировались результаты работы, формулировались выводы, проводилось анкетирование ряда писателей-фантастов.

На четвертом этапе (2005-2006 гг.) проверялась правильность сделанных выводов, корректировались выбранные пути анализа и методических рекомендаций по изучению фантастических произведений с учетом возрастных особенностей детей и специфики жанра. Проводились личные встречи и беседы с писателями-фантастами и учителями по выявлению их отношения к обозначенной проблеме.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 2000г. по 2005г. в школах (МОУ «СОШ № 10», МОУ «СОШ № 27»), гимназиях (МОУ «Гимназия № 1») и колледжах (МОУ «ОХУ», МОУ «ОПК № 1») города Оренбурга. В исследовании принимали участие 673 школьника 5-11 классов, 24 учителя-словесника: А.Г. Белоус, Е.К. Дубцова, Е.В. Иванова, Т.Н. Колбасина, С.А. Колотовкина, Е.А.Рудакова, В.П. Федорович, Ю.В. Черенкова, И.П. Чумак, и др.; 13 писателей-фантастов: Владимир Васильев, Александр Громов, Алексей Евтушенко, Александр Зорич (Дмитрий Гордевский и Яна Боцман), Алексей Калугин, Алексей Корепанов, Леонид Кудрявцев, Евгений Лукин, Г.Л. Олди (Дмитрий Громов и Олег Ладыженский), Геннадий Прашкевич, Борис Стругацкий. Кроме того, мы опирались на свой педагогический опыт работы в МОУ «СОШ № 10» г. Оренбурга.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– обобщен материал по изучению произведений фантастики в средней школе;

– определены методические условия изучения произведений фантастики в 5-9 классах в зависимости от жанровой специфики;

– разработана программа элективного курса «Мир фантастики» (7-9 кл.) с пропедевтическим курсом в форме литературно-творческого кружка «Фантастика и мы» для 5-6 классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

– выделены основные литературоведческие понятия, необходимые для понимания специфики фантастики на уроках литературы.

–определены критерии отбора фантастических произведений для изучения на уроках и внеклассной работе в средних классах;

– создана, теоретически обоснована и апробирована система изучения фантастических произведений в 5-9 классах с учетом специфики изучаемой отрасли литературы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертации могут быть использованы учителями средних школ и гимназий, преподавателями гуманитарных факультетов при разработке спецкурсов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается теоретической обоснованностью исходных положений диссертации, целенаправленном использовании данных литературоведов, фантастоведов, психологов, педагогов, результатами опытно-экспериментальной работы на базе школ г. Оренбурга, свидетельствующими об эффективности предложенной методики, представлением материалов исследования на научно-практических конференциях.





Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические и методические положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры русской классической литературы и методики преподавания литературы ОГПУ в 2002, 2003, 2004, 2005 и 2006гг.; на внутривузовских, всероссийских и международных конференциях: на XXIII преподавательской и XLI студенческой научно-практической конференции (Оренбург, 25-26 апреля 2001г.); Вторых международных Измайловских чтениях, посвященных 200-летию со дня рождения В.И. Даля (Оренбург, 25 -27 октября 2001г.); на XXIV преподавательской и XLII студенческой научно-практической конференции (Оренбург, 4-5 апреля 2002г.); Третьих международных Измайловских чтениях, посвященных 170-летию приезда в Оренбург А.С. Пушкина (Оренбург, 9-10 октября 2003г.); на научно-методической конференции «Проблемы модернизации литературного образования в средней и высшей школе» (14-15 ноября 2003г.); на XXVI преподавательской научно-практической конференции (Оренбург, 7-8 апреля 2004г.); Всероссийской конференции и XXIX Зональной конференции литературоведов Поволжья «Актуальные проблемы изучения литературы в вузе и школе» (Тольятти, 12-14 октября 2004г.); Всероссийской научной конференции языковедов и литературоведов Поволжья «Русский язык и литература рубежа XX-XXI веков: Специфика функционирования» (Самара, 5-7 мая 2005г.); Международной научной конференции «Русская фантастика на перекрестье эпох и культур» (Москва, 21-23 марта 2006г.).

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Новейшие литературоведческие исследования о фантастике, включение произведений фантастов в школьные программы, усиливающийся интерес школьников к этому явлению культуры и недостаточность ее изученности в методике преподавания литературы свидетельствуют о том, что данная проблема актуальна и требует методического осмысления.
  2. Изучение в 5-9 классах фантастики как особой отрасли мировой литературы требует учета ее специфики и определенного подхода:

– к отбору произведений;

– к выбору путей и приемов изучения отечественных и зарубежных произведений фантастики;

– к работе с литературоведческими понятиями.

  1. Обращение к разнообразным видам деятельности учащихся в соответствии с этапами литературного развития школьников способствует осознанию жанрово-тематической специфики произведений фантастики.
  2. Необходимость сочетания классных, внеклассных и элективных занятий для более полного понимания специфики произведений фантастика.
  3. Оптимальный вариант изучения фантастики в ее специфических проявлениях становится разработка и ведение элективного курса в школьной практике.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, содержащих материалы по проблеме исследования, наглядно и информативно дополняющих главы диссертации.

Содержание исследования

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цели и задачи исследования, формируется гипотеза, положения, выносимые на защиту, описываются этапы и методы исследования, его научная новизна и практическая значимость.

В I главе «Теоретические основы изучения произведений фантастики в школе» рассматриваются теоретические предпосылки включения произведений фантастики в основной курс литературы общеобразовательных школ.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.